1、在課堂教學活動中如何實施有效提問英語論文在課堂教學活動中如何實施有效提問王庚(鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城224011 )摘要:所謂課堂有效提問，是指在課堂教學的過程中,根據教學目的、內容以及 要求設置相關問題，并進行問答的一種形式，它不僅是一種教學的手段,更是一 種藝術。作為一名一線的教師，如果能夠根據不同的教學內容和教學對象,靈活 采用課堂提問的方式進行教學,那么便可以開闊學生的思路,啟發學生的思維, 從而達到幫助學生掌握重難點,活躍課堂氣氛,増進師生感情的目的。因而，教 師課堂提問的有效與否，對課堂教學的質量直接產生影響。關鍵詞:有效提問；教學目的；課堂教學中圖分類號:G623文獻標識碼:A

2、文章編號:1005-6351( 2012 )-01-0026-01 課堂有效提問是課堂教學的重要手段之一，提問要有明確的目的，不要為了提問 而提問，我們通過提問是想起到對已有知識的鞏固，及時反饋學生已經掌握的情 況，并從中激勵學生積極參與課堂教學活動,從而啟發學生,提高學生的各種能 力。但是，并不是所有的課堂提問都能達到這么好的效果的。所以作為一名一線 教師,我們要優化課堂教學中所采用的提問方式,從而提高教學效率。為提高課堂提問的有效性,避免為提問而提問，我們要根據教材內容,結合學生 實際進行提問，從而提高學生能力。我們可從以下四個方面看手,優化課堂教學 的有效提問。、優選問點，有效提問問在知

3、識的關鍵處 什么是問點,問點就是指提出問題的切入點。通常情況下,問點要選在知識的重 難點和疑點的關鍵處,只有這樣,才能對問題的解決起到"茅塞頓開"的作用。 在我們的日常教學中,新課教學要采用恰當切入點進行提問,個好的切入點, 可以很簡單地打開學生的靈感大門,激發學生對學習的興趣。二、掌握尺度,有效提問問在難易恰當處仔細和系統的課堂提問能有效地引導學生積極探索，從而實現目標，有效的課堂 提問應符合學生的認知規律,要面向全體學生,從淺入深,難度適中。問題提問 時應當避免直接應用課本中原文內容直接回答，應讓學生通過一定的思考才能作 出正確的解答。因此,為優化課堂有效提問,這就要求

4、我們緊扣教材的重難點, 分析教材內容內在的邏輯關系，以學生已有的知識和能力為基礎，根據從感性到 理性、由具體到抽象的認知特點，一步步設計問題,使學生的認識逐步深入，提 問過程中的難度和廣度要根據學生對已有知識經驗和能力，巧妙地設置一些問 題，促使學生學會積極思考。在復習舊知識的時侯,教師可以多提問一些學生會 回答的問題;講解新知識時，教師應在知識的遷移點多多提問；而在鞏固練習的 時侯z則應該多問學生容易出錯的地方。有關課堂問題的設計，從知識的角度來說可以從大到小,采用先設問、再反問, 最后追問的方法進行,從而得出解決問題的方法。在這個過程中,學生要掌握正 確的思維方向,提高綜合語言運用能力。在

5、提問的過程中也可以這么做,問題問 得很大，但并不要求學生即刻回答,而是要讓學生將思維發散開來,找出一個明 確的思考方向和方法。然后我們再進行提問,從而解決問題。通常情況下,節 課就是由這么些個大大小小的問題所構成的"問題鏈"組成的，這對于打通學生 的思路，促使學生有序思考,從而獲得知識,形成體系,掌握良好的學習方法， 具有重要作用。三、瞄準時機，有效提問問在教學的恰當處瞄準時機,對于課堂提問來說至關重要,時機選得對、狠、準,將起到事半功倍 的作用。從教學內容角度來說，提問的時機應選在知識關鍵點處,例如重點和難 點。此夕卜,從教學進程來說,新課剛開始,學生注意力尚未集中的時侯

6、,也可以 提問,以此將學生的注意力迅速回歸到課堂中來。在教學中,旦學生的思維產 生障礙,出現偏差的時侯,教師就要及時提問,從而排除故障，確保教學按計劃 得以順利實施;在課堂接近尾聲時,這時候的學生一般都會感到疲倦了,那么也 可以提問，讓他們得以重新振作。從教學的靈活性來講，課堂教學是千變萬化的, 學生的答案也是各種各樣的,因而教師要依據具體實際來調動學生的上課興趣。四、分層教學,有效提問問在學生所需處課堂教學中,由于學生的知識基礎、認知結構、思維能力等等方面的差異性,因 而教師采用的問題也是不同的。作為教師,要盡量滿足不同層次學生的需求,多 設計一些不同的問題,這就要求我們在課前的備課中,既要

7、備教材、備教法，同 時也要備學生。新課程理念要求我們在課堂教學過程中要充分體現"學生是主 體、教師是主導”的思想,充分調動學生積極性,讓每個學生積極參與到課堂教 學的全過程,從中體驗成功的愉悅。在教學過程中,我們可以根據具體問題的難 易程度,可以采用單獨提問某同學,也可以采用提問多個同學,從而達到解決問 題的效果。在每節課的提問設計環節，要盡可能多的讓學生參與進來,從而更好 地激發他們的學習熱盾。在某些環節設計提問的過程中，可以讓學生提問學生, 從而讓課堂氣氛更活躍。作為教師的我們應該很清楚，課堂有效提問不能僅僅局 限于得到學生的回答。學生們的回答,無論正確與否,教師都要進行分析。有的 時候某學生的回答非常的正確，那么其他同學的理解是否也和他一樣呢？只有把 這些問題都搞清楚了,我們做教師的才能真正做到分層教學,分層提問，問在學 生所Sftb。在課堂有效提問的過程中,對于不同題型,提問的方式是不同的,判斷型提問主 要是針對基礎差的學生,描述型、分析型則主要針對中等生,而I:匕較型針對的主 要是優等生。學生層次不同，所提問題也是不同的,這對于防止學生因多次失敗 而喪失積極性、自信心和自尊心,都有很