1、教育教學簡答題1. 簡 述 教 育 的 屬 性（1） 教 育 的 本 質 屬 性 是 有 目 的 的 培 養 人 的 社 會 活 動教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動； 教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。（2） 教 育 的 社 會 屬 性教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；教育具有歷史性； 教育具有相對獨立性。2. 簡 述 學 校 教 育 活 動 的 三 個 基 本 要 素（1） 教育者，教育者是從事教育活動的人；（2） 受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習的責任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象，是

2、學習活動的主體；（3） 教育影響，教育影響既包括信息的容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是容和形式的統一。3. 簡 述 教 育 的 起 源（1） 神話起源說；（2）生物起源說；（3） 心理起源說；（4） 勞動起源說。4. 簡述原始社會教育的特 點（1） 教育與生產勞動、社會生活融 合 在 一 起 ；（2） 教育具有無階級性、公平性；（3） 教育容簡單；（4） 教育方式單一。5. 簡述古代教育的特點（1） 階級性、等級性；（2） 道統性（反映統治階 級 政 治 思 想 和 倫 理 道 德 思 想 ， 天 道 、 神 道 和人道合為一體）；（3） 專制性；（4） 刻 板 性 （ 指 教 學 方

3、 法 和 學 習 方 法 ） ；（5） 象征性（占主導地位，接受教育是社會地 位 的 象 征 ） 。6. 簡述近 代 學 校 教 育特 點（1） 以法治教，普及義務教育。西方近代教育 發 展 的 一 個 顯 著 特 點 是“重視教育 立 法 ， 以 法治教 ”；（2） 建立了完善的學校教育系統學制；（3） 創立了新的教學組織形式班級授課制 度 ；4） 教 育 容 結 構 日 益 豐 富 ， 大 量 增 加 了 自 然 科 學 和 工 業 技 術 方 面 的 課 程容；（5）教育的階級性依然存在。7. 簡述現代教育的特點（1） 重視早起教育與小學教育的銜接；（2） 普及義務教育和延長教育年限；（

4、3） 普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透；（4） 高等教育大眾化和多元化；（5） 學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育 向 終 身 化 發 展 ；（6） 教育技術手段的現代化。8. 簡述政治經濟制度對教育的影響（1） 政治經濟制度決定教育的領導權；（2） 政治經濟制度決定受教育的權利；（3） 政治經濟制度決定教育的目的；（4） 政治經濟制度決定教育容的取舍。9. 簡述教育對政治經濟制度的影響（1） 教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2） 教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量 ；（3） 教育可以促進民生。10. 簡述教育與生產力的關系(1 )生產力對教育的制約作用生產力發展水平決定教

5、育的規模和速度； 生產力發展水平制約著教育結構的變化； 生產力發展水平制約著教育的容和手段。(2)教育對生產力的促進作用教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。1 1.簡述教育與文化的關系(1 )社會文化對教育的制約文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育容的選擇；文化影響教育教學方法的使用；文化本身也是一種教育力量。(2 )教育對文化的促進作用教育具有傳遞保存文化的功能；教育具有傳播交流文化的功能；教育具有選擇提升文化的功能；教育具有創造一一更新文化的功能。12.簡述教育與人口的關系(1)人口狀況對教育的發展具有重要影響人口數量影響教育的規模和教育投入；人口的結構影響教育結

6、構；人口的質量影響教育質量。(2 )教育對人口問題的影響教育可以控制人口數量；教育可以優化人口結構；教育可以提高人口的質量。1 3.如何理解教育的相對獨立性？(1 )教育自身的歷史繼承性；(2)教育與社會發展的不平衡性；(3)教育與其他社會意識形式的平行性。1 4.個體身心發展的動因說有哪些？(1)發論，人的身心發展是由自身的需要決定的；(2)外銀論，人的發展主要依靠外在的力量；(3)實踐主體論，實踐是推動人的發展的主要原因，發展既是人的在 需要與潛能的表現，又是在一定的外部環境刺激下，發生并作用與外部 環境的過程。15.簡述影響個體身心發展的主要因素(1)遺傳因素是人的發展的生理前提或物質前

7、提；(2)環境是人的發展的現實基礎，為人的發展提供對象、手段、資源、 機遇等；(3)主觀能動性是人發展的直接動力，是人發展的因；(4)學校教育在人的發展中起主導作用。1 6.簡述個體身心發展的基本規律(1 )個體身心發展具有順序性；(2 )個體身心發展具有階段性；(3 )個體身心發展具有不平衡性；(4 )個體身心發展具有互補性；(5 )個體身心發展具有個別差異性。1 7.簡述建立學制的依據(1)生產力發展水平和科學技術發展情況；(2 )社會政治經濟制度；(3)青少年兒童身心發展規律；(4 )本國學制的歷史發展和國外學制的影響。18.簡述西方發達國家學制發展的趨勢(1)終身教育體系不斷完善；(2

8、)義務教育的圍逐漸擴展，年限不斷延長；(3)重視職業教育，并力求普通教育和職業教育融合；(4)高等教育大眾化、層次多樣化。1 9.簡述歐美學制的類型(1 )西歐雙軌制；(2 )美國單軌制；(3 )分支型學制。2 0.簡述我國主要的學制(1) 1902年壬寅學制，首次制定了近代學制，但是未實施；(2) 1904年癸卯學制，是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學制；(3) 19 12年壬子癸丑學制，該學制第一次規定了男女同校，該學制是 我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；(4 ) 1 9 2 2年壬戌學制，即“六制”直沿用至今，以美國學制為藍本。2 0.簡

9、述教育目的的作用(1 )教育目的的導向作用；(2 )教育目的的激勵作用；(3 )教育目的的評價作用。2 2.簡述教育目的的相關理論(1)社會本位論，教育目的是為社會培養合格的成員和公民，使受教 育者社會化，社會價值高于個人價值；(2)個人本位論，教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教 育對個人的價值；(3)個人本位與社會本位的歷史的、具體的統一。2 3.我國教育目的的基本精神(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政 治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩 方面的和諧發展；(3 )適應時代要求，強調學生個

10、性的發展，重點是培養學生的創新精 神和實踐能力；(4)注重提高全民素質。2 4.簡述全面發展教育的組成部分包括哪些容(1)德育，在全面發展教育中起靈魂和統帥作用；(2)智育，在全面發展教育中起前提和支持作用；(3)體育，在全面發展教育中起基礎作用；(4)美育，在全面發展教育中起動力作用；(5)勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。2 5.簡述德育的基本任務(1 )培養學生良好的道德品質；(2)培養學生正確的政治方向；(3 )培養學生正確的價值觀；(4 )培養學生良好、健康的心理品質；(5 )培養學生良好的思想品德能力等。3 6.簡述智育的基本任務(1)向學生系統傳授科學基礎

11、知識，為學生各方面發展奠定良好的知識基礎；(2)培養訓練學生，使其形成基本技能；(3 )培養和發展學生的智力才能，增強學生各方面的能力；(4)培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。2 7.簡述體育的基本任務(1)指導學生身體鍛煉，促進身體的正常發育和技能的發展，增強學生體質，提高健康水平；(2)使學生掌握運動鍛煉的科學知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；(3 )使學生掌握身心衛生保健知識，養成良好的身心衛生保健習慣；(4)發展學生良好品德，養成學生文明習慣。2 8.簡述美育的基本任務(1 )培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞 美的知識和能力；(2 )培養學

12、生藝術活動的技能，發展他們體現美和創造美的能力；(3 )培養學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現在美與外在美 的統一。2 9.簡述勞動教育的基本任務(1)培養學生勞動觀點、勞動習慣和學習生產技術的興趣；(2)使學生初步掌握現代生產技術的基礎知識和基本技能，學會使用一般的生產工具；(3)掌握組織生產和管理生產的初步知識和技能。3 0.簡述勞動技術教育的基本途徑(1)通過綜合實踐活動基地的勞動進行勞動技術教育；(2)通過參加社區的工程、農村的勞動進行勞動技術教育；(3)通過服務性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術教育。31 .簡述勞動教育的意義(1)促進學生全面發展的不可或缺的重要組成部分；

13、(2)促進學生優良品德的發展，有利于掌握知識、形成技能、發展智力、增強體質；(3)有利于完成升學和就業的雙重任務，適應社會主義現代化建設的需要 °32 .簡述教育研究的方法(1 )調查法；(2)觀察法；(3 )實驗法；(4 )行動研究法；(5)敘事研究法；(6 )歷史研究法。3 3.課程容的三種文本表現形式(1)課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家 教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設 置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；(2)課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學 科的容及其實施、評價的指導性文件；(3)教材，教

14、材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是依據課程 標準編制的。34.簡述課程的理論流派(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；(2)活動中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有 杜威、羅杰斯等；(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。3 5.簡述學科中心課程論的主要觀點(1 )知識是課程的核心；(2)學校課程應以學科分類為基礎；(3)學校教學以分科教學為核心；(4)以學科基本結構的掌握為目標；(5)學科專家在課程開發中起重要作用。36 .簡述活動中心課程論的主要觀點(1 )學生是課程的核心；(2)學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；(3 )學校教學應以活動和

15、問題反思為核心；(4)學生在課程開發中起重要作用。37 .簡述社會中心課程論的主要觀點(1 )社會是課程的核心；(2)學校課程應以建造新的社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員；(3 )課程知識應該有助于學生的社會反思；(4 )社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；(5)吸收不同社會群體參與到課程開發中來。3 8.簡述新課程改革的目標(1 )實現課程功能的轉變；(2 )體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程容與生活和時代的聯系；(4)改善學生的學習方式；(5)建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度；(6)實現級課程管理制度。3 9.簡述影響課程開發的因素(1 )社會政治經濟

16、等對課程開發的影響；(2)文化與科學技術的進步，學科知識影響著課程開發；(3 )學生對課程開發的影響。4 0.簡述教學的意義(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式；(2)教學是對學生進行全面發展教育、把學生培養成為合格人才的基 本途徑；(3 )教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。41 .簡述教學的一般任務(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；(2 )發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；(3)發展學生體能，提高學生的身心健康水平；(4 )培養學生高尚的審美情趣和審美能力；(5 )培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界 觀。4

17、2 .簡述教學過程的基本規律(1)教學過程中學生認識的特殊性，學生以學習間接經驗為主；(2)教學過程中掌握知識與發展能力相統一；(3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一；(4)教學過程中傳授知識與思想教育相統一。4 3.我國常用的教學原則有哪些？(1 )直觀性原則；(2 )啟發性原則；(3 )循序漸進原則；(4 )鞏固性原則；(5 )因材施教原則；(6)理論聯系實際原則。4 4.常用教學方法有哪些？(1 )講授法；(2 )談話法；(3 )演示法；(4 )練習法；(5 )實驗法；(6 )討論法；(8)讀書指導法。4 5.班級授課制的基本特征(1 )以班為人員單位；(2 )以課時為時間

18、單位；(3)以課為活動單位。4 6.簡述班級授課制的優越性和局限性優點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才；(2 )有利于發揮教師的主導作用；(3 )有利于發揮班集體的教學作用；(4)有利于學生多方面發展。局限性：(1 )學生主體性受限；(2)強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教；(3 )強調系統書本知識的學習，學生創造性不易發揮；(4 )教學容、時間程序化，難以創新。47.簡述感覺的基本規律(1)感覺適應，是指相同的刺激物持續地作用于某一特定感受器而使 感受性發生變化的現象；(2 )感覺對比，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發生變化的

19、現象；(3)聯覺效應，是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現象；(4)感覺后效，是指對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立 即消失，仍能保留一個短暫的時間。4 8.簡述感覺與知覺的關系(1 )共同點都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產生的對當前事物的反映； 都屬于認識過程的感性階段；一旦客觀事物在感官所及圍之消失，感知也隨之停止。(2 )區另1J感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的不同屬性、不 同部分及相互關系的整體反映；感覺只需個別器官的活動，知覺需要各種分析器協同活動產生。4 9.簡述知覺的特性(1 )知覺的整體性；(2 )知覺的理解性；(3 )知覺的選擇性；(4

20、 )知覺的恒常性。5 0.簡述注意的品質與影響因素(1 )注意的圍，指在同一時間意識能清楚地把握到對象的數量；(2 )注意的穩定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；(3 )注意的分配，指在同一時間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；(4)注意的轉移，是根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上；5 1. 如何培養中學生記憶力？(1 )深度加工材料；(2)多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲首編碼、動作編碼等；(3 )有效運用記憶術，如直觀形象記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；(4)適當過度學習，學習程度在150%,效果最好；(5 )合理進行復習

21、。5 2. 影響遺忘進程的因素有哪些？(1)學習者的需要和興趣；(2 )材料的意義、性質和數量；（3） 學習程度；（4） 材料序列對遺 忘 的 影 響 。53. 創造性思維的特征（1） 流暢性，指發散思維的量，單位時間發散思維量越多 ， 流 暢 性 越好；（2） 變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活 ；（3） 獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。5 4.影響問題解決的因素（1） 問題情境與表征方式；（2） 已有的知識經驗；（3） 思維定勢與功能固著；（4） 動機和情緒；（5） 原型啟發。5 5.簡述學習動機的功能（1）激發功能：喚起、引發學生的學習行為；（2 ） 定 向 功

22、能 ：使 學 生 的 學 習 行 為 在 初 始 狀 態 時 指 向 一 定 的 學 習 目 標 ， 并推動學生為達到這一目標而努力學習；3） 維 持 功 能 ： 在 學 習 過 程 中 ， 學 生 學 習 是 認 真 還 是 馬 虎 ， 是 勤 奮 還 是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水 平。56. 如何培養與激發學生學習動機 ？（1） 創 設 問 題 情 境 ， 激 發 興 趣 ， 維 持 好 奇 心 ；（2） 設置合適的目標；（3） 控制作業的難度，恰當控制動機水平 ；（4） 表達明確的期望；（5） 提供明確的、及時的、經常性的反饋 ；（6） 合理運用外部獎懲

23、；（7） 有效運用表揚；（8） 對學生進行競爭教育，適當開展學習 競 爭 。57. 簡述如何在教學中促進遷移（1） 改革教學容，促進遷移；（2） 合理編排教學方式，促進遷移；（3） 教授學習策略，提高學生遷移意識；（4） 改進對學生的評價。58. 簡述學習策略的類型（1） 知 策 略 ： 復 述 策 略 、 精 加 工 策 略 、 組 織 策 略 ；（2） 元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策 略 ；（3） 資源管理策略：時間管理策略、外援資源管 理 策 略 、 環 境 管 理 策略、心境（努力）管理策略。59. 簡述學習過程的幾個階段（1） 理解階段；（2） 保持階段；（3） 遷移和運用階

24、段。6 0.簡述皮亞杰認知發展階段理 論（1） 感知運動階段（0-2 歲） ： 客 體 永久、延遲模仿、主動反 應 、 問題解決。（2） 前運算階段（2-7歲 ）： 符 號 、 泛靈論、自我中心、不可 逆 。（3） 具體運算階段（7-12歲 ） ： 守 恒 、去中 心、可逆。（4） 形式運算階段（12-15歲 ）： 抽 象、推理、假設、反思。61. 簡述維果茨基 最近 發展區理論基本觀點（1） “文化歷史”發展理論。心理發展的實質是在環境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程；（2） 心理發展的實質是“化說”。人的發展是個體通過化情境中吸取 知識，獲得發展；（3

25、） 最 近 發 展 區 。 兒 童 有 兩 種 發 展 水 平 ： 一 是 兒 童 現 有 的 水 平 ； 二 是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。最近發展區 是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務圍。6 2. 簡 述 情 緒 的 分 類（1） 依據主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；（2） 依據情緒發生的強度、持續性和緊度的不同，可以將情緒狀態劃分為心境、激情和應激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態 ，心 境 具 有 彌 漫 性 。激 情 是 一 種 強 烈 的 、爆 發 性 的 、為 時 短 促 的

26、 情 緒 狀 態 。 應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。6 3. 簡 述 情 感 的 分 類（1） 道德感，關于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產生的情感體驗；（2） 理智感，是人在智力活動中產生的情感體驗；（3） 美感，是人們根據審美標準來評價自然現象和社會現象以及文藝作品的時候產生。6 4. 簡 述 情 緒 與 情 感 的 關 系1） 區 別 從需要的角度看，情緒是原始的低級的態度體驗，與生理需要是否滿足 相聯系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會 需要是否滿足相聯系；從發生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情 境性和易變性；情感

27、則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩定性和 持久性；從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部 表現；情感則比較隱、深沉。(2) 聯 系情緒是情感的基礎，情感離不開情緒；情緒離不開情感，是情感的具體表現。6 5. 簡 述 情 緒 調 節 的 方 法1) 教會學生形成適宜的情緒狀態；2) 豐富學生的情緒體驗；3) 引導學生正確看待問題；4) 教會學生情緒調節的方法；5) 通過實際鍛煉提高學生的情緒調 節 能 力 。6 6. 簡 述 人 格 的 特 征1） 人 格 的 整 體 性 。 人 具 有 多 種 心 理 成 分 和 特 質 ， 它 們 并 不 是 孤 立 存 在的，而

28、是密切聯系并整合成為一個有機整體；2） 人 格 的 穩 定 性 。 人 格 的 穩 定 性 是 指 個 體 的 人 格 特 征 具 有 跨 時 間 和 空間的一致性；（3） 人 格 的 獨 特 性 。 人 格 的 獨 特 性 是 指 人 與 人 之 間 的 心 理 和 行 為 是 各不相同的；（4） 人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人 特有的；（5） 人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人 格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。67. 簡述氣質的類型（1） 膽 汁 質 膽 汁 質 的 人 以 精 力 旺 盛 、 粗 枝 大 葉 、 表 里 如

29、一 、 剛 強 、易感情用事為特征；（2） 多血質多血質的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征；（3） 抑郁質抑郁質的人以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；（4） 粘液質粘液質的人穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。6 8. 簡 述 性 格 的 結 構（1） 性格的態度特征 ；（2） 性格的意志特征 ；3） 性 格 的 情 緒 特 征 ；4） 4） 性 格 的 理 智 特 征 。6 9. 簡 述 性 格 與 氣 質 的 關 系（1） 區 別氣質受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的 影響較大，因此變化比

30、較容易和快些；氣質是行為的動力特征，與行為的容無關，因此也無好壞之分；性格表 現為個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。（2） 聯 系氣質影響性格形成和發展的速度；性格可以制約氣質的表現，也可以影響氣質的改變。7 0.簡述影響人格發展的因素（1） 遺傳與生理對人格的影響；（2） 自然環境與社會環境對人格 的 影 響 ；（3） 家庭對人格形成的影響；（4） 學校教育對人格的影響；（5） 自我因素。51.如何培養中學生記憶力？1） 深 度 加 工 材 料 ；（2） 多重編碼，包括語義編碼、形 象編碼、聲音編碼 、 動 作 編 碼 等 ；（3） 有效運用記憶術，如直觀形象 記憶法、聯想記憶 法 、

31、諧 音 記 憶 法 、口訣記憶法等；（4） 適當過度學習，學習程度在150%，效果最好；（5） 合理進行復習。5 2.影響遺忘進程的因素 有 哪 些 ？（1） 學習者的需要和興趣；（2） 材料的意義、性質和數量；（3） 學習程度；（4） 材料序列對遺忘的影響。53. 創造性思維的特征（1） 流暢性，指發散思維的量，單位時間發散思維量越多， 流 暢 性 越好；（2） 變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活；（3） 獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。5 4. 影 響 問 題 解 決 的 因 素（1） 問題情境與表征方式；（2） 已有的知識經驗；（3） 思維定勢與功能固著；（4）

32、動機和情緒；（5） 原型啟發。5 5. 簡 述 學 習 動 機 的 功 能（1）激發功能：喚起 、 引 發 學 生 的 學 習 行 為 ；（2 ） 定 向 功 能 ：使 學 生 的 學 習 行 為 在 初 始 狀 態 時 指 向 一 定 的 學 習 目 標 ，并推動學生為達到這一目標而努力學習；（3） 維 持 功 能 ： 在 學 習 過 程 中 ， 學 生 學 習 是 認 真 還 是 馬 虎 ， 是 勤 奮 還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水 平。56. 如 何 培 養 與 激 發 學 生 學 習 動 機 ？（1） 創設問題情境，激發興趣，維持好奇心；（2） 設置

33、合適的目標；（3） 控制作業的難度，恰當控制動機水平；（4） 表達明確的期望；（5） 提供明確的、及時的、經常性的反饋；（6） 合理運用外部獎懲；（7） 有效運用表揚；（8） 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭 。57. 簡 述 如 何 在 教 學 中 促 進 遷 移（1） 改革教學容，促進遷移；（2） 合理編排教學方式，促進遷移；（3） 教授學習策略，提高學生遷移意識 ；（4） 改進對學生的評價。58. 簡 述 學 習 策 略 的 類 型（1） 認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略；（2） 元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略；（3） 資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策 略

34、 、 環 境 管 理 策略、心境（努力）管理策略。59. 簡述學習過 程 的 幾 個 階 段（1） 理解階段；（2） 保持階段；（3） 遷移和運用 階 段 。6 0.簡述皮亞杰 認知發 展階段理論（1） 感知運動階段（0-2 歲）： 客體 永 久 、 延 遲 模 仿 、 主 動 反 應 、 問題解決。（2） 前運算階段（2-7歲 ）：符號、 泛 靈 論 、 自 我 中 心 、 不 可 逆 。（3） 具體運算階段（7-12歲）：守 恒 、 去 中 心 、 可 逆 。4） 形 式 運 算 階 段 （12-15歲 ）： 抽 象 、 推 理 、 假 設 、 反 思 。61. 簡 述 維 果 茨 基 最

35、 近 發 展 區 理 論 基 本 觀 點（1） “ 文 化 歷 史 ” 發 展 理 論 。 心 理 發 展 的 實 質 是 在 環 境 和 教 育 的 影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程；（2） 心理發展的實質是“化說”。人的發展是個體通過化情境中吸取知識，獲得發展；（3） 最近發展區。兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。最近發展區 是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務圍。6 2. 簡 述 情 緒 的 分 類（1） 依據主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒

36、、恐懼四種類型；（2） 依據情緒發生的強度、持續性和緊度的不同，可以將情緒狀態劃分為心境、激情和應激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態 ，心 境 具 有 彌 漫 性 。激 情 是 一 種 強 烈 的 、爆 發 性 的 、為 時 短 促 的 情 緒 狀 態 。 應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。6 3. 簡述情 感 的 分 類（1） 道德感 ， 關 于 人 的 言 行 是 否 符 合 一 定 的 社 會 道 德 標 準 而 產 生 的 情感體驗；2） 理 智 感 ， 是 人 在 智 力 活 動 中 產 生 的 情 感 體 驗 ；3） 美 感 ， 是 人 們 根 據 審 美

37、 標 準 來 評 價 自 然 現 象 和 社 會 現 象 以 及 文 藝 作品的時候產生。6 4. 簡 述 情 緒 與 情 感 的 關 系（1） 區 別從需要的角度看，情緒是原始的低級的態度體驗，與生理需要是否滿足 相聯系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會 需要是否滿足相聯系；從發生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情 境性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩定性和 持久性；從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部 表現；情感則比較隱、深沉。（2） 聯 系情緒是情感的基礎，情感離不開情緒； 情緒離不開情感，是情感的

38、具體表現。6 5. 簡 述 情 緒 調 節 的 方 法（1） 教會學生形成適宜的情緒狀 態 ；（2） 豐富學生的情緒體驗；（3） 引導學生正確看待問題；（4） 教會學生情緒調節的方法；5） 通 過 實 際 鍛 煉 提 高 學 生 的 情 緒 調 節 能 力 。6 6. 簡 述 人 格 的 特 征（1） 人格的整體性。人具有多種心理成分和特質，它們并不是孤立存在的，而是密切聯系并整合成為一個有機整體；（2） 人格的穩定性。人格的穩定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；（3） 人 格 的 獨 特 性 。不相同的；（4） 人格的社會性。有的；（5） 人格的功能性。人格的獨特性是指人與人之間

39、的心理和行為是各人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。67. 簡 述 氣 質 的 類 型（1） 膽 汁 質 膽 汁 質 的 人 以 精 力 旺 盛 、 粗 枝 大 葉 、 表 里 如 一 、 剛 強 、易感情用事為特征；（2） 多血質多血質的人以反應迅速、有朝氣、活潑 好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征；（3） 抑郁質抑郁質的人以敏銳、穩重、體驗深刻、 外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；4） 粘 液 質 粘 液 質 的 人 穩 重 ， 但 靈 活 性 不 足 ； 踏 實 ， 但 有 些 死 板 ；

40、 沉著冷靜，但缺乏生氣。6 8.簡述性格的結構（1） 性格的態度特征；（2） 性格的意志特征；（3） 性格的情緒特征；（4） 性格的理智特征。6 9.簡述性格與氣質的 關 系（1） 區別氣質受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的 影響較大，因此變化比較容易和快些；氣質是行為的動力特征，與行為的容無關，因此也無好壞之分；性格表 現為個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。（2） 聯 系氣質影響性格形成和發展的速度；性格可以制約氣質的表現，也可以影響氣質的改變。7 0. 簡 述 影 響 人 格 發 展 的 因 素（1） 遺傳與生理對人格的影響；（2） 自然環境與社會環境對人格的

41、影 響 ；（3） 家庭對人格形成的影響；（4） 學校教育對人格的影響；（5） 自我因素。81. 簡述德育的容（1） 愛國主義教養；（2） 理想教育；（3） 集體教育；（4） 勞動教育；（5） 人道主義與社會公德教育 ；（6） 自覺自律教育；（7） 與法制觀念教育；（8） 科學世界觀與人生觀教育。8 2.簡述德育過程的 基 本 規 律（1） 德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提 高過程；（2） 德育過程是一個促進學生思想部矛盾斗爭的發 展過程，是 教 育 與自我教育相結合的過程；（3） ）德 育 過程 是組 織學生的活 動和 交往 ，統 一 多 方 面 教 育 影 響 的 過 程 ；（4）德

42、 育 過程 是長 期反復不斷 提高 的過 程 。8 3. 德 育 原 則(1 方向性原則；(2 疏導性原則；(3 知行統一原則；生相結合的原則；原則；素相結合原則。(4 尊重信任學生與嚴格要求學(5 教育的一致性和連貫性原則(6 因材施教的原則；(7 集體教育與個別教育相結合(8 發揮積極因素和克服消極因8 4. 簡 述 德 育 的 途 徑(1 政治課與其它學科教學；(2 課外和校外活動；(3 社會實踐活動；(4 團隊活動與集會活動；(5 班主任工作。9 5. 簡 述 德 育 的 方 法(1 說服教育法；(2 榜樣示法；(3 指導實踐法；(4 情感冶法；(5 品德評價法。8 6. 簡 述 班 集 體 形 成 的 標 志（1） 有共同的奮斗目標；（2） 有力的領導集體；（3） 健全的規章制度；（4） 健康的輿論和良好的班風。87. 簡述班級