1、 自主學習論文:淺談新課程理念下如何實現學生的自主學習摘要 當今社會,科技迅猛發(fā)展,而學校的學習只能選取最基本的知識教給學生,更多的知識包括源源不斷的新知識,只能靠學生自己今后進一步或終生學習。由此可見,培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的研究課題。關鍵詞 自主學習學生新課程理念當今社會,科技迅猛發(fā)展,知識劇增,學校的學習,只能選取最基本的知識教給學生,其他更多的知識包括源源不斷的新知識,只能靠學生自己今后進一步或終生學習。目前,“教學生學會學習”已經成為各國教育的熱門話題。美國教育家珍妮特沃斯和新西蘭著名記者戈登德萊頓合著的學習的革命通向21世紀的個人護照中寫道:“全世界在

2、爭論著這樣一個問題學校應該教什么,在我們看來,最重要的應當是兩個科目:學習怎樣學習和學習怎樣思考,我們認為,怎樣學習比我們學習什么要重要得多”。由此可見,培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的研究課題。自主學習,顧名思義就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力,具有這種能力的學生有強烈的 求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑問難,在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。“新課標”明確指出,“學生是學生學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時“新課標”強

3、調,要把傳統的“以學科為中心”轉化到“以學生為中心”,“一切為了學生的發(fā)展”,不要過多地考慮課程知識結構體系,而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。“培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求,也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習,而且能優(yōu)化課堂教學,提高教學效率。一、變“權威教學”為“共同探討”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)

4、展的真誠和激情。因而,教師的職能不再是僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶。學生學習的靈感不再是在靜如止水的深思中產生, 而多在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現。在教學中,我大膽放手,給學生充足的時間,讓學生成為學習的主角,成為知識的主動探索者。我經常告訴學生:“課堂是你們的,數學課本是你們的,三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的,這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手,想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣,在課堂上,學生始終處于不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中,一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識,還

5、使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如,在教學“長方形和正方形的特征”時,我在學生舉出長方形正方形的實物后,根據學生回答總結“長方形和正方形都是四條線段圍成的圖形”。話音剛落,馬上有學生站起來說:“老師,你說錯了,應該是有四條邊圍成的圖形,他們都有四條邊。”等他剛說一完,另外一個學生提出反對意見:“應該是四條線段圍成的圖形,每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角,而且都是直角。”我一直在一旁微笑的聽著,最后說:“這幾位同學說得很好,老師希望每個同學都能積極思考,踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來,大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃,而其他的學生受其影響,上課發(fā)言也非常積極

6、。當然,不是亂成一團才為妙,但一個開放的、體現學生主體作用的課,應該有他 們自由表達意見的空間。適度的“亂”,在教師控制中的“亂”,在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性,讓他們真正參加到教學中,讓他們去創(chuàng)造性的學。二、精心設計學習過程學生自主學習的能力,是在學習過程中,不斷地培養(yǎng)出來的。因此,精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度,依據“學是教主導下的主體,教是以學為主體的主導”的原則,按兒童學習數學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶,該放當放。與舊知緊密相連的新知,教師基本不講。要在強化舊知的前提下,確定學習目標,讓學生自己運用知識的正遷移,完成認知沖突,

7、順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“平等四邊形的周長”時,教師可以先復習長方形的周長的計算及其推導過程,然后提問:在學習長方形的周長計算時,可不可以運用平移轉化、變形的方法呢;你打算把轉化成什么圖形。你認為可以嗎;動手拼一拼,擺一擺,看一看,想一想;你發(fā)現了什么規(guī)律。學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論,并明白把長方形一斜拉就成了平行四邊形,為什么也可以用(長+寬×2的道理。接下來教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現由扶到放,該放則放的原則。 全新的知識,教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習,教師只在關鍵處點撥和講

8、解。三、老師要注意不能把練習、復習課上成練習題課如除數是整數的數除法復習時,可學生思考:你學到了什么;舉例說明;還有什么不懂;你還想知道什么。然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理,“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高,并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。四、建構一定的課堂教學模式鋪墊:復習舊知,引向新知。設疑:形成認識沖突,刺激求知欲望。內化:通知自學,討論及教教師適當的引導,完成認識知沖突,掌握新知。練習:對掌握的新知進行鞏固練習,并不斷提高,拓寬。在教學過程中,老師只有以學生為本,處處為學生著想,以學生為本,努力通過激發(fā)學生興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習