1、教師資格證統考教育知識與能力（中學）重 點及考點歸納（匯總版）說明：本文檔為教師資格證考試教育知識與能力（中學）復習重點、章節習題集及高 頻考點歸納（小抄版），內容詳實希望對廣大考生有所幫助。第一章教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）（一）教育的產生與發展1教育的涵義（掌握）廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包 括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育：指以人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定 社會發展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以 使他們朝著社會期望方向變化

2、的活動。2教育的構成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者的主體，在 教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業性。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要 包括教育內容、教育措施等。三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程 中最主要的關系和矛盾3教育的屬性本質屬性：教育是有目的的培養人的社會活動，這是教育區

3、別于其他事物現象的 根本特征，是教育的質的規定。社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育）；歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。4教育的起源與發展教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實 踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和

4、現實條件教育的發展階段原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國 4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“?！钡氖┙虣C構，（封 建社會教育）到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。四書：論語、 孟子、中庸、大學五經：詩、書、禮、易、春秋現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通 知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的 社會主義建設者和接班人?，F代教

5、育基本特征教育和生產勞動相結合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化（二）教育學的產生與發展 （選擇題）1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）孟子：“教育” 一詞最早出現于孟子盡心上孔子：重視因材施教。不憤不啟，不俳不發（啟發教育，啟發教育的來歷）學記三是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，1開而弗達則思（啟發原則）蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教育家新教育大綱中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了 “教育遵循自

6、然”的原則。昆體良：古代西方最早的教育理論雄辯術原理夸美紐斯：教育學之父。大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出“教育心理學化”的主張 ；西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。洛克：提出“白板說”，主張紳士教育。赫爾巴特：赫爾巴特 普通教育學標志著規范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心 理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了 “四階段教學理論”；提出了教 育性教學原則。桑代克：教育心理學的奠基 人，教育心理學杜威：現代教育派的代表人物三個中心：

7、“兒童中心” “活動中心” “經驗中心”民主主義與教育：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人科科夫：教學與發展，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因（三）教育和社會的發展關系教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。包括：1. 按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能2. 按作用的性質分：正向功能和負向功能3. 按呈現的形式分：

8、顯性功能和隱性功能? 社會生產力與教育制約作用：1生產力的發展水平影響著教育目的的確立；2生產力的發展水平制約著課程設置與教育內容的選擇；3制約著教育發展的規模、速度 ；4制約學校機構；5制約教學方法、手段、組織形式。促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段 ；2教育是科學知識和技術再生產的手段；3教育是生產新的科學知識和技術的手段? 社會政治經濟制度和教育制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的；2決定教育的領導權；3決定受教育的權利；4影響部分教育內容促進作用：1教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度；2教育通過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道

9、德風尚為政治經濟制度服務；3教育對政治經濟制度不起決定作用? 教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用， 文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞一保存文化的功能、傳播一交流文化的功能、選擇一提升文化的功能、創造 一更新文化的功能? 教育與人口（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費（3）人口結構對教育結構的影響（4）人口質量影響著教育質量（五）教育和人的發展關系1教育與人的發展的基本關系人的發展對教育的制約:1 .教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展2 .教育要遵循人的

10、發展階段性 ，從實際出發進行教育3 .教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育4 .教育要遵循人的發展互補性5 . 教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。2個體身心發展的規律個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。3個體身心發展動因內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。1 .孟子：“人之初，性本善”，性善論2 .弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。3 .威爾遜：“基因復制”是決定人的而一切行為的本質力量4 .格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。5 .霍爾："

11、;一兩的遺傳勝過一噸的教育”6 .高爾登：“優生學”的代表人外銀論：人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。1 .荀子：“人之初，性本惡”2 .洛克：“白板說”3 .華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的 人”4 .斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制 或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果5 .施太倫（德國）4青春期的發展變化1 .身體外形。明顯的外部特征。2 .體內機能。3 .腦發育。以抽象邏輯思維為主4 .性的發育和成熟。第二性征。5影

12、響人身心發展的因素遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育。遺傳:遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。2) 環境：環境是人的發展的現實基礎環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環境的相互作用中發展的3)個體主觀能動性4)學校教育在人的發展中起主導作用原因：1 .學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向2 .學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效

13、果較好3 .學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素對個體發展的特殊功能原因：1 .學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。2 .學校教育具有加速個體發展的功能3 .學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。4 .學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。(六)教育制度1西方發達國家學制的縱向發展趨勢1 .雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女。2 .單軌制：美國。3 .分支制：前蘇聯。2我國現代學制的沿革4 、舊中國的學制(1) 1902年，頒布未執行“壬寅學制”。(2) 1903年，第一個正式實施的現代

14、學制是“癸卯學制”；(3) 1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；(4) 1922年國民政府頒布“壬戌學制”，規定的六三三學制沿用到全國建放初期；該學制明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，這在我國現代學制史上是 第一次。2、新中國的學制改革與發展（1） 1951年，新中國頒布關于學制改革的決定幼（3-7）初（7-12 ）中（12-18）-高（18-23 ）（2） 1958年，頒布關于教育工作的指示“五二二制”、“五三二制”（3）改革開放新時期的學制改革1985: «中共中央關于教育體制改革的決定1993: «中國教育改革和發展綱要1995:中華

15、人民共和國教育法1999:中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定2001 :國務院關于基礎教育改革與發展的決定3、我國當前的學制改革我國當前是從單軌學制發展而來的分支型學制。2010年6月21日，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 020年），21世紀第我國第個教育規劃綱要。工作方針優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。3義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育的特點:1 .強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須

16、予以保障。2 .普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、 啞、弱智和肢殘的兒童、少年。3 .免費性。義務教育法明確規定了免收學費.收取雜費是義務教育一個階段性現象.國務院已經 明確要在兩年內全部免除雜費。（七）教育目的教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養目標。1教育目的理論1 .宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那強調教育對人的精神世界的作用。唯心主義。2 .社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴

17、格萊看到了社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的要根據社會需要來制定。片面的、不科學的3 .個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇尊重兒童；要培養“自由的人”、“自我實現的人”和健全人格的理論體系,倡導民主的教育觀不足：忽視社會發展對教育的要求；過于強調人性中的天生傾向對人的發展作 用4 .教育無目的論：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育活動 的具體目的。2我國當前教育方針2001年，國務院關于基礎教育改革與發展的決定提出：高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志教育要面向現代化，面向世界，面向未來和江澤民 同志三個代表重要思想為指導，堅持教

18、育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與 生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。3我國當前教育目的1999年6月，關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。基本要求：1 .強調教育為社會主義建設事業服務。2 .要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。3 .強調教育與生產勞動相結合 ，這是實現我國當前教育目的的根本途徑。4五育之間的關系德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體,共同

19、促進人的全面發展。1.德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。2.智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。3 .體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。4 .美育在全面發展教育中起著動力作用。5） 勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。（八）教育研究1教育研究的含義教育科學研究就是以教育現象和教育問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根 據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以解釋教育現象的本質及其客觀規律的活動。2教育研究方法1、觀察法：準備-實施-整理-得出結論2、調查

20、法：準備-調查-統計分析3、歷史法：收集文獻-推理論證-驗證結論4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環組實驗步驟：假設-準備-實驗-處理結果5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。第二章中學課程（一）課程概述（憚選、簡答）1課程類型（重點）主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、 校本課程；顯性課程、隱性課程等。（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程組織方式）6） .分科課程是又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相互獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程特征：1從不同的知識體系

21、出發設計課程，是知識本位；2以知識的邏輯體系為中心編織課程； 3重視學科的理論知識，強調把各門科學中的基本概 念，基本原理、規律和事實教給學生。7） .綜合課程（懷特海）是指打破傳統的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程的特征：是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。優點在于有利有促進知識的綜 合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯系，培養學生綜合分析和解決問題的能力。缺 點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度8） .活動課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心

22、組織的課程。活動課程的特征：1從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位；2以兒童的心理發展順序為中心編制課程；3注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法（二）必修課程、選修課程（按學生的學習要求角度劃分）1 .必修課程：是根據學生發展和社會發展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目2 .選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）1 .國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一 級課程。強制性2 .地方課程：就是省、自治區和直轄市教育行政機構和教育科研機構編

23、制的課程，屬于二級課程。 區域性和本土性3 .校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估， 充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程（四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現方式）1 .顯性課程也叫公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。主要特征是計劃性，這是區分顯性課程和隱形課程的主要標志2 .隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。包括：1學校物質環境2學校長期形成的制度和非制度文化 3學校的人際關系。特點：1影響方式無意識性；2空間廣泛性；3內容全 面性；4表達隱蔽性3 課程理論流派：（重點）1

24、、學科中心課程論代表人物：瓦根？舍因（德）：范例方式課程論；贊科夫（蘇聯）：發展主義課程論觀點：（1）教學內容應以學科為中心；（2）教材以科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織；2、活動中心課程論（又叫兒童中心課程或經驗課程）代表人物：盧梭（法）：愛彌兒杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學方法原理特點：綜合性、實用性、實踐性等觀點：兒童中心問題教學法3、社會中心課程論（圍繞社會重大問題）代表人物：康茨（美）：學校敢不敢建立一個新的社會秩序?»拉格（美）布拉梅爾德（美）：教育哲學的模式觀點：教育的根本價值是社會發展學校致力于社會改造而非個人發展 課程目標的特征1 .整體性。各

25、級各類的課程目標是相互關聯的，而不是彼此孤立的。2 .階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程 目標。3 .持續性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續和深化。4 .層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。5 .遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現，就難以達到 高年級的課程目標。6 .時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調整。2課程內容（重點）課程內容的 三種文本表現形式（12年考了）課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排

26、，具體 規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃總每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容 的指導性文件，也是教材編寫、教育、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規 定了學科的教學目的和任務，只是的范圍、深度和結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導 書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教材的作用教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教

27、師講授的內容；同 時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何 有效地使用教材，發揮教材的最大作用。教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學習成績的評定提供 了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。教材的編寫：一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本衡量一節好課的標準衡量一節課的好壞除了教師教得怎么樣，還有學生學得怎么樣。一趟好課的標準包括：目標明確, 內容準確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。（三）基礎教育課程改革（單選 簡答）1基礎教育改革的理念（重點）基礎教育課程改革基本理念1 .三維目標

28、觀。教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標。2 .綜合課程觀。課程的設置要更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和能力。3 .內容練習觀。課程內容的教學，要努力與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的 “生活化”。4 .學習方式觀。強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性5 .發展評價觀。重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。6 .校本發展觀。從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性。基礎教育改革的核心理念新課程改革的核心理念是“教育以人為本”，即“一切為了每一位學生的

29、發展”，具體體現在一 下幾個方面：1 .關注每一位學生2 .關注學生的情緒生活和情感體驗3 .關注學生的道德生活和人格養成2新課程改革的目標（重點）（一）總目標：基礎教育課程改革綱要（試行）提出了新課程的培養目標：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼 承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德； 逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、 實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強 壯的體魄和良好的心里素質，養

30、成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾 率的一代新人。（二）具體目標1 .實現課程功能的轉變2 .體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3 .密切課程內容與生活和時代的聯系4 .改善學生的學習方式5 .建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度6 .實現三級課程管理制度第三章中學教學（一）教學定義教學是教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。在我國，教學是以知識的授受為基礎，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主 動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發函能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發 展的個性。特點1 .教學以培養全面發展的人為根本

31、目的。2教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。3 .教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學的意義1 .教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式2 .教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑3 .教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學過程本質的幾種觀點：認識一一發展說；認識一一實踐說；交往說；多重本質說教學與教育、智育、上課的關系1 .教學與教育的關系教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。在 學校教育中，除了教學，學校還可以通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。2 .教學與智

32、育的關系智育是教學的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實現，但智育也需要通過課外活動等途 徑才能全面實現。教學不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。3 .教學與上課的關系教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，還包括備課、課外作業的布置、課外輔導、學生學習成績的評定等一系列環節。上課時教學工作的中心環節，教學的任務主要是通過上課完成的。(二)教學過程教學過程是一種特殊的認識過程(重點)特殊性表現在：(1)認識的間接性；(通過教材來最終達到認識客觀世界的目的)(2)認識的交往性；(師生之間)(3)認識的教育性；(4)有領導的認識。教學過程的五個階段(1)激

33、發學習動機(2)領會知識(這是教學過程的 中心環節，包括使學生感知和理解教材)(3)鞏固知識(教學過程的一個 必要環節)(4)運用知識(5)檢查知識教學過程的基本規律（重點）（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。（三）教學工作教學工作的基本環節（重點）備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定（按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。1、備課備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學工作的自覺性和主動性，才能

34、保 證教學質量。備課是教師根據學科課程標準要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最 合適的表達方式和順序，以保證學生有效學習。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材（2） 了解學生和熟悉學生（3）確定教學方式和方法備課老師要做好三種計劃：（1）學年教學計劃（2）課題計劃（3）課時計劃2、上課上課是整個教學工作的中心環節，是教師教與學生的最直接的體現。要上好課，必須以現代教學理念為指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則，科學靈活運用各種教學方法，此外還要注意一下要求。（1）明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（ 3）充分調動學生的學習積極性（4）解決學生的疑難，促進他們的發展（5）

35、組織好教學活動（6）布置好課后作業3、作業的檢查與批改教師應經常檢查和批改學生的作業，從學生的作業中發現問題以便及時解決。4、課外輔導課外輔導工作主要有以下兩個方面。（1）做好學生的思想教育工作。主要包括：培養學生計劃學習，及時復習，按時完成作業的良好習慣；經常提醒和督促學生掛進學習，防止慵懶或松懈；了解學生獨立作業與自學的情況（2）做好對學生學習的輔導和幫助工作：教師對學生進行必要的輔導或補課 ；發揮科代表的作用，及時向學生提示作業的要求，與學生保持聯系，對學生進行幫助；組織學習經驗交流會5 學業成績的檢查與評定要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學質量。(四

36、)教學原則1教學原則的概念及意義教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。2我國中學教學原則(1)直觀性原則定義：根據教學活動的需要，讓學生 用自己的感官直接感知 學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學手段；2. 直觀教具的演示要與語言講解想結合；3. 要重視運用語言直觀。(2)啟發性原則(啟發自覺性原則、自覺性原則)定義：教學中充分 調動學生的自覺性和積極性 ，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌 握。貫徹要求：1.調動學生學習的主動性。是啟發的首要問題。2. 啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。3.

37、 讓學生動手，培養學生的邏輯思維能力。4. 發揚教學民主。(3)鞏固性原則定義：在教學中要不斷地 進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹要求：1.在理解的基礎上鞏固2. 重視組織各種復習3. 在擴充該組和運用知識中積極鞏固(4)循序漸進原則定義：教學活動 應當持續、連貫、有系統地進行。貫徹要求：1.按教材的系統性進行教學2 .注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學3 .由淺入深，由易到難，由簡到繁(學記、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等)因材施教原則定義：教師在教學活動中應該 照顧學生的個別差異。貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求4 .了解學生，從實際出發進行教學(6)

38、理論聯系實際 原則定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹要求：1.書本知識的教學要注重聯系實際。5 .重視培養學生運用知識的能力。6 .正確處理知識教學與技能訓練的關系。7 .補充必要的鄉土教材?？茖W性與教育性相結合的原則定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹要求：1.要確保教學的科學性8 .要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教 育9 .要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節10 要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質量力性原則定義：教學活動要適合學生地發展水平。貫徹要求：1.重視學生的年齡特征11 了解學生發展的具體特點12 恰當地把

39、握教學難度(五)教學方法1教學方法講授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法。(1)講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發式。運用要求：1 .既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系；2 .注意培養學生的學科思維；3 .注意啟發；4 .講究語言藝術。(2)談話法：口頭問答運用要求：1 .要準備好問題和談話計劃；2 .提出的問題要明確、具體；3 .要善于啟發誘導；4 .要做好歸納，小結。(3)討論法：學生相互之間討論、商量運用要求：1 .討論的問題要有吸引力；2 .要善于在討論中對學生啟發引導；3 .做好討論小結。(4)演示法：教師做實驗。運用要求：1 .要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；2 .注意持續性和引導性；3 .通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜 合分析。(5)參觀法：學生對實物進行實地觀察