教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。公費師范生本研銜接培養(yǎng)研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀公費師范生本研銜接培養(yǎng)的研究已取得了一定成果。目前，多所部屬師范大學積極探索，構(gòu)建了多種培養(yǎng)模式，例如華東師范大學的“本研銜接、一體設(shè)計，分段考核、整體排序”培養(yǎng)方案，華中師范大學的“五位一體”、本研銜接培養(yǎng)體系，以及東北師范大學的“4+2+5+4”本碩博銜接培養(yǎng)模式等。在課程體系方面，各高校不斷進行優(yōu)化，注重加強基礎(chǔ)課程、跨學科課程以及教師教育課程的建設(shè)，以此夯實師范生的學科基礎(chǔ)。同時，積極引入前沿的教育理念與教學技術(shù)，致力于提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。比如華東師范大學結(jié)合本科階段專業(yè)教育和研究生階段學術(shù)訓練、實踐拓展，設(shè)計出更為科學、系統(tǒng)的課程體系。實踐教學環(huán)節(jié)也在不斷強化，像華中師范大學著力構(gòu)建“五位一體”的公費師范生培養(yǎng)體系，深入推動理論學習、實習實踐、創(chuàng)新應(yīng)用三個階段有機融合，實現(xiàn)教育見習、教育實習、教育研習三類實踐深度融合，全方位強化實踐教學效果。師資隊伍建設(shè)同樣受到重視，各高校通過政策引導與資源整合，積極引進和培養(yǎng)高水平教學、研究能力的教師，打造高素質(zhì)師資隊伍，為師范生發(fā)展提供有力保障。如華東師范大學舉全校之力做好培養(yǎng)方案實施，加強學科教學論師資隊伍建設(shè)，支持培養(yǎng)單位配備優(yōu)秀師資承擔培養(yǎng)工作。選題意義適應(yīng)教育強國需求：建設(shè)教育強國需要高層次高素質(zhì)教師，當前中小學教師以本、?？婆囵B(yǎng)為主，研究生學歷層次教師占比較低。公費師范生本研銜接培養(yǎng)能將教師培養(yǎng)層次提升到研究生階段，且由教育部直屬的六所“雙一流”師范大學進行培養(yǎng)，有助于保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮中小學高層次高素質(zhì)教師培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，契合建設(shè)教育強國對高層次教師的時代要求。深化公費師范政策改革：2007年國家建立公費師范培養(yǎng)政策以來，雖為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀師資，但在教師教育體系和師范生公費教育政策體系中，一直缺少師范本科專業(yè)與全日制教育碩士貫通培養(yǎng)的公費培養(yǎng)政策。本研銜接培養(yǎng)政策恰好填補了這一空缺，進一步完善了我國特有的教師教育體系，是對國家公費師范政策改革的深化。保障優(yōu)質(zhì)生源與教師隊伍質(zhì)量：師范生公費教育樹立了優(yōu)秀學生讀師范、優(yōu)秀人才當教師的良好導向。本研銜接培養(yǎng)把公費師范生培養(yǎng)層次提高到研究生階段，能讓公費師范教育政策保持強勁優(yōu)勢，增強對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，進而保障未來教師隊伍的質(zhì)量，吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)。研究價值本課題的研究價值體現(xiàn)在為我國教師隊伍建設(shè)提供重要的理論支持與實踐經(jīng)驗。通過深入研究公費師范生本研銜接培養(yǎng)模式，能夠?qū)ζ溥M行優(yōu)化，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量。這將有助于為中西部地區(qū)輸送更多優(yōu)秀的中小學教師，改善中西部地區(qū)師資力量相對薄弱的狀況，促進教育資源的均衡配置，推動教育公平與質(zhì)量提升，助力我國教育事業(yè)整體向更高水平邁進。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標本課題旨在構(gòu)建科學合理的公費師范生本研銜接培養(yǎng)模式，全方位提高培養(yǎng)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)出一批具備深厚教育情懷、扎實專業(yè)知識以及較強教育教學實踐能力的研究生層次中小學教師。具體涵蓋以下幾個方面：明確培養(yǎng)目標定位：依據(jù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略以及中小學教育實際需求，精準確定公費師范生在本研銜接階段應(yīng)達到的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力等各方面的具體目標，使其培養(yǎng)方向更加契合基礎(chǔ)教育對高層次人才的要求。優(yōu)化課程體系：整合本科與研究生階段的課程內(nèi)容，打破學科之間的壁壘，加強課程的連貫性與系統(tǒng)性。注重將前沿的教育理念、學科知識以及實踐教學內(nèi)容融入課程體系，例如增加跨學科課程、教育實踐類課程等，讓師范生能構(gòu)建起更完善的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。強化實踐教學：通過構(gòu)建多樣化的實踐教學平臺，如與中小學建立長期穩(wěn)定的實習基地、開展教育實踐項目等，增加師范生在真實教學場景中的鍛煉機會，提高他們將理論知識應(yīng)用于實際教學的能力，培養(yǎng)出能夠迅速適應(yīng)中小學教學工作且具備創(chuàng)新教學方法的教師。提升師資隊伍水平：一方面，積極引進在學科專業(yè)領(lǐng)域有深厚造詣且熟悉教育教學規(guī)律的高水平教師；另一方面，加強對現(xiàn)有教師的培訓與提升，鼓勵教師參與教育教學研究和實踐，打造一支既能傳授扎實專業(yè)知識，又能引導師范生進行教育實踐探索的高素質(zhì)師資隊伍。研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容涉及公費師范生本研銜接培養(yǎng)的多個維度，具體如下：培養(yǎng)目標與定位研究：深入分析基礎(chǔ)教育階段對不同學科、不同學段教師的能力與素質(zhì)要求，結(jié)合國家教育政策導向以及社會發(fā)展趨勢，探索適合公費師范生本研銜接階段的培養(yǎng)目標定位，確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足中小學教育教學實踐的多樣化需求。課程體系構(gòu)建研究：梳理本科階段與研究生階段現(xiàn)有課程設(shè)置情況，找出銜接不暢、內(nèi)容重復或缺失等問題。借鑒國內(nèi)外先進的教師教育課程體系建設(shè)經(jīng)驗，探索如何構(gòu)建一個從基礎(chǔ)理論到專業(yè)深化、從學科知識到教育教學技能、從課堂學習到實踐應(yīng)用的一體化課程體系，實現(xiàn)課程的有機銜接與螺旋上升。實踐教學模式創(chuàng)新研究：針對當前師范生實踐教學環(huán)節(jié)存在的實踐時間不足、實踐指導不夠深入等問題，研究如何創(chuàng)新實踐教學模式。例如，開展項目式實踐教學，讓師范生圍繞真實的教育教學問題進行調(diào)研、設(shè)計解決方案并實施；探索雙導師制下的實踐指導模式，即校內(nèi)導師與校外中小學骨干教師共同指導師范生實踐，提高實踐教學效果。師資隊伍建設(shè)研究：探討如何吸引優(yōu)秀人才投身公費師范生培養(yǎng)工作，以及怎樣通過培訓、進修、學術(shù)交流等方式提升現(xiàn)有教師的教學水平和科研能力。同時，研究如何建立有效的教師評價與激勵機制，充分調(diào)動教師參與本研銜接培養(yǎng)工作的積極性和主動性，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。重要觀點注重師范性與學術(shù)性的統(tǒng)一：公費師范生本研銜接培養(yǎng)既要強調(diào)師范性，讓學生掌握扎實的教育教學技能，具備良好的師德師風和教育情懷，能夠在中小學站穩(wěn)講臺；又要重視學術(shù)性，培養(yǎng)他們的學科研究能力和創(chuàng)新思維，使其能夠站在學科前沿，將學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學資源，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學與學術(shù)研究相互促進。強化實踐教學：實踐教學是公費師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過豐富多樣的實踐活動，如教育見習、實習、研習等，讓師范生在實踐中不斷反思、總結(jié)和提升，將所學理論知識與實際教學緊密結(jié)合，形成獨特的教學風格和實踐智慧，縮短入職適應(yīng)期，更快地成長為優(yōu)秀的中小學教師。實行雙導師制：為公費師范生配備校內(nèi)專業(yè)導師和校外實踐導師，校內(nèi)導師側(cè)重于指導學生的專業(yè)學習、學術(shù)研究以及課程設(shè)計等方面；校外導師則憑借豐富的中小學教學經(jīng)驗，指導學生的教育教學實踐活動，幫助他們了解中小學教育教學的實際需求和特點，二者協(xié)同育人，共同助力師范生全面發(fā)展?？傊?，公費師范生本研銜接培養(yǎng)要緊密圍繞以教育家精神為引領(lǐng)這一核心，致力于培養(yǎng)出能服務(wù)中西部基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師。著重培養(yǎng)學生的家國情懷，使其深知肩負的教育使命，愿意扎根中西部地區(qū)為教育事業(yè)貢獻力量；同時，通過扎實的課程學習與實踐鍛煉，讓學生擁有扎實學識，能夠在講臺上展現(xiàn)出專業(yè)的教學能力；還要引導學生勤修仁愛之心，關(guān)愛每一位學生，真正做到因材施教，為實現(xiàn)教育強國夢想添磚加瓦。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路遵循以下邏輯順序展開：首先，深入分析公費師范生本研銜接培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的梳理，以及對當前各師范院校實踐情況的考察，明確現(xiàn)存的優(yōu)勢與不足，找準研究問題所在，例如課程銜接的順暢性、實踐教學的有效性以及師資隊伍協(xié)同育人的契合度等方面存在的問題。其次，依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題以及教育發(fā)展的整體需求，確定清晰明確的研究目標，并進一步細化研究內(nèi)容，構(gòu)建起涵蓋培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建、實踐教學模式創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)等多維度的研究框架，確保研究的全面性與系統(tǒng)性。接著，采用多樣化的研究方法開展實證研究。綜合運用文獻研究法，廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)資料，汲取先進經(jīng)驗與理念；運用調(diào)查研究法，通過問卷調(diào)查、實地訪談等形式，精準把握公費師范生本研銜接培養(yǎng)的實際現(xiàn)狀與需求；借助案例分析法，選取典型的成功案例與存在問題的案例進行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗與失敗教訓，為后續(xù)提出改進建議提供有力依據(jù)。最后，對整個研究過程進行系統(tǒng)總結(jié)，歸納研究成果，針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合實踐情況與理論分析，提出具有針對性、可行性的改進建議，以期為公費師范生本研銜接培養(yǎng)工作提供有益的參考與指導，推動其培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。研究方法文獻研究法：系統(tǒng)搜集、整理國內(nèi)外關(guān)于公費師范生本研銜接培養(yǎng)的學術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，全面了解該領(lǐng)域已有的研究成果、實踐經(jīng)驗以及存在的問題，梳理出研究的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢，為課題研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)，同時也為后續(xù)的研究提供可借鑒的思路與方法。調(diào)查研究法：設(shè)計科學合理的調(diào)查問卷，面向公費師范生、培養(yǎng)院校的教師、中小學用人單位等相關(guān)主體開展調(diào)查，收集他們對于本研銜接培養(yǎng)的認知、體驗、意見和建議；同時，選取部分具有代表性的師范院校進行實地訪談與觀察，深入了解公費師范生本研銜接培養(yǎng)在實際操作中的具體情況，包括課程設(shè)置、教學實踐、師資配備等方面的現(xiàn)狀以及存在的需求，為研究提供真實可靠的一手數(shù)據(jù)。案例分析法：選取多所部屬師范大學以及部分地方師范院校在公費師范生本研銜接培養(yǎng)方面的典型案例，這些案例既有成功的實踐模式，也有在實施過程中遇到困難與問題的情況。對這些案例進行詳細剖析，深入探究其培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學、師資隊伍建設(shè)等方面的特點，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析問題產(chǎn)生的根源，進而為整體的研究提供實踐層面的參考與啟示。創(chuàng)新之處培養(yǎng)模式創(chuàng)新：實行本研銜接與貫通培養(yǎng)一體：改變以往本科與研究生培養(yǎng)相對割裂的狀態(tài)，將公費師范生的本科階段與研究生階段進行有機銜接與貫通式培養(yǎng)。例如，部屬師范大學統(tǒng)籌設(shè)計培養(yǎng)方案，依據(jù)學生本科階段的學業(yè)成績、在校表現(xiàn)等進行推薦免試攻讀研究生的綜合考核，符合條件的學生可免試進入本校全日制教育碩士階段學習，并提前開展碩士課程先修學習，全過程把控培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生層次中小學教師。實行公費支持與定向服務(wù)捆綁：由中央財政承擔公費師范生在校期間的學費、住宿費以及提供生活費補助，體現(xiàn)國家對公費師范生培養(yǎng)的大力支持。同時，明確規(guī)定公費師范生畢業(yè)后需履約任教不少于6年，且重點到中西部省會城市之外的地（市、州、盟）及以下行政區(qū)域任教，將公費支持與定向服務(wù)緊密結(jié)合，既保障了師范生的培養(yǎng)權(quán)益，又確保了為教育資源相對薄弱地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)師資，提高了政策的實施效果。課程體系創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)課程設(shè)置中本科與研究生課程簡單疊加或者重復的局限，構(gòu)建一體化的課程體系。注重課程內(nèi)容的進階性與連貫性，加強跨學科課程、前沿教育理念課程以及實踐教學課程的融入，使課程從基礎(chǔ)理論逐步向?qū)I(yè)深化、從學科知識向教育教學技能、從課堂學習向?qū)嵺`應(yīng)用有機過渡，實現(xiàn)課程的螺旋上升，滿足公費師范生在不同階段的學習需求以及未來中小學教育教學實踐對其知識與能力的要求。實踐教學創(chuàng)新：創(chuàng)新實踐教學模式，增加實踐教學的比重與深度。例如，開展項目式實踐教學，引導師范生圍繞真實的中小學教育教學問題展開調(diào)研、設(shè)計解決方案并付諸實踐；探索雙導師制下的實踐指導模式，為公費師范生配備校內(nèi)專業(yè)導師和校外中小學骨干教師，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同指導學生的教育教學實踐活動，讓師范生能夠更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，提高實踐教學能力，更快地適應(yīng)未來的教師崗位工作。師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新：一方面，積極引進在學科專業(yè)領(lǐng)域有深厚造詣且熟悉教育教學規(guī)律的高水平教師，充實師資隊伍力量；另一方面，加強對現(xiàn)有教師的培訓與提升，鼓勵教師參與教育教學研究和實踐，通過國內(nèi)外交流學習、教學技能比賽等活動，提升教師的教學水平和科研能力。同時，建立健全有效的教師評價與激勵機制，充分調(diào)動教師參與本研銜接培養(yǎng)工作的積極性和主動性，打造一支既能傳授扎實專業(yè)知識，又能引導師范生進行教育實踐探索的高素質(zhì)師資隊伍，為公費師范生培養(yǎng)提供有力的師資保障。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果方面：目前，在公費師范生本研銜接培養(yǎng)領(lǐng)域已積累了一定成果。多所部屬師范大學積極探索實踐，像華東師范大學的“本研銜接、一體設(shè)計，分段考核、整體排序”培養(yǎng)方案，華中師范大學的“五位一體”本研銜接培養(yǎng)體系，以及東北師范大學的“4+2+5+4”本碩博銜接培養(yǎng)模式等，都為后續(xù)研究提供了很好的參考范例。同時，眾多學者也圍繞其課程體系、實踐教學、師資隊伍建設(shè)等多方面展開研究，發(fā)表了諸多學術(shù)著作和期刊論文，梳理出了該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢，這都為我們進一步深入研究奠定了堅實基礎(chǔ)。部屬師范大學的實踐經(jīng)驗方面：部屬師范大學在公費師范生培養(yǎng)上有著長期實踐，例如在招生環(huán)節(jié)，實行提前批次錄取，重點考察學生綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)，擇優(yōu)選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生。在培養(yǎng)過程中，統(tǒng)籌設(shè)計培養(yǎng)方案，結(jié)合本科前三年學業(yè)成績、在校表現(xiàn)等進行推薦免試攻讀研究生綜合考核，符合條件的學生可免試進入本校全日制教育碩士階段學習，并提前開展碩士課程先修學習。這些實踐探索出來的寶貴經(jīng)驗，為我們研究公費師范生本研銜接培養(yǎng)提供了現(xiàn)實依據(jù)和可借鑒的操作方法。政策支持方面：國家層面出臺了《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》，從總則、選拔錄取、分段培養(yǎng)、履約任教、激勵措施等多方面做出規(guī)定，為公費師范生本研銜接培養(yǎng)提供了有力的政策保障。省級層面，像河北省也出臺了相應(yīng)的實施辦法，明確培養(yǎng)宗旨、對象范圍、履約要求等內(nèi)容，并且各地也在積極落實經(jīng)費保障、確保工作崗位、強化培養(yǎng)支持等，這些政策環(huán)境都為課題研究營造了良好的大背景。課題組成員實力方面：課題組成員具備豐富的教育研究經(jīng)驗以及扎實的專業(yè)知識。成員們長期關(guān)注教師教育領(lǐng)域發(fā)展，深入?yún)⑴c過多個相關(guān)課題研究，對教育政策、培養(yǎng)模式、課程體系等方面有著深刻的理解和研究基礎(chǔ)，能夠運用專業(yè)的研究方法和視角，為公費師范生本研銜接培養(yǎng)課題的深入研究提供有力的智力支持與專業(yè)保障。條件保障研究經(jīng)費方面：學校高度重視本課題研究，將設(shè)立專項研究經(jīng)費，這筆經(jīng)費可用于資料收集，例如購買國內(nèi)外相關(guān)的學術(shù)著作、訂閱專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫等，為深入了解國內(nèi)外公費師范生本研銜接培養(yǎng)現(xiàn)狀提供充足的資料支撐；也可用于調(diào)研開支，包括實地走訪各師范院校、中小學開展問卷調(diào)查、訪談等產(chǎn)生的交通、住宿等費用，保障調(diào)研工作順利開展；還能支持舉辦相關(guān)的學術(shù)研討活動，邀請專家學者共同探討研究中遇到的難題，助力課題研究高質(zhì)量推進。研究設(shè)備方面：學校配備了完善的科研基礎(chǔ)設(shè)施，為課題研究提供硬件保障。例如，提供充足的計算機設(shè)備，方便研究人員進行文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等工作；設(shè)有專門的會議室，可供課題組成員定期開展組內(nèi)研討交流，分享研究進展、分析遇到的問題并共同商討解決方案；同時，還具備多媒體展示設(shè)備，便于在學術(shù)匯報、成果展示等環(huán)節(jié)，生動形象地呈現(xiàn)研究成果，增強與同行之間的交流互動效果。研究場地方面：學校將為課題研究提供專門的場地支持，設(shè)置獨立的辦公室空間，確保課題組成員有安靜、舒適的環(huán)境開展日常研究工作。此外，還能協(xié)調(diào)校內(nèi)的教育實踐基地、實驗室等資源供課題研究使用，比如利用教育實踐基地開展實證研究，觀察公費師范生在真實教學場景中的實踐情況，收集一手數(shù)據(jù)資料；借助實驗室開展相關(guān)的教育教學實驗，探索更有效的培養(yǎng)方法和模式，全方位保障課題研究各環(huán)節(jié)的場地需求。研究步驟準備階段（預計時長：[X]個月）：文獻收集工作：通過圖書館、學術(shù)數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于公費師范生本研銜接培養(yǎng)的學術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，對已有研究成果進行系統(tǒng)梳理，明確當前研究的優(yōu)勢與不足，確定本課題的研究切入點和重點關(guān)注問題。研究方案制定：依據(jù)研究目標和內(nèi)容，結(jié)合前期文獻梳理情況，制定詳細的課題研究方案，包括研究思路、研究方法、預期成果形式、時間安排以及人員分工等內(nèi)容，確保課題研究有序、高效開展。同時，組織課題組成員開展學習研討活動，深入理解研究方案，統(tǒng)一研究思路和方法，為后續(xù)研究工作做好充分準備。實施階段（預計時長：[X]個月）：實證研究工作：運用問卷調(diào)查、實地訪談、觀察等調(diào)查研究方法，面向公費師范生、培養(yǎng)院校教師、中小學用人單位等相關(guān)主體開展調(diào)研，收集他們對于本研銜接培養(yǎng)的認知、體驗、意見和建議，深入了解公費師范生本研銜接培養(yǎng)在實際操作中的具體情況，如課程設(shè)置、教學實踐、師資配備等方面的現(xiàn)狀以及存在的需求，獲取真實可靠的一手數(shù)據(jù)資料。案例分析工作：選取多所部屬師范大學以及部分地方師范院校在公費師范生本研銜接培養(yǎng)方面的典型案例，涵蓋成功的實踐模式以及存在問題的案例，對這些案例進行深入剖析，詳細探究其培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學、師資隊伍建設(shè)等方面的特點，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析問題產(chǎn)生的根源，為整體研究提供實踐層面的參考與啟示，進一步完善課題研究內(nèi)容?？偨Y(jié)階段（預計時長：[X]個月）：總結(jié)研究成果：對整個研究過程進行全面回顧和梳理，匯總前期收集到的各類資料、數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，系統(tǒng)歸納課題研究取得的成果，包括在公費師范生本研銜接培養(yǎng)模式、課程體系優(yōu)化、實踐教學創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)等方面形成的有效策略和有益經(jīng)驗等內(nèi)容。撰寫研究報告：按照學術(shù)規(guī)范要求，撰寫高質(zhì)量的課題研究報告，詳細闡述研究背景、目的、過程、（全文共7168字）教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。公費師范生本研銜接培養(yǎng)研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀當前中小學教師學歷層次以本、專科為主，研究生學歷教師比例較低。教育部發(fā)布的《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況》顯示，普通高中專任教師中研究生學歷比例為14.01%，與歐盟、OECD及其他發(fā)達國家相比還有較大的距離，小學、初中專任教師中研究生學歷的比例距離更大。國家推出本研銜接公費師范生教育政策，部屬師范大學積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。2024年起，國家在六所教育部直屬師范大學實施本研銜接師范生公費教育（本科4年，教育碩士研究生2年），支持符合條件的公費師范生免試攻讀本校全日制教育碩士研究生再履約任教。部分師范大學已在師范生本研銜接培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實習實踐等方面進行探索。如華東師范大學提出“兩適應(yīng)三勝任”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，實施“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的培養(yǎng)新模式；華中師范大學深入貫徹落實“新時代基礎(chǔ)教育強師計劃”；東北師范大學建構(gòu)“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式；陜西師范大學從本研銜接師范生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實習實踐等多個方面探索創(chuàng)新路徑；西南大學明確“雙師型”“臨床型”“研究型”培養(yǎng)目標定位，對公費師范生本科課程體系與教育碩士課程體系進行有機整合。（二）選題意義適應(yīng)建設(shè)教育強國對高層次高素質(zhì)教師的需求。強國建設(shè)呼喚高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，目前我國中小學研究生以上學歷教師占比與國際水平仍有差距，且中西部與東部差距明顯。將教師培養(yǎng)的層次提升到研究生階段，由教育部直屬的六所“雙一流”師范大學進行培養(yǎng)，必將發(fā)揮中小學高層次高素質(zhì)教師培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。深化國家公費師范政策改革，完善教師教育體系。2007年國家建立公費師范培養(yǎng)政策以來，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀師資。但我國教師教育體系和師范生公費教育政策體系中，目前還缺少師范本科專業(yè)與全日制教育碩士貫通培養(yǎng)的公費培養(yǎng)政策。本研銜接培養(yǎng)政策填補了這一空缺，是對中國特有教師教育體系的進一步完善。保障師范優(yōu)質(zhì)生源，吸引優(yōu)秀人才從教。師范生公費教育樹立了優(yōu)秀學生讀師范、優(yōu)秀人才當教師的良好導向。本研銜接培養(yǎng)將公費師范生培養(yǎng)層次提升到研究生階段，使公費師范教育政策始終保有強勁的優(yōu)勢，對優(yōu)質(zhì)生源保有較強的吸引力，從而保障未來教師隊伍的質(zhì)量。（三）研究價值代表教師教育發(fā)展新方向，為中小學培養(yǎng)高層次高素質(zhì)教師。本研銜接培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)教育強國對高層次高素質(zhì)教師需要的時代要求，是深化國家公費師范政策改革、完善教師教育體系的客觀要求，也是保障師范優(yōu)質(zhì)生源和吸引優(yōu)秀人才從教的現(xiàn)實需要。體現(xiàn)新時代教師教育政策優(yōu)勢，確保生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。實行擇優(yōu)選拔與動態(tài)調(diào)整結(jié)合，確保生源質(zhì)量；實行本研銜接與貫通培養(yǎng)一體，確保培養(yǎng)質(zhì)量；實行公費支持與定向服務(wù)捆綁，確保實施效果。帶來教師教育發(fā)展新機遇，加強地區(qū)教師隊伍建設(shè)，深化師范生培養(yǎng)模式改革。對各省區(qū)市來說，本研銜接培養(yǎng)是加強本地區(qū)教師隊伍建設(shè)的重要抓手；對培養(yǎng)公費師范生的高校來說，是深化師范生培養(yǎng)模式改革的重要契機。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標公費師范生本研銜接培養(yǎng)旨在探索公費師范生本研銜接培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，是為中西部地區(qū)培養(yǎng)研究生層次中小學教師，以促進教育公平與質(zhì)量提升。（二）研究內(nèi)容本研銜接培養(yǎng)的選拔錄取機制：部屬師范大學招收公費師范生實行提前批次錄取，重點考察學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)，擇優(yōu)選拔樂教、適教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生加入公費師范生隊伍。公費師范生錄取后一般不得轉(zhuǎn)專業(yè)，經(jīng)生源所在省份省級教育行政部門同意，可在公費師范專業(yè)范圍內(nèi)進行二次專業(yè)選擇。有志從教并符合條件的非公費師范生，在入學2年內(nèi)，經(jīng)生源所在省份省級教育行政部門同意，可在教育部等部門和學校核定的公費師范生招生計劃內(nèi)按照所在學校有關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)為公費師范生，簽訂協(xié)議并由所在學校按相關(guān)標準返還學費、住宿費，補發(fā)生活費補助。分段培養(yǎng)模式的實施與優(yōu)化：部屬師范大學統(tǒng)籌設(shè)計并實施公費師范生本科4年及教育碩士研究生2年培養(yǎng)方案，實行分流淘汰，切實保障培養(yǎng)質(zhì)量。完成本科、碩士研究生兩個階段學校規(guī)定學業(yè)且達到學士、碩士學位授予要求的，分別取得相應(yīng)學歷、學位。學校結(jié)合本科前三年學業(yè)成績、在校表現(xiàn)等對學生進行推薦免試攻讀研究生綜合考核，取得學校推免資格并達到學校碩士研究生錄取標準的可推免錄取至本校全日制教育碩士專業(yè)學位研究生，并于本科第四年開始碩士課程先修學習，所需推免名額統(tǒng)籌下達至學?？偼泼饷~中。退出公費師范生培養(yǎng)的學生，不再具有申請推免資格。履約任教的要求與保障措施：公費師范生、部屬師范大學和生源所在省份省級教育行政部門簽訂《本研銜接師范生公費教育協(xié)議》，明確三方權(quán)利和義務(wù)。公費師范生畢業(yè)后一般回生源所在省份定向地（市、州、盟）中小學任教，并承諾從事中小學教育工作6年以上。到城鎮(zhèn)學校工作的公費師范生，應(yīng)到農(nóng)村義務(wù)教育學校任教服務(wù)至少1年。國家鼓勵公費師范生長期從教、終身從教。激勵措施與條件保障：公費教育實行定向就業(yè)，學生在校期間的學費、住宿費、生活費補助由中央財政承擔，且國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平和財力狀況，對公費師范生的生活補助標準進行動態(tài)調(diào)整。在讀期間，優(yōu)秀公費師范生還可以享受國家獎學金。（三）重要觀點本研銜接培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實踐融合，促進師范性與學術(shù)性統(tǒng)一：各師范大學在培養(yǎng)過程中，一方面加強基礎(chǔ)課程、跨學科課程和教師教育課程的建設(shè)，夯實師范生的學科基礎(chǔ)，同時引入前沿的教育理念和教學技術(shù)，提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。另一方面，強化實踐教學，聯(lián)合西部縣域基礎(chǔ)教育學校、教育部門等多元主體，將公費師范生實踐課堂延伸到縣域中小學。有計劃安排學生到縣域中小學開展教學實習、科研調(diào)查等實習實踐活動，讓學生在真實的情境中觀摩基礎(chǔ)教育課堂、學習先進教育理念和教學方法，提升教學實踐能力。建立科學的評價體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量：構(gòu)建多維度、全過程的評價體系，加強對培養(yǎng)方案實施的評價和監(jiān)控，持續(xù)推進培養(yǎng)方案的優(yōu)化和改進。例如，加快完善本研轉(zhuǎn)段考核推薦免試攻讀研究生辦法，落實分流淘汰要求。建立分層次、分階段、分領(lǐng)域的科研訓練體系，加強本研銜接公費師范生教育教學實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。制定人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控標準，對學生不能在規(guī)定學習年限內(nèi)取得教育碩士研究生學歷證書和教師資格證書的情況，培養(yǎng)高校和學生本人都需要承擔相應(yīng)責任。加強多方協(xié)同，打造高水平教師教育體系：發(fā)揮三類導師的育人合力，為本研銜接師范生配備學業(yè)發(fā)展導師、科研導師和實踐導師，切實提升公費師范生教書育人能力。推進“教育學+學科”以及大學與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，不斷加強教育學科與學科教育相結(jié)合、與學科發(fā)展新趨勢相結(jié)合，匯聚教育碩士人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源。依托學校與國內(nèi)教育行政部門、國外高校之間教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)項目，拓寬協(xié)同育人途徑，打造高水平教師教育體系，持續(xù)加強本研銜接公費師范生國際視野、領(lǐng)導力和職業(yè)勝任力培養(yǎng)，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。構(gòu)建大學—政府—中小學“三位一體”教師教育職前職后一體化育人體系，加強多方主體協(xié)同，探索“雙導師”制度，打造卓越教師培養(yǎng)新模式。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路分析現(xiàn)狀，明確問題。通過文獻研究法梳理相關(guān)政策和研究成果，了解當前公費師范生本研銜接培養(yǎng)的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)目前中小學教師學歷層次以本、?？茷橹?，研究生學歷教師比例較低，與國際水平有差距。國家推出本研銜接公費師范生教育政策，部屬師范大學積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，但仍存在一些問題，如培養(yǎng)模式不夠完善、評價體系不夠科學等。運用案例分析法，分析部屬師范大學的實踐經(jīng)驗。以華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學等為例，總結(jié)其在本研銜接師范生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實習實踐等方面的探索經(jīng)驗和存在的問題。采用調(diào)查研究法，了解公費師范生的需求和意見。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解公費師范生對本研銜接培養(yǎng)的看法、需求和建議，明確當前培養(yǎng)模式中存在的問題，如實踐教學不足、導師指導不夠等。借鑒經(jīng)驗，提出方案。借鑒國內(nèi)外先進的教師教育經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，提出公費師范生本研銜接培養(yǎng)的方案。例如，借鑒世界教育強國職前教師一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式。參考河北省公費師范生本研銜接培養(yǎng)實施辦法，明確選拔錄取機制、分段培養(yǎng)模式、履約任教要求和激勵措施等方面的具體內(nèi)容。如在選拔錄取方面，從符合推免條件的三年級公費師范生中擇優(yōu)選拔，按照綜合測試成績排名擇優(yōu)錄取為本研銜接公費師范生；在分段培養(yǎng)方面，采取“3+1+2”本研貫通培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌設(shè)計并實施本研貫通人才培養(yǎng)方案；在履約任教方面，明確服務(wù)期限和違約懲處辦法；在激勵措施方面，動態(tài)調(diào)整生活費補助標準，優(yōu)秀本研銜接公費師范生可享受國家獎學金等。實施研究，驗證效果。選擇部分部屬師范大學和省屬師范大學進行試點，實施公費師范生本研銜接培養(yǎng)方案。在實施過程中，加強對培養(yǎng)過程的監(jiān)控和管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。運用實證研究方法，對試點學校的本研銜接公費師范生進行跟蹤調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析培養(yǎng)效果。例如，通過對比本研銜接公費師范生和普通師范生的教學能力、職業(yè)認同感、就業(yè)競爭力等方面的差異，驗證培養(yǎng)方案的有效性?？偨Y(jié)成果，提出建議。對試點學校的實施情況進行總結(jié)，分析成功經(jīng)驗和存在的問題，提出改進建議。例如，針對實踐教學不足的問題，建議加強大學與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，聯(lián)合西部縣域基礎(chǔ)教育學校、教育部門等多元主體，將公費師范生實踐課堂延伸到縣域中小學。推廣成功經(jīng)驗，為全國范圍內(nèi)的公費師范生本研銜接培養(yǎng)提供參考。通過舉辦研討會、經(jīng)驗交流會等方式，分享試點學校的成功經(jīng)驗，促進全國公費師范生本研銜接培養(yǎng)的發(fā)展。（二）研究方法文獻研究法，梳理相關(guān)政策和研究成果。收集國內(nèi)外關(guān)于公費師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件、研究報告、學術(shù)論文等資料，進行系統(tǒng)梳理和分析。了解國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢、本研銜接培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗，為本課題的研究提供理論支持和參考依據(jù)。關(guān)注教育部等部門發(fā)布的相關(guān)政策文件，如《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》等，及時掌握政策動態(tài)，為課題研究提供政策指導。案例分析法，分析部屬師范大學的實踐經(jīng)驗。選擇華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學等部屬師范大學作為案例，深入分析其在本研銜接師范生培養(yǎng)方面的實踐經(jīng)驗。包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學、評價體系等方面的具體做法和成效?？偨Y(jié)案例學校的成功經(jīng)驗和存在的問題，為構(gòu)建本研銜接公費師范生培養(yǎng)新模式提供借鑒。例如，華東師范大學實施“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的培養(yǎng)新模式，為本課題研究提供了創(chuàng)新思路。調(diào)查研究法，了解公費師范生的需求和意見。設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，對公費師范生進行調(diào)查和訪談。了解他們對本研銜接培養(yǎng)的認知、需求和期望，以及對當前培養(yǎng)模式的滿意度和改進建議。調(diào)查對象包括部屬師范大學和省屬師范大學的公費師范生，涵蓋不同年級、專業(yè)和地區(qū)的學生。通過調(diào)查，為課題研究提供實證數(shù)據(jù)和學生視角的意見建議。（三）創(chuàng)新之處構(gòu)建本研銜接公費師范生培養(yǎng)新模式。借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，構(gòu)建“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式。該模式將本科、碩士、博士三個階段有機銜接，注重理論與實踐融合，促進師范性與學術(shù)性統(tǒng)一。新模式強調(diào)打造以教育家精神為統(tǒng)領(lǐng)的師德養(yǎng)成體系，構(gòu)建注重學科教育雙轉(zhuǎn)化的課程教學體系，形成凸顯理實互構(gòu)項目化的教育實踐體系，組建助力思維轉(zhuǎn)變工作坊制導師指導團隊，搭建賦能教師教育全過程的數(shù)字技術(shù)平臺，建立促進師范生終身發(fā)展的支持服務(wù)體系。探索多元化的評價體系和激勵措施。構(gòu)建多維度、全過程的評價體系，加強對培養(yǎng)方案實施的評價和監(jiān)控。評價體系包括對學生的學習成績、實踐能力、科研創(chuàng)新能力、職業(yè)認同感等方面的評價，以及對培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學方法等方面的評價。制定人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控標準，對學生不能在規(guī)定學習年限內(nèi)取得教育碩士研究生學歷證書和教師資格證書的情況，培養(yǎng)高校和學生本人都需要承擔相應(yīng)責任。探索多元化的激勵措施，提高學生的學習積極性和主動性。例如，動態(tài)調(diào)整生活費補助標準，優(yōu)秀本研銜接公費師范生可享受國家獎學金；建立本研銜接公費師范生職后專業(yè)發(fā)展跟蹤服務(wù)機制，持續(xù)給予支持。加強大學與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同。發(fā)揮三類導師的育人合力，為本研銜接師范生配備學業(yè)發(fā)展導師、科研導師和實踐導師，切實提升公費師范生教書育人能力。推進“教育學+學科”以及大學與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，不斷加強教育學科與學科教育相結(jié)合、與學科發(fā)展新趨勢相結(jié)合，匯聚教育碩士人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源。依托學校與國內(nèi)教育行政部門、國外高校之間教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)項目，拓寬協(xié)同育人途徑，打造高水平教師教育體系，持續(xù)加強本研銜接公費師范生國際視野、領(lǐng)導力和職業(yè)勝任力培養(yǎng)，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。構(gòu)建大學—政府—中小學“三位一體”教師教育職前職后一體化育人體系，加強多方主體協(xié)同，探索“雙導師”制度，打造卓越教師培養(yǎng)新模式。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)國家政策支持，本研銜接公費師范生教育政策出臺：國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》，從2024年起，國家在六所教育部直屬師范大學實施本研銜接師范生公費教育。這一政策為公費師范生本研銜接培養(yǎng)提供了政策依據(jù)和方向指引。部屬師范大學的實踐經(jīng)驗和研究成果：部屬師范大學在師范生培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗和研究成果。例如，華東師范大學提出“本研銜接、一體設(shè)計，分段考核、整體排序”的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，明確“突出專業(yè)、跨學科修讀、AI賦能、本研統(tǒng)籌、養(yǎng)成教育、注重實踐”的培養(yǎng)原則；華中師范大學將形成本碩一體進階貫通培養(yǎng)模式，建立本碩學術(shù)性與師范性銜接課程體系；東北師范大學建構(gòu)“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式；陜西師范大學從本研銜接師范生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實習實踐等多個方面探索創(chuàng)新路徑；西南大學明確“雙師型”“臨床型”“研究型”培養(yǎng)目標定位，對公費師范生本科課程體系與教育碩士課程體系進行有機整合。這些實踐經(jīng)驗和研究成果為課題提供了寶貴的借鑒。已有相關(guān)研究為課題提供理論和方法借鑒：國內(nèi)外關(guān)于公費師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件、研究報告、學術(shù)論文等資料，為課題的研究提供了理論支持和參考依據(jù)。例如，《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》明確了本研銜接師范生公費教育的培養(yǎng)宗旨、對象范圍與履約基本要求，選拔錄取、分段培養(yǎng)、履約任教、激勵措施、條件保障等方面的具體內(nèi)容；《河北省公費師范生本研銜接培養(yǎng)實施辦法》解讀了該辦法的制定背景、主要內(nèi)容和細節(jié)注意事項，為課題研究提供了地方實踐經(jīng)驗。（二）條件保障研究團隊具備相關(guān)專業(yè)知識和研究能力：課題研究團隊由教育領(lǐng)域的專家、學者和一線教師組成，具備豐富的教育教學經(jīng)驗和研究能力。團隊成員熟悉公費師范生培養(yǎng)政策和實踐，能夠為課題研究提供專業(yè)的理論支持和實踐指導。學校和相關(guān)部門提供資源支持：學校和相關(guān)部門為課題研究提供了必要的資源支持，包括研究經(jīng)費、數(shù)據(jù)資源、實驗設(shè)備等。學校還為課題研究提供了良好的研究環(huán)境和學術(shù)氛圍，鼓勵教師積極參與課題研究。建立合作機制，與部屬師范大學和教育行政部門合作：課題研究建立了合作機制，與部屬師范大學和教育行政部門合作，共同開展課題研究。合作單位為課題研究提供了實踐基地和政策支持，有助于提高課題研究的針對性和實效性。（三）研究步驟第一階段：文獻研究和現(xiàn)狀分析：收集國內(nèi)外關(guān)于公費師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件、研究報告、學術(shù)論文等資料，進行系統(tǒng)梳理和分析。了解國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢、本研銜接培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗，為本課題的研究提供理論支持和參考依據(jù)。同時，運用案例分析法，分析部屬師范大學的實踐經(jīng)驗。以華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學等為例，總結(jié)其在本研銜接師范生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實習實踐等方面的探索經(jīng)驗和存在的問題。采用調(diào)查研究法，了解公費師范生的需求和意見。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解公費師范生對本研銜接培養(yǎng)的看法、需求和建議，明確當前培養(yǎng)模式中存在的問題，如實踐教學不足、導師指導不夠等。第二階段：方案設(shè)計和實施：借鑒國內(nèi)外先進的教師教育經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，提出公費師范生本研銜接培養(yǎng)的方案。例如，借鑒世界教育強國職前教師一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式。參考河北省公費師范生本研銜接培養(yǎng)實施辦法，明確選拔錄取機制、分段培養(yǎng)模式、履約任教要求和激勵措施等方面的具體內(nèi)容。如在選拔錄取方面，從符合推免條件的三年級公費師范生中擇優(yōu)選拔，按照綜合測試成績排名擇優(yōu)錄取為本研銜接公費師范生；在分段培養(yǎng)方面，采取“3+1+2”本研貫通培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌設(shè)計并實施本研貫通人才培養(yǎng)方案；在履約任教方面，明確服務(wù)期限和違約懲處辦法；在激勵措施方面，動態(tài)調(diào)整生活費補助標準，優(yōu)秀本研銜接公費師范生可享受國家獎學金等。選擇部分部屬師范大學和省屬師范大學進行試點，實施公費師范生本研銜接培養(yǎng)方案。在實施過程中，加強對培養(yǎng)過程的監(jiān)控和管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。第三階段：效果評估和總結(jié)：運用實證研究方法，對試點學校的本研銜接公費師范生進行跟蹤調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析培養(yǎng)效果。例如，通過對比本研銜接公費師范生和普通師范生的教學能力、職業(yè)認同感、就業(yè)競爭力等方面的差異，驗證培養(yǎng)方案的有效性。對試點學校的實施情況進行總結(jié)，分析成功經(jīng)驗和存在的問題，提出改進建議。例如，針對實踐教學不足的問題，建議加強大學與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，聯(lián)合西部縣域基礎(chǔ)教育學校、教育部門等多元主體，將公費師范生實踐課堂延伸到縣域中小學。（全文共7538字）公費師范生本研銜接培養(yǎng)研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀公費師范生本研銜接培養(yǎng)是國家新推出的重大政策，旨在為建設(shè)教育強國提供堅實師資保障。目前，各部屬師范大學積極響應(yīng)政策，探索創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，具體表現(xiàn)如下：構(gòu)建一體化培養(yǎng)模式：如華東師范大學制訂“本研銜接、一體設(shè)計，分段考核、整體排序”的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，明確“突出專業(yè)、跨學科修讀、AI賦能、本研統(tǒng)籌、養(yǎng)成教育、注重實踐”的培養(yǎng)原則，結(jié)合本科階段的專業(yè)教育和研究生階段的學術(shù)訓練和實踐拓展，設(shè)計更加科學、系統(tǒng)的課程體系。打造師德養(yǎng)成體系：不少部屬師范大學注重以教育家精神為統(tǒng)領(lǐng)的師德養(yǎng)成體系建設(shè)，如陜西師范大學傳承弘揚“西部紅燭兩代師表”精神，引領(lǐng)學生樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。統(tǒng)籌設(shè)計培養(yǎng)方案：部屬師范大學統(tǒng)籌設(shè)計本科和研究生階段的培養(yǎng)方案，實行分流淘汰，確保培養(yǎng)質(zhì)量。例如，東北師范大學建構(gòu)“3+1+2”全程貫通、本研一體培養(yǎng)模式，本科前“3年”以通識教育與學科教育為重點，大四“1年”強化師范生對本學科知識體系、思想方法的深入理解與高位整合，碩士階段的“2年”深化學科理解，貫通教育理論與實踐。注重理論與實踐融合：加強課程銜接和實踐體系建設(shè)，如華中師范大學將著力構(gòu)建思想引領(lǐng)、教育教學、實習實踐、學術(shù)訓練、考核評價等“五位一體”、本研銜接的公費師范生培養(yǎng)體系，深入推動理論學習、實習實踐、創(chuàng)新應(yīng)用三個階段有機融合，促進學術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、教學素養(yǎng)三種素養(yǎng)相互滲透，實現(xiàn)教育見習、教育實習、教育研習三類實踐深度融合。招生就業(yè)方面：實行提前批次錄取，加大政策宣傳力度，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考。畢業(yè)后，公費師范生一般回生源所在省份定向地中小學任教，并承諾服務(wù)一定年限。（二）選題意義適應(yīng)建設(shè)教育強國需求：當前中小學教師研究生學歷比例較低，本研銜接培養(yǎng)將提升教師培養(yǎng)層次，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，適應(yīng)建設(shè)教育強國對高層次高素質(zhì)教師的需求。深化公費師范政策改革：完善教師教育體系，填補師范本科專業(yè)與全日制教育碩士貫通培養(yǎng)的公費培養(yǎng)政策空缺。保障師范優(yōu)質(zhì)生源：吸引優(yōu)秀人才從教，提升公費師范生培養(yǎng)層次，增強對公費師范教育政策的吸引力，保障未來教師隊伍質(zhì)量。（三）研究價值代表教師教育發(fā)展新方向：本研銜接培養(yǎng)適應(yīng)時代要求，深化政策改革，滿足現(xiàn)實需要，體現(xiàn)新時代教師教育的政策優(yōu)勢。適應(yīng)建設(shè)教育強國對高層次高素質(zhì)教師需要的時代要求，將教師培養(yǎng)的層次提升到研究生階段，由教育部直屬的六所“雙一流”師范大學進行培養(yǎng)，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮中小學高層次高素質(zhì)教師培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。帶來教師教育發(fā)展新機遇：對各省區(qū)市而言：是加強本地區(qū)教師隊伍建設(shè)的重要抓手。地方各級政府抓好組織實施，確保這一惠及教育事業(yè)發(fā)展的重大利好政策落實到位。同時要健全地方公費師范生政策體系，發(fā)揮好地方公費師范生培養(yǎng)政策的主陣地主力軍作用，培養(yǎng)覆蓋基礎(chǔ)教育各學段的公費師資。對培養(yǎng)高校來說：是深化師范生培養(yǎng)模式改革的重要契機。培養(yǎng)高校要圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量教師的初衷，完善師范生培養(yǎng)標準，優(yōu)化培養(yǎng)方案，深化培養(yǎng)模式變革，提高公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為師范生將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固根基。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標深入了解公費師范生本研銜接培養(yǎng)的實施情況，分析其優(yōu)勢和不足。通過對部屬師范大學及部分省份實施公費師范生本研銜接培養(yǎng)的政策解讀和實際情況調(diào)研，梳理總結(jié)目前培養(yǎng)模式中的成功經(jīng)驗和存在問題。例如，對比不同學校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)以及師資隊伍建設(shè)等方面的差異，分析其對培養(yǎng)質(zhì)量的影響。探索更加有效的培養(yǎng)模式和方法，提高公費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒國內(nèi)外先進的教師教育經(jīng)驗，結(jié)合我國教育實際，探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式。如參考世界教育強國職前教師一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式，注重學科教育雙轉(zhuǎn)化、理實互構(gòu)項目化教育實踐體系建設(shè)等。為完善公費師范生本研銜接培養(yǎng)政策提供理論支持和實踐建議?；谘芯砍晒岢鲠槍π缘恼呓ㄗh，以優(yōu)化培養(yǎng)政策，提高培養(yǎng)質(zhì)量。例如，建議進一步明確培養(yǎng)目標、完善課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、建立健全評價體系等。（二）研究內(nèi)容公費師范生本研銜接培養(yǎng)的政策解讀與實施情況分析。深入研究教育部及各省份關(guān)于公費師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件，分析政策的宗旨、對象范圍、履約要求等。同時，通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查等方式，了解部屬師范大學和部分省份公費師范生本研銜接培養(yǎng)的實施情況，包括選拔錄取方式、分段培養(yǎng)環(huán)節(jié)、履約任教要求等。培養(yǎng)目標與課程體系設(shè)置的研究。明確本研銜接培養(yǎng)的目標定位，探討如何培養(yǎng)具有教育教學實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。研究課程體系的設(shè)置，包括本科和研究生階段的課程銜接、學科課程與教師教育課程的比例、跨學科課程的設(shè)置等，以構(gòu)建科學合理的課程體系。教學方法與實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究。探索適合公費師范生本研銜接培養(yǎng)的教學方法，如探究式教學、項目化學習、混合式教學等，提高教學效果。加強實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，包括教育見習、實習、研習的一體化設(shè)計，校內(nèi)實訓與校外實習的有機結(jié)合，提高師范生的實踐能力。師資隊伍建設(shè)與導師指導模式的探索。研究如何建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，為本研銜接公費師范生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學指導。探討導師指導模式，如配備學業(yè)發(fā)展導師、科研導師和實踐導師，發(fā)揮三類導師的育人合力，切實提升師范生教書育人能力。公費師范生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導研究。關(guān)注公費師范生的職業(yè)發(fā)展，研究如何為他們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。加強就業(yè)指導，提高公費師范生的就業(yè)競爭力，確保他們能夠順利到定向地中小學任教，并為基礎(chǔ)教育做出貢獻。（三）重要觀點本研銜接培養(yǎng)是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力和創(chuàng)新能力。通過本研銜接培養(yǎng)，師范生能夠在本科和研究生階段接受系統(tǒng)的專業(yè)教育和教師教育，提高教育教學實踐能力和創(chuàng)新能力，為成為優(yōu)秀教師和教育專家奠定基礎(chǔ)。建立健全評價體系，對公費師范生進行全過程、多維度的考核，確保培養(yǎng)質(zhì)量。評價體系應(yīng)涵蓋學習成績、在校表現(xiàn)、實踐能力、綜合素質(zhì)等多個方面，實行分流淘汰，確保培養(yǎng)出符合教育需求的高素質(zhì)教師。加強各方協(xié)同，形成政府、高校、中小學共同參與的教師教育職前職后一體化育人體系。政府應(yīng)提供政策支持和經(jīng)費保障，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)方案、提高培養(yǎng)質(zhì)量，中小學應(yīng)積極參與實踐環(huán)節(jié)的指導和培養(yǎng)，共同為公費師范生的成長創(chuàng)造良好環(huán)境。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路首先，對相關(guān)政策文件和文獻資料進行梳理，了解公費師范生本研銜接培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。通過查閱教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法、河北省公費師范生本研銜接培養(yǎng)實施辦法等政策文件，以及本研銜接培養(yǎng)是教師教育的重大政策創(chuàng)新等文獻資料，明確本研銜接培養(yǎng)的政策背景、目標定位、實施情況等，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。其次，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，收集公費師范生、教師、教育管理人員等各方的意見和建議。設(shè)計問卷和訪談提綱，對公費師范生、教師、教育管理人員等進行調(diào)查，了解他們對本研銜接培養(yǎng)的認識、需求、建議等，為完善培養(yǎng)模式提供參考。然后，對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)公費師范生本研銜接培養(yǎng)的經(jīng)驗和問題。運用數(shù)據(jù)分析軟件，對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行統(tǒng)計分析，總結(jié)本研銜接培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和存在問題，為提出改進建議提供依據(jù)。最后，提出針對性的改進建議和措施，為完善公費師范生本研銜接培養(yǎng)政策提供參考。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，提出具有針對性和可操作性的改進建議和措施，如優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強師資隊伍建設(shè)、完善評價體系等，為完善本研銜接培養(yǎng)政策提供參考。（二）研究方法文獻研究法：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解公費師范生本研銜接培養(yǎng)的研究動態(tài)和實踐經(jīng)驗。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫，檢索國內(nèi)外關(guān)于公費師范生本研銜接培養(yǎng)的文獻資料，分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和實踐經(jīng)驗，為我國本研銜接培養(yǎng)提供借鑒。調(diào)查研究法：設(shè)計問卷和訪談提綱，對公費師范生、教師、教育管理人員等進行調(diào)查，收集第一手資料。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計問卷和訪談提綱，采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對公費師范生、教師、教育管理人員等進行調(diào)查，收集他們對本研銜接培養(yǎng)的意見和建議，為研究提供第一手資料。案例分析法：選取部分部屬師范大學和地方師范院校作為案例，深入分析其公費師范生本研銜接培養(yǎng)的具體做法和成效。選取華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學等部屬師范大學，以及河北省部分地方師范院校作為案例，深入分析其本研銜接培養(yǎng)的具體做法和成效，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在問題，為其他院校提供參考。比較研究法：對比國內(nèi)外教師教育培養(yǎng)模式，借鑒先進經(jīng)驗，為我國公費師范生本研銜接培養(yǎng)提供啟示。對比國內(nèi)外教師教育培養(yǎng)模式，如美國、英國、德國等國家的教師教育培養(yǎng)模式，分析其特點和優(yōu)勢，借鑒先進經(jīng)驗，為我國公費師范生本研銜接培養(yǎng)提供啟示。（三）創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：從政策、培養(yǎng)模式、教學方法、師資隊伍等多個角度全面系統(tǒng)地研究公費師范生本研銜接培養(yǎng)。以往的研究多側(cè)重于某一方面，本研究從政策、培養(yǎng)模式、教學方法、師資隊伍等多個角度進行全面系統(tǒng)的研究，為完善本研銜接培養(yǎng)提供更全面的參考。研究方法創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法，提高研究的科學性和有效性。本研究綜合運用文獻研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、比較研究法等多種研究方法，從不同角度對本研銜接培養(yǎng)進行研究，提高研究的科學性和有效性。實踐應(yīng)用創(chuàng)新：提出具有針對性和可操作性的建議和措施，為公費師范生本研銜接培養(yǎng)的實踐提供指導。本研究根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和國內(nèi)外先