1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。九年級歷史教學的幾點體會陽高縣羅文皂中學校 石利珍九年級年級面臨中考，如何在短短一年的時間里，大面積提高學生的學業成績，是我們每位九年級任課教師都必須認真思考的問題。九年級年級學生學業負擔重，歷史課往往不被重視，學生普遍認為歷史課是單純記憶型的學習，平時不下功夫，學不學無所謂，考前突擊，死記硬背就行。其實不然，中考的實際情況是，考識記，考理解，考運用，考實踐能力，考創新意識。每一分的獲得都包含對“三維目標”的全面考查，對閱讀、思維、表達能力的綜合評價。歷史是聯系的，歷史是發展的，每一課都必須認真教、專注學。因此，教師在教學中應始終突出學生的主體地

2、位，盡可能激發學生的學習興趣。下面我就所教九年級歷史的幾點體會，和同行作一交流，望提出寶貴的意見和建議。一、重視課本，夯實基礎只有熟悉課本，打好基礎，才能以此為前提培養能力，以不變應萬變。基礎知識是思考理解問題的基本工具和分析解決問題的基本依據，離開了對基本知識、基本理論的掌握，研究和分析問題只能停留在表層，無法深入。根據新課程標準的要求，掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。為了及時掌握課本上的基礎知識，教師要營造良好的教學情景，保證給予學生足夠的自主學習時間，爭取課堂上能夠或基本上掌握基礎知識。比如在學習完一個知識點之后，請同學

3、們就這一知識點自己出幾道題，選擇其中有價值的若干問題，以組互相考測。這樣學生的興趣和積極性被調動起來，思維進入最活躍的狀態，教學效果自然也相應提高。對于枯燥歷史時間、陌生歷史人物的記憶，教師還可以采用激勵的方法，限定時間，比一比誰記得快，記得準。這樣，往往能收到事半功倍的成效。二、借鑒他人，重點突破幾年教學中，我特別重視收集、研究各地歷年的中考試題，并把這些典型中考題以每節課為單位進行梳理，精選歸類，滲透到教學中。以“為民族獨立而戰”一課為例，我用這樣的中考試題作為預習思考題：“戰爭中的第一人，和平中的第一人，他的同胞心中的第一人”是北美獨立戰爭時期一位老兵的話，話中的“第一人”指的是誰？（2

4、007年，四川成都）在課堂講解中我又滲透了以下考題：2007年攀枝花市考測獨立戰爭的時間；2006年河南省考測獨立戰爭的性質；2006年黃石市考測哪一幅畫畫的總統是華盛頓，怎樣評價華盛頓；2007年安徽省考測美國近代崛起的主要因素等。把這些試題融化在鞏固練習中，使學生進一步理解、掌握知識點，解題能力得到提高，提前適應中考要求。中考試題緊扣課程標準，把歷年來各地典型中考試題糅合進日常教學中，有利于教師吃透教材和課程標準，同時中考試題在學生中又具有權威性和神秘感，能激發學生的學習興趣和熱情，吸引學生的課堂注意力。教師在實際運用中，通過題目的多側面理解，題型的多樣化練習，靈活變換教學角度，可加深課堂

5、教學的深度和知識密度，有效訓練學生的自學能力和解題應試能力，從而不斷提高教學效率和質量。三、關注焦點，方法累積現在的教育改革就是要培養學生解決實際問題的能力 ，就是要教育關注社會、關注生活、關注人類發展的重大問題，中考屢考熱點不回避。所以在平時教學中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點相關，哪些歷史知識可以為當今社會發展，人類進步提供成功的經驗，失敗的教訓，將歷史與現實有機結合起來，并指導學生運用已有的歷史學科知識來理解分析有關社會問題和社會現象，讓學生積累解答相關問題的方法，例如近年來，“民族分裂分子、反法西斯戰爭的勝利，頻繁出現的恐怖分子事件與法西斯的比較，這些都是學生感興趣，讓學生從歷史的角

6、度弄清事件的來龍去脈，積累歷史聯系現實的學習方法。四、抓好測試，科學講評九年級是個特殊的學習階段，我們沒有多少寬裕的時間，我們追求的是務實的教學和扎實的成效。九年級“大考”、“小考”多多，講評頻頻，如何能在短短的時間內，通過測評真正達到查漏補缺，以考促復習的作用。我認為考后講評應講究藝術性。過去，我上試卷評析課一般都是教師一講到底，一灌到底，讓學生把錯誤的答案改正確，就算完成任務。即使來點提問之類的做法，不過也是為了提醒學生注意，點綴而已。事后若再遇到相似的問題，或者相關的綜合性強的問題，學生的回答往往還是不太準確，不太全面。后來自我反思，既然是講評課，就不能不突出學生的主體地位，具體說來，應

7、注意以下幾點：1、給時間，讓學生自主訂正試卷下發后，教師不必急于開始講評，應當讓學生主動去關注做錯的問題，并迅速找到當時不會做的題目進行修正。因為在考試結束后，學生已經通過向他人詢問答案或查找資料，掌握了全部或部分問題的解決方法。學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視。2、抓重點，以考試促復習一是要針對重點學生。考試后某一道題做錯的可能只是部分學生，那么這些學生就應該成為教學的重點對象；二是針對重點題目。測試中有的題則錯誤率較高，應成為試后講評的重點。我認為最好的方法是誰錯請誰講，哪兒錯講哪兒，其他學生進行適時補充和糾正，如遇到難以拿得準的問題，可由教師引導全班同學展開討論。此外，教師針對難題還可適當補充一些相關知識點和考點，拓展視野，豐富內容。這樣學生在講評課上學到的，就不僅僅是試卷上的東西，而是相關的知識網絡，真正