1、班級隨筆例文班級隨筆例文【第一篇】：年輕也是一種資本記得我第一次當班主任時，興奮，緊張，不知所措。因為年 輕，沒有任何經驗，很多工作不知道如何著手，如何做才能做得 更好。那時候有的是熱情，精力，耐心，愛心和無私奉獻。我就 依賴這些展開了我的班主任工作。經歷過痛苦，品嘗過酸澀，擁 有過很多委屈，但同時也收獲過快樂，贏得了尊重。而在不斷探 索中，在不斷的自我反思中，我豁然開朗。看著身邊很多年輕的 老師踏上班主任工作的崗位，我很想告訴他們，不要茫然無措， 雖然我們缺乏的是經驗，但卻擁有年輕的資本，如果充分利用好 年輕的資本，我們也會取得事半功倍的效果。年輕很容易和學生打成一片。我喜歡和學生聊天，沒有

2、老師 的矜持和架子，就像朋友間的聊天一樣。 告訴他們我心中的一些 見解和思想。比如我會和他們談論明星、球星。他們身上哪些品 質是我所敬佩的，哪些言行是我所不齒的。由于我們機電班的男 生多，而這意味著沖動、莽撞，容易發生打架事件。于是我就給 他們講韓國神話組合的八年來所經歷的風雨歷程和日益深切的 兄弟情誼。他們都很為之震撼和感動，都表示也要珍惜我們班的 這份兄弟情誼，所以我們也就有了一個約定：不怕矛盾，不怕口 角，如有一方做錯，要一直向對方道歉直到被諒解。我以這種方 式對他們講解團結和諧的力量和背后的感動，他們更樂于接受并愿意捍衛。現在孩子對于明星的崇拜是盲目的， 不管水平和素質,只要夠美夠酷就

3、超喜歡。為了樹立同學們健康的積極向上的審美情趣，我經常和他們討論一些明星所作的高素質的舉動，如劉德華對全國人民下跪，在晚會上扶起因摔倒而被別人嘲笑的胖演 員；如李連杰的“壹基金”；劉翔的愛國之舉等等，在潛移默化 中，學生在看待事物時不再那么盲目，善于發現閃光點，追求積 極向上，同時也擁有了愛國主義精神， 通過這種方式教給學生做 人做事的道理，我相信比高談闊論講道理效果要好得多。年輕更容易和學生進行情感交流。要想讓學生真正地接受你， 必須走進他們的世界中去， 站在他們的角度思考世界和人生， 和 他們一起參加活動，真真切切成為他們中的一員。 由于我們剛從 學校出來不久，我們和學生的年齡差距較小，所

4、以更容易融到一 起。我經常利用晚自習和周末時間和學生在一起，比如自習時我們可以探討某個問題，在這里沒有老師學生，有的是朋友間的辯 論，建議等等；周末我們一起去海邊玩耍等等；打掃衛生時我和 他們一起干，雖然他們很心疼很不好意思，但我總是堅持，我要 讓他們感覺到我無時無刻不和他們在一起。即使跨度很大，即使有點怪誕難以接受，我都試著理解和接受他們的思想，同時也把自己的思想和情感灌輸給他們。 當他們真正理解接受你了， 他們 會非常義氣地不忍心給你惹事生非，會站在你的角度替你考慮。 我已經帶過兩幫學生了，他們私下里基本不叫我老師， 都是“老 大”、“老班”、“李姐”地喊著。我一個學生上大學去了，每 次給

5、我打電話，都喊“姐”，他們班同學很不理解，不是你的老 師么，怎么變成姐姐了，我學生很自豪地告訴我，她雖然是我的 老師，但是更像我們的姐姐，我們班同學都喜歡這么喊。都說老師和學生之間有代溝，不僅僅是年齡上的，還有思維 方面的。但只要你充分利用你年輕的資本，和學生真誠以待，你 也就會收獲意想不到的教育教學效果。班級隨筆例文【第二篇】：要學會傾聽目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞。作為對時代精 神的回應，對話教學以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交流，心靈交融，師生雙方均從對話中獲得道德和理性 的升華。教育領域里正孕育著全新的“對話”與“傾聽”的意 識，教育對話與傾聽或多或少地體現在

6、新的教育理念和教育實踐 中。在班主任工作中，要想深人學生的心靈世界，傾聽花開的聲 音，感受當代學生豐富的精神世界，不僅要實踐對話，而且需要 學會傾聽。以此來審視我們的班主任工作，會發現班主任基本上壟斷了教育的話語權，更多地把學生培養為忠實的聽眾，苛求他們無條件地傾聽老師的教導。道德教育不僅是老對新的教育，更應是雙 向的教育。正如朱小曼教授所指出的：“新時代的新文化是互補互生的文化，是交融出來的文化。因此成人對待兒童的最聰明、 最明智的方式就是平等對話、相互尊重、相互欣賞和相互補充。” 在新課程背景下，要讓德育創造完美的人格，養成良好的德性，我們更強調班主任的“傾聽”，所以，對“傾聽”可作這樣

7、的詮釋：傾聽是一種民主的氛圍，消解師道霸權，放飛學生心靈， 溝通無限，時時使師生交往氣氛融洽，精神愉悅；傾聽是一種真 誠的謙虛，教師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉，沒有矯揉造 作，沒有故作姿態；傾聽是一種熱情的期待，關注每一個學生， 關注他們的個性的差異，飽含期望的等待，會促成心靈的共鳴； 傾聽是一種欣賞和尊重，欣賞是一種風景，尊重是一份赤誠，互 尊互愛的課堂如沐春風，其樂融融；傾聽是一種寬容和包含，海 納百川，兼容并蓄，是一種真正的互惠，實現一個靈魂對另一個 靈魂的親和在我們的班主任工作中，班主任處理學生的發言常有這樣一 些表現：一是“聽而不聞”，對學生的發言漠然處之，生怕學生 的發言影響正

8、常教學工作；二是“表面應對”，只做簡單的應答， “是的我知道了”事后根本不進行調查或采取措施；三是“粗暴干涉”，學生話未講完，就輕易作出判斷或處理，這樣 往往會造成誤會和沖突。加拿大著名教育家馬克思范梅南這樣 說：“一個真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，能聽懂我們日常聽覺范圍以外的深層含義，能傾聽世間各物對我們說的話。 無論是誰，如果想了解教師、母親、父親或者孩子的世界，就應 該傾聽他們生存世界中各種事物的話語， 懂得這個世界各種事物 的含義。”作為新課程中“平等中的首席”，班主任必須做一個真正的 傾聽者，傾聽學生話語中的深層含義，方能走進他們的世界。如 何才能做個真正的傾聽者呢 ?不妨從“

9、五心”入手。平常心新課程倡導“民主、平等、博愛”的教育主題，已讓 我們放下師道尊嚴的架子，我們可以把自己的角色定為“導 游”、“主持人”以及“導演”、“朋友”等等，不再是獨霸講 臺高高在上，而是以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生 的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通， 讓師生的心扉彼此敞開， 并隨時接納對方的思想。 這時雙方的“對話”同時也是一種雙方 的“傾聽”，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與 乃至共同分享的關系。細心傾聽需要教師全身心地投入， 教師注意力要高度地專注， 還要有警覺意識， 將有意注意與無意注意相結合， 這樣才能從學 生的話語中，傾聽出學生獨到的見解，傾聽出學生

10、豐富的情感 ; 傾聽出學生的困惑或者疑慮， 傾聽出深刻的或者膚淺的思想； 傾 聽出學生的欲望需求，傾聽出學生的差異區別。相反，如果似聽 非聽，只能停留于表面，無法觸及學生心靈深處真實的世界。耐心與學生交往時常處于一種靜默對持的狀態，在這種狀態 下，教師不要輕易打斷學生的發言，要有充分的耐心，要有執著 的精神。 有時短暫的沉默之后， 時常會綻放智慧的火花和創新的 光芒。師生交往中留一些思考的時間，留一些發展的空間，留一 些“空白”，讓學生充分表達各自的意見，走出自己的小圈子， 往往會進人更加廣闊的領域。信心如果對話建立在信任基礎上， 對話就可以成為平等關系，意味著彼此之間的開放與回應，否則，離開

11、了對人的信任，對話 就無可避免地退化成家長式操縱的鬧劇。基于這樣的認識，我們應該充分地信任學生，發現學生的閃光點，把他們看成是一個個 特征鮮明的個體，充分發展他們的個性。無論是對話中有失偏頗 的觀點，甚至是一些“異端邪說”，教師都應該積極引導，切不 可訓斥或者嘲笑，否則失去的將是學生的信任， 得到的將是永遠 的緘默，從此再也無法進行平等的對話。 師生在平等交換意見的 過程中，教師專注的神情、親切的微笑、信任的目光、其間產生 的“張力”可以促使學生積極思考，最終孕育出“全新的果 實”。會心長期以來我們的德育不重視激發學生的情感，強調灌輸 與訓導。古人說：“行道而得之于心謂之德。”師生交往應成為

12、情感交往，形成“情感場”，這樣師生交往的“情節”才會給孩 子留下“道德情結”。因此，要達到這樣的境界，班主任要達到 傾聽的最高層次，必須參與和體驗，深人學生的感情世界和理智 世界。有位作家這樣說：“有的人會走過美麗而視若無睹，有的人 會走過痛苦而漠然處之。而真正的仁人、哲人、詩人，才會用自 己的心靈去體察、去感受，去分辨自己所聽到的聲音中不同的靈 魂的震顫。”現代教育是合作的藝術，不是教師單方面的表演。成功的品德教育中，班主任與學生在進行情感和思維上的對話，這種對話的發生和存在都依賴于情感合作的持續發展。 我們 認為要達到教育的理想目標， 班主任必須學會傾聽， 不僅要做一 個忠實的聽眾，更要做

13、一個仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛的種 子 ; 做一個詩人，傾聽花開的聲音，走進學生的心田；做一個哲 人，指引理性的思考，將學生引向至真、至善、至美。班級隨筆例文【第三篇】 ：以學生反思常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”，這句話道出了情 感與教育的關系。 這句話讓我感受很深。 班主任只有對學生傾注 真誠的師愛， 學生才會“親其師而信其道”， 自覺愉快地接受教 師的教誨， 接受老師傳授的知識， 在這種孕育情感的氛圍中取得 進步，體驗收獲，體驗快樂。著名教育家魏書生說： “抽打自己的鞭子要掌握在自己手里， 即所謂高懸鞭策自警。 ”其實我在做班主任時內心經常會受到學 生的挑戰，曾經有失去自控的時候

14、, ，也有過發火發怒，變得暴 躁的時候。現在回想起來，這樣做不僅對工作有損無益，有損于 一個教育工作者的形象， 而且還會加深老師和同學之間的誤會和 代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，特別是對待個別 行為偏差生， 更是好用貫有的思維定勢來判斷和處理問題。 發生 在我班一名同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間， 他與一位同學發生肢體沖突， 得知消息， 我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評他：你平時學習不認真，上課說小話，現在發展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說： “還要狡辯？你總是班級的麻煩制造者， 先到辦公室再后來，從與他的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那 一位同學

15、亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，他讓那位同學撿起，那位同 學卻說他多管閑事，并辱罵他，才有后面的沖突。我的心里受到 很大的震動， 這事確實不是他引起的， 那位同學應該負主要責任， 他是在維護班級的紀律 （班級規定扔垃圾 , 必須在下課時間扔進 垃圾箱 ） ，那我怎么辦呢？我陷入了沉思，最后我決定在全班同 學面前向他道歉，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們 幫我反思，促我進步。作為教師應該做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟 自己的得失， 要用發展的眼光看待學生， 要用心去發現他們特別 是行為偏差學生的點滴進步， 抓住有效的教育機會， 教育他們不 斷進步。自己遇事也要冷靜， 真是應驗了“急事緩

16、辦， 緩事急辦” 這句話啊 !班級隨筆例文【第四篇】 ：多贊美，少批評“當老師真累， 當班主任更累。 ”所有當老師者都有此同感。 記得當班主任時，那時的孩子可能“見識少”，班主任一嚇唬， 家長一邊倒全向著老師，全班就都乖乖的了。此刻是網絡時代， 什么都是開放的， 家長與學生的見識也是與時俱進， 簡單粗暴倒 被小瞧了。于是，對于一些難管的學生，老師們變換了思維，要 么放任一一冷暴力；要么“哄”一一應付一節課再說。但是，班 主任能這樣應付嗎？顯然不行， 既然不行，那么就拿出真心來吧。 對此，對待學生應該多贊美，少批評。由于性格的原因，也怕學生翹尾巴，我很少“夸張地”表揚 學生，更不會不厭其煩地表揚

17、，認為他們都這么大了，好多事是 他們就應做的，沒表揚的必要。相反，對犯錯誤的同學，我“提 醒”得很及時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”， 有則 改之，無則加勉。但是，我錯了。一生在周記中寫到“老師開始表揚一部分同學了，我豎著耳 朵聽，沒有我，但沒想到在批評的同學名單中竟然有我，我很難、斗 ”過。又一生在周記中寫到“老師說我好做面子活，我承認，我也 決心改正。那次聽寫，我只是下意識地向同桌本子上看了一眼， 結果老師發現了，當堂點名說我。其實我什么也沒看到。”這是開學頭一個月一個優秀生和一個中等生的周記。雖然我 批評的話不重，而且也是有根據的，但他們顯然不能理解。由此, 我明白，再怎樣著，孩

18、子畢竟還是孩子，他們也只有十四五歲， 認可和贊美他們十分在乎和渴望， 教師的批評或多或少會讓他們 受挫。此后，我盡量改變以前的做法，再微不足道的事，只要學生 做了，做好了，我就表揚。比如班級里一位同學，對學習其實沒 有一點興趣，作業要么抄，要么應付，但他的作業總按時上交。教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師 的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強； 教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越 多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有 這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進， 又不惹事生非， 對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加

19、；雖然學業平平， 卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老 師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的一位同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在 我教他的這近一年的時間里， 我幾乎沒注意到他的存在。 直到有 一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都及及忙 忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了， 學生光顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時，他擠了 過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感 動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚了他，并盡力贊美了他 關心群眾，為他

20、人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現 他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激 發和升華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學 習成績也有了很大的提高， 這件事給我啟示頗深，在班主任工作 中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上 的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。 使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一 個鼓勵的手勢 往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情 緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心

21、，促進 良好心理品質的構成和發展， 有助于建立和諧的師生關系， 營造 一個奮發向上的班群眾氛圍。 請多給學生一點贊美吧，因為他明 天的成功就蘊藏在你的贊美之中。班級隨筆例文【第五篇】：班主任工作心得班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。 一個良好的班集體對每個學生的健康發展起著巨大的教育作用。 十七年的班主任工作經歷， 讓我積累了不少經驗，我覺得應該從 以下幾個方面進行班級管理。一、創設平等和諧的同學關系。一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。 要讓學生覺得自己 是班集體

22、中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成 績好壞，自己跟別人一樣都是平等的， 都一樣受到老師同樣多的 關注和愛護。 除了班主任對所有的同學平等對待外。 我還取消建 立班干部選任制度，用值日生管理班級。每人輪著來做班長。值 日班長除了要做值日生的工作外，還兼顧管理班級紀律的工作。 在第二天在全班里報告前一天班級的紀律和學習情況。 這樣每個 學生都有得到鍛煉的機會。 同時對紀律差一點的學生也起到很好 的約束。一學期之后根據學生值日的表現由全班推選出優秀班 干、優秀隊員。 這可消除班干部因為害怕被學生孤立而不敢管的 局面，還可以鍛煉了每個學生的膽量， 使學生感到只要我努力了， 同樣也可以做得

23、好。二、創設師生溝通的良好氛圍。 通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯絡感情、 化解誤會、 團結班級中的力量， 進而使學生在愉快的氣氛中發揮 潛能，達到最好的學習效果。但在溝通中，我認為教師應該注意 以下幾點。1 、溝通，但要與要與學生保持適當的距離。如果和學生的關 系過于要好， 稱兄道弟或姐妹情深， 那么自己威信和地位在學生 中就會下降。 因為總是有些學生會利用自己與老師的關系去謀點 小利，或者有些學生會仗自己與老師較好的關系去鉆一些紀律的 空子，等你批評他的時候，他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往， 勢必導致自己的地位。所以，在課余時間要多去接觸學生，要在 真正做到關心、關愛、尊重每一

24、位學生的基礎上，與學生保持距 離，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。2 、讓學生養成寫日記的習慣，自己認真閱讀、認真批改。很 多學生會把自己的心事， 對學校、 對班級和對同學的一些看法和 建議、 甚至是對社會熱點的看法寫在周記本上， 是老師了解學生 思想、了解班級動態的最好方式。自己在批改周記的時候，也應 當真誠地與學生交流， 特別是在學生有思想上的困惑、 學習上的 困難的時候， 要及時幫助學生， 讓他們知道這些困難有老師來跟 他們共同分擔， 而且要多給予他們鼓勵， 多抓住“閃光點”來表 揚他們，幫助他們樹立自尊自信。三、建立班級激勵機制 素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激 勵教育的重要內容。 實踐證明， 表揚和鼓勵可以幫助學生重新認 識自我， 點燃他們努力奮進的星星之火， 鼓足他們放飛希望的勇 氣。我的具體做法如下。1 、設立獎項，實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項，對不 同層次、 不同學生給以全面評價和鼓勵。 調動每一位學生的上進 心，推出優秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。2 、定期評獎，采取不同形式給以