1、小學口語交際教學之我見新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口 語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為 工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說、讀寫兩大 類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動， 具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。 把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證。 筆者認為提口語交際，與單提聽話、說話有著很大的不同，既體現著觀念的更新， 又更具操作性，有利于提高語文聽說教學的效率。 提口語交際，體現了時代的

2、要 求。人類即將走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時 代，電話、因特讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說 明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性 不言而愈，并呈發展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流。 提口語交際，體現了素質教育的要求。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面 發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點， 前提是遵循人的身心發展規律。人的聽說能力顯然是水乳交融、 協同發展的，而 且這種發展主要在交際實踐中進行。所以提口語交際，強調了口語交際教學必須 建立在學生身心發

3、展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精 神。提口語交際，有助于把握學科特性。小學語文教學固然有思想性、人文性等 多種屬性，但最本質的我們要把握，“語文是最重要的交際工具”1，小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的 本質是信息、情感等的交際活動，故現在“口語交際”的提法更符合學科特性。 提口語交際，有助于提高教學效率。過去聽話、說話的訓練基本上是流于形式， 教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語交際實際，故而根本激發不起學生 的學習動機，效率可想而知。現在提口語交際，指出

4、了訓練聽說的主要途徑就是 言語交際活動，而并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時是單向的，但口語交際 則是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發揮班級 授課制的優勢。這樣的教學勢必能創設生活化的教育情境， 激活學生思維，提高 學生口語交際能力。綜上所述，把“聽話、說話”改為“口語交際”，有著深刻 的思想內涵，意味著觀念的更新，教師在進行口語交際教學時必須正確把握。 探 索口語交際教學的高效之路，教師必須走向民主，要優化口語交際教學，實現內 容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。既然口語交際有別于聽話、說話。要求教師在訓練的內 海闊憑魚躍”。當然, 相反應該從中汲取 一、教學

5、目標：走與人交往，不但要會那么口語交際教學顯然為廣大教師提供了一個嶄新的天地， 容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“天高任鳥飛， 提口語交際教學并不排斥原先聽說教學中的成功經驗和做法， 有益的營養。筆者對此作了思考和研究，提出以下教學建議： 向整合，追求“牽一發而動全身”的綜合效應日常生活中，聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見， 口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學 要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中 的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。 科學的做法應當

6、是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練， 達到“牽一發動全 身”的效果。比如專題口語交際訓練“自我介紹”， 教學的重點無疑是交際時如 何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清 楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介 紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾 作出交流，等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學 生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。 二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生

7、活的隔閡凡是有人際交往的地方就可以 進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。 “語文學習的外延和生 活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當 成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的， 途徑是多樣的。口語 交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際 的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際 緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著 學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。 比 如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路

8、、道歉、轉述、看 病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電 話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、 辯論等。滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙 向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識， 融口語交際訓練于閱讀課和作文課 中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主 要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？ ”這是讓學生聽清 楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上 學會

9、思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對， 能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓 練。隨機訓練。緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水 源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學 生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看 動畫片”的討論等。利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常 開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛生日上街宣傳后交流感受，開展有關

10、熱點問題的討論、辯論，等。三、教學方法： 走向交際，或創設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來教無定法，口語交 際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即 一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交 際的情境或氛圍。創設交際情境，發展口語交際能力。于永正老師上言語交際課學一點問的本領就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事， 被救者家 屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說， 準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校 長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙

11、地給學生學習 如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師， 讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動 力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語 交際能力。提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語 交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效， 也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心 把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了， 老師馬上

12、當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。小紅馬上哭了起 來，一句話也不說就回到了自己的座位上； 小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故 意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”小紅馬上輕聲說：“老師，吃早 點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。 ”通過案例比較，學生能 領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。 四、教師：走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發展培養學生學習口語交際 的興趣和情感。“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交 流，是促進認知發展的支柱和動力” 20以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。

13、長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失 了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴， 就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手， 培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣， 由此生發對口語交際的情感。保護好學生的自信心和自尊心。 害怕說話不當、舉 止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題

14、成為不 少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自 尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師 要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式， 要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師 還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是 等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課 堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給 每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是 一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生 之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷 眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語 交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。 既要學會清楚明白的表達自己的意思， 也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合 作的陽光普照每個學生的心靈。鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，