1、淺談語文課堂的導課設計連州鎮第三小學 鐘莉華2012年6月淺談語文課堂的導課設計      俗話說：“萬事開頭難，開好頭就等于成功的一半。”一堂課的教學設計，它就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講究一錘就敲在學生的心上，像磁石把學生吸引住，后面的課上起來就順當了。導課作為一種教學藝術，沒有統一固定的模式，我們可根據自己教學的個性特點和教學內容的性質而靈活創造。下面談談本人在實際教學中，一些導課方法的運用。一、 談話導入法。開課之始，可設計一小段師生互動的簡短談話，把學生的注意力集中到新課中

2、來。如在教桂林山水一課時，教師談話：“同學們，你們喜歡旅游嗎？你們曾經到過哪些地方旅游呀？”學生七嘴八舌說出自己去過的地方。教師接著說：“在小學階段的前幾年，我們曾經跟隨著語文課本中優美的文字，神游過不少的名勝古跡，大家還記得嗎？”學生思考后回答：“日月潭、富饒的西沙群島、頤和園”教師相機引入：“同學們的記性真不錯，今天，讓我們一起到桂林去神游，去領略桂林山水的美麗景色吧！”二、 質疑導入法。新課開始，教師可根據教學內容的性質，提出問題，揭示矛盾，制造懸念，引起學生的好奇心和求知欲，進而使學生積極投入到新的學習情境中來。“學起于思，思原于疑”。思維永遠由問題開始。設疑布陣，造成懸念式的導課，對

3、吸引學生的注意，激發求知欲的思維活動，很有作用，教師可先有意設置一個帶有啟發性的疑問，而又不直接說出答案，只求得引起學生的思考，造成懸念，從而增強學生學習課文的濃厚興趣。例如，我在教學十年后的禮物這篇課文時這樣開頭：“同學們，你們看了題目后有什么問題嗎？”學生提出的問題有“誰送的禮物？”“禮物為什么要十年后才送呢？”“這禮物是什么？”等。然后，我就繼續說：“同學們想知道這些問題的答案嗎？那我們就一起來學習新課，從文中去尋找答案吧。” 我在教學鳥的天堂的第二課時，我也運用了質疑的方法來導課。我先出示課文中的重點句：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！然后我問學生：“同學們讀了這

4、句話，有什么疑問嗎？”學生問：“為什么說昨天我的眼睛騙了我呢？自己的眼睛還能騙自己嗎？”“為什么第一個鳥的天堂有引號，第二個沒有呢？”“到底是什么讓作者發出這樣的感嘆呢？”這樣的導入，很快給學生造成了懸念，學生急切想知道問題的答案，學習熱情迅速高漲。三、 故事導入法。在導課時適當運用故事、傳說創設一種情境引入新課。由于故事，寓言生動活潑，富有一定的趣味，所以故事導課是學生比較喜愛的一種形式。這種導課形式不僅可以培養學生的思維能力，而且可以引起學生對本學科的興趣。如要教學黃帝這篇課文時，我是這樣導入的：“在遠古時代，有一場驚天地、泣鬼神的大戰，為了天下安定，黃帝攜炎帝與蚩尤大戰于涿鹿，這場大戰殺

5、得天昏地暗，異常慘烈，最終黃帝勝利，成為天下共主。作為中華兒女，作為炎黃子孫，讓我們走進課文，去了解這位中華發族的始祖吧，”一個簡單的故事，就把學生帶到了遠古時代。四、 創設情境法學生感情的觸發，往往與一定的情境有關。教師導課時可以根據教材特點，創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內涵。如在教學赤壁之戰時，我先讓學生欣賞電影赤壁中的截頻。當學生看到火燒赤壁那種烈焰當空、煙焰漲天的情景時，比我們用任何語言的描述效果都要好得多。當然，學起課文來，自然就有興趣得多了。五、 激趣導入法。興趣是最好的老師。如果在課的一開始就激發了學生的學習興趣，就意味著這是一節成功的課。如怒吼吧，黃河一課，教師在新課時先播放黃河大合唱節選讓學生欣賞，然后激趣：“你們喜歡嗎？那你們知道這充滿激情的樂曲是誰創作的嗎？怎樣創作的？”這樣，學生就興趣盎然地進入新課。 好