1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學反思的作用及方法建水縣臨安鎮(zhèn) 蘿卜甸小學 普 全 摘 要:本文以教師的教學反思的意義出發(fā),闡速了教師的教學反思在數(shù)學教學中的重要意義,針對教學反思的作用進行了分析，并對教師的教學反思的原則作了探討。關(guān)鍵詞：教學反思 反思 意義 方法 原則 引言：教學反思是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。本文將教學反思進行了分析，此

2、外，本文也對教學反思中應(yīng)注意的原則作一些探討。1、教學反思的意義1.1 教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述解釋自己的教學活動、觀摩分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。1.2 作為一為教師要想使自己的

3、教育活動更完美，必須學會反思，教學反思不僅可以是對自身教學實踐的反思；還可以是對其他教師教學實踐的反思；不僅可以是個人反思；還可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動為基礎(chǔ)，選好切入點，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認，從而到達更完美。教學反思并不是單純的思維活動，我們必須從教學中的教師、學生、活動內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的活動場景和細節(jié)中去思考。只有當這些鮮活的而生動的場景和細節(jié)具體呈現(xiàn)在我們的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才能激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨，及時捕捉到教育活動中的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)活

4、動中的優(yōu)點與不足，找到活動改進的有效措施和策略，是我們的教學更加完美。二、教學反思的作用 2.1 反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高自身素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思性教學，使教師自覺的在教前、教中、 教后嚴謹?shù)貙徱曌砸训慕虒W行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。 2.2 反思有助于教師提升教育教學實踐的合理性，教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎

5、教育規(guī)律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務(wù)。反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。反思性教學強調(diào)學會教學，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調(diào)教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發(fā)展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一

6、點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，敢于問自己 “為什么”這樣設(shè)計教學，這就促使教師增強問題意識和完善教學的能力。2.3 反思有助于教師獲得專業(yè)自主，反思可以提高教師更具有課程與教學的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面更具有自主性。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。 反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要

7、面面俱到，針對教學過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學生反應(yīng)和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。 2.4、反思有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而

8、這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎(chǔ)。在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學過程中各種問題。三、教學反思的方法 3.1、反思態(tài)度 態(tài)度決定一切，工作中我們往往忽略了反思的態(tài)度，得過且過，在思想上沒有注重反思，只有端正工作態(tài)度才能真正做到教學反思，發(fā)展教學反思的作用。也許有人會問反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現(xiàn)在的教學反思除了部分是能自動自覺之外，很多是由于學校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字數(shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有的是應(yīng)付

9、性的幾句簡單話；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，卻毫無實際意義和價值，這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。我想，反思貴在真實，真實的從自已的教學行為中去反思，提出疑問，與學校的老師一起研究討論，用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在。 3.2、 反思內(nèi)容 反思教學內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。在反思教學內(nèi)容是通?？梢詰?yīng)用質(zhì)疑反思，質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎？”“這樣設(shè)計合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有

10、努力才會有發(fā)展。但這只能算是簡單的反思，反思教學內(nèi)容固然非常重要，但我認為與教學內(nèi)容息息相關(guān)的教學行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低年級的小學生，不用獎品或游戲吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握教學工具的同時給予孩子恰當?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們總是羨慕有的教師上課非常輕松，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也把課本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有教師個人的人格魅力和個人知識積累問題。一個教師所呈

11、現(xiàn)出的每堂課都與他自身的人格魅力和文人積淀有關(guān)。學識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。 3.3 反思效果 對教學效果的反思 ，除了對思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法外，還要了解學生掌握的知識與技能外，分析學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考?；卮饐栴}和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學有很大的好處。3.4反思“得”“失”從教學中“得”的方面：重點反思這堂

12、課的成功之處、特色點。例如：教學過程中是否達到預先設(shè)計的教學目的；學生學習方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；教學評價是否促進了學生的發(fā)展；教學情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引發(fā)探究欲望；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，哪一個問題設(shè)計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進教學設(shè)計與教學行為，如何應(yīng)對課堂教學中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)計，精心組織，精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學能

13、力等等。只有這樣，教師才能做到教學設(shè)計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發(fā)展。3.5換位反思，人的認識受自我經(jīng)歷的局限，難免會使自己的認識產(chǎn)生偏執(zhí)，有時甚至看不出問題所在。這時教師應(yīng)換位思考：“如果我是學生會怎樣？”“這位學生為什么會有這樣的想法？”經(jīng)常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學習氛圍和形成具有獨特的教學風格是有益處的。3.6 對比反思。有比較才會有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，要善于向別人學習，經(jīng)常聽同行們的課特別是名教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的教學行為。3.7歸納反思。過去

14、的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶之外，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學體會與教學經(jīng)驗了。經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗日積月累就更加豐富了，我們的教學失誤就會更少了，教學效果就會更好了。四、 教學反思的原則反思，簡單地說就是對過去經(jīng)歷的再認識。教學反思就是以不同的時空視點對過去的教學設(shè)計、教學過程和教學行為進行重新思考。因此教學反思應(yīng)遵循以下五個原則：4.1 及時性原則一節(jié)課或一單元知識教學過后要及時的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受進行反思記錄。4.2 持久性原則要系統(tǒng)、全面地

15、積累經(jīng)驗、升華、凝結(jié)，要有大量的教學后記為基礎(chǔ)，這就需要教師持之以恒把寫教學反思作為一種基本職業(yè)習慣。4.3探究性原則記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，反思要突出重點，捕捉亮點，抓住要點，切忌面面俱到。4.4科學性原則。我們教師的工作具有一定的周期性，當我們在重復講授同一個內(nèi)容時，要因材施教，要結(jié)合前幾次反思中記述的情況和感想，科學施教，之后再認真撰寫反思，要不斷地在教與學的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上有新的突破。五、結(jié)束語：教學反思是對課堂教學的一個必要補充。加強教學反思，才能提高課堂教學的有效性，才能更好地提高教學質(zhì)量。 教師應(yīng)學會教學反思，找準切入點，逐步完善自己的教學方法和教學行為，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能