1、期末考試后的一點體會小學數學復習的重要性銅仁市第二小學教師：劉鳳群通過多次期末的統考后我發現：復習很重要。記得我還在上中學的時候學過一篇課文叫論語，其中有這么一句話：學而時習之，溫故而知新。意思是說，學習了以后要找一定的時間去復習它，通過復習舊的知識從而學到新的知識。這里強調的就是復習重要性。可見在古代，古人就已認識到了學與習兩者的關系。所謂學習，“學”是指接受新知識，“習”就是指要復習，要進一步理解、歸納、總結和記憶已學過的知識。在學習過程中，只學不習，學習的東西很快就會遺忘。在教學中我就是采用了這個原則進行教學的，使得我所擔任的班級的學生學習成績多次期末檢測在全年級名列前茅。記得有專家計算

2、過：人的初次記憶，只能在腦海中停留12天,再次記憶，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍的經常性去看，去記，才能牢牢地把知識記在腦海中。所以，人們通過學習再學習來刺激記憶，鞏固記憶，讓自己所學的東西不至于被很快遺忘，或者不被遺忘的太多，形成長久記憶，這就是初學之后的再次學習、重復學習，那就是復習。復習有何作用呢？一、對知識進行再現，查缺補漏。復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，對知識進行再現，查漏補缺。同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練在選例與練習設計中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發展思維能力，提高復習效率。由于數學的邏輯性很強，

3、知識往往分散在不同年級、不同階段，學生對這些知識理解容易割裂。所以，在復習時，要把平時分散的學習知識，進行系統整理，溝通它們的內在聯系，形成網絡，形成鏈式的系列，使學生既發展智力，又提高了能力，使復習課真正提高了教學效率。新課標中指出：“學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”等。二、對知識進行整理溝通，形成網絡。小學數學復習課中的整理是對所學知識的提煉、概括，是將所學知識進行系統化處理的過程。通過歸納整理構建知識網

4、絡，能使學生體驗知識從凌亂到系統的過程，幫助學生從整體上把握知識，構建良好的認知結構。那么，如何引導學生自主整理呢？我是這樣做的：1 .通過回憶與看書，把所學過的知識在腦海中從頭至尾的過一遍，搜集與課題有關的所有知識進行自主整理。2 .課前放手讓學生自我梳理，課內交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。3 .找準每學期教學的重難點，設置問題引導學生進行整理。要培養學生的整理意識和整理能力，讓學生有一種數學整理的習慣，讓學生學會從數學系統化的角度認識世界、觀察世界，最后形成數學知識和生活的融會貫通，學有所用三、練習設計形式多樣，激發探究欲望。新理念下的小學

5、數學作業必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數學作業形式，培養學生的主體意識，激發學生學習熱情和創新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業的主人，學習的主人，從而達到逐步改善學生學習方式的目標。1 .設計興趣的、學生最愛做的作業。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有興趣，才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，根據教材的要求，在設計作業時，要根據學生的年齡特征，生活實際以及身邊感興趣的事物出發，設計一些具有趣味性、生活性的數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生從愿做變成愛做，從而調動了學生學習積極性。2 .設計有彈性的、學生愿意做作業

6、。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業，教師“按需分配”，學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。3 .設計實踐性作業，培養學生運用知識能力。知識來源于生活，還要還原于生活，學了的知識要做到學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，也是培養學生應用知識能力的最有效途徑。為此，進行作業設計時，根據學生的生活經歷和認知水平，創設一些生活性的實際問題，讓學生嘗試從教學角度運用所學的數學知識和方法去尋求解決問題的方法，體會數學在現實生活中的價值，認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐

7、者。4 .設計自主性作業，充分發揮學生主體性。眾所周知，傳統教育注重教師的主導作用，忽略了學生的學習主體性，而新理念則要求“以人為本”，要求正確地處理好教學中的教師主導作用與突出學生的主體性之間的關系，關注學生的學習主體發揮，以培養學生的創新思維與能力為主。5 .設計開放性作業，讓學生探索發現。這是新課程改革的一個重要目標。讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業是訓練學生發散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。四、及時評價，體驗學習成功的快感。在新課程理念下，有的教師由于理解上的偏差，認為課堂上不大張旗鼓地進行表揚獎勵，就是與新的教育觀

8、念相違背，于是課堂上不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚。他們認為只要對學生表揚了，學生的積極性就調動起來了，其實表揚獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。如果是學習比較拔尖的學生只是做對一道基本的口算題，就大大地表揚一通，就會失去其評價的意義和價值。因此在課堂教學中，評價必須客觀公正，教師如果讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味，久而久之對教師的評價就會產生淡漠感。學生的評價應因人而異：對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定。記得我班的鄢君雅同學平時每次檢測成績都只有六十幾分，課堂上又不回答問題，很讓人擔憂，后來在一次課堂上我就針對她出了一道她能回答

9、對的問題拋給她，然后老師進行表揚，最后全班同學再把鼓勵的掌聲送給她，我就是這樣進行了及時的評價，讓她體驗到學習成功的喜悅，從那以后，她的成績是直線上升，現在每次檢測成績都在九十幾甚至一百分。對優等生，要求嚴格，當然他們的學習如果確實有水平有創見時，同樣給予熱情的肯定，促使他們在學習上更加勤奮努力。在表揚的同時，還應該注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓。公正的評價以鼓勵表揚為主，使學生獲得了成功的體驗，樹立學好數學的自信心，同時也巧妙地指出了學生需要努力的方向。使學生在學習中體驗到一種成功，形成一種快感，建立自信。可見復習是小學數學教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質有著重要的作用。對學生系統學好數學，發展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的重要環節之一。在小學數學的每個單元、每個階段的內容學習完成之后，進行一