1、精選優質文檔-傾情為你奉上旅夜書懷教學設計基本信息學 科語 文年 級高一年級姓 名單 位課題名稱語文出版社高一年級第二冊第二單元旅夜書懷教學設想在本詩的教學中，我本著在理解詩歌內容的基礎上，注重把高考詩歌鑒賞技巧滲透到講課中來，注重方法的傳授。重點放在對詩句的鑒賞上，教給學生鑒賞的步驟、內容及技巧。在課堂上充分發揮學生的主觀能動性和自主學習的能力，最終讓學生學會鑒賞“意境型”詩歌。一、學情分析這篇課文的教學對象是高一年級學生，高一的學生已經具備了一定的賞析詩歌的能力，在初中他們也接觸過杜甫的詩歌。但他們鑒賞詩歌還不夠全面、深入、透徹。本課教學，是在他們已具備的基礎上對詩歌進行深度賞析和審美，在

2、教師的指導下，讓學生將自己所學的知識和本詩結合起來，歸納總結出一些趨于高考的鑒賞詩歌的方法。讓學生學會在探討中思考，在思考中進入境界，在境界中感受詩歌，感受美。二、教材分析旅夜書懷是語文出版社第二冊第二單元“詩的唐朝”第5課“杜甫詩四首”中的最后一首。本單元教材的編排，意在使學生通過閱讀和鑒賞不同題材、不同風格的十幾首唐詩，能對詩在唐朝的普及、水平以及社會影響力有一個全面的了解，培養閱讀和鑒賞詩歌的興趣，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，從而進行自己的情感體驗和思考。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，他的詩多涉及社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。有他自己獨特的風格“沉郁頓挫”。

3、通過學習杜甫的詩，感受他表現的重大主題憂國憂民，領悟他人格的高尚，詩藝的精湛。而通過旅夜書懷讓學生去感受杜甫詩歌意境的宏大，學會鑒賞“意境型詩歌” 。三、教學目標、知識與能力目標：了解杜甫詩歌的特點；初步掌握鑒賞意境型詩歌的方法，建立初步的鑒賞能力；背誦這首詩。、過程與方法目標：反復吟詠詩歌，學會鑒賞詩句；理解詩歌的內容；體味詩歌精妙的語言；體會詩中情景交融、以哀景寫哀情、以樂景寫哀情的藝術特色。、情感態度與價值觀目標：通過誦讀，理解體悟詩歌中抒發的漂泊不定、無依無靠、孤獨寂寞的感情。四、教學重點與難點教學重點：指導學生朗讀和背誦詩歌，體會詩歌美妙的語言。通過意象、意境和情景關系鑒賞首聯和頷聯

4、之美。教學難點：通過對詩歌的誦讀品味，感受詩人漂泊不定、無依無靠、孤獨寂寞的感情。五、教學環境及資源準備PPT課件、多媒體教室六、教學方法 吟詠，賞讀相結合，討論、講析相結合七、課時安排一課時八、教學過程與方法（一）、激情導入教師：杜甫沉郁頓挫的詩歌風格被后人所推崇，憂國愛民的思想內容為后人所敬仰。我們已經學過好幾首他的詩了，下面請同學們根據已知詩句填寫空缺的名句。學生：看ppt填名句。（叫個別學生說出名句）教師：杜甫的詩展現給我們的是多樣的精彩。他有一首詩適合“當你老了，頭發白了”時慢慢品讀。這首詩就是旅夜書懷，下面我們一起學習這首詩。設計意圖：通過復習已學過的杜甫的詩歌，引起共鳴，讓學生快

5、速進入上課狀態，對新課產生興趣。（二）、詩歌鑒賞步驟PPT展示鑒賞詩歌的主要步驟：1、看題目：時間、地點、人物、事情、情感 2、看作者：知人論世3、看注釋：難理解的詞語； 傳遞詩歌當中隱含的內容和信息。4、看詩句： 寫了什么？ 怎么寫？ 表達了什么？ 設計意圖：通過展示詩歌鑒賞步驟，讓學生明確從哪幾部分鑒賞旅夜書懷。（三）、解題目 學生：根據題目推測出詩歌的內容。 教師補充：旅：是旅居之意 夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚 書：書寫、抒發 懷：情懷、感懷、抱負設計意圖：通過解析題目，先大致推測詩歌所寫內容、所要表達的情感。（四）、知人論世學生：展示自己搜集到的關于杜甫的資料；相互交流討論。教

6、師補充：杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜少陵。又有杜工部之稱。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉及社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫現存詩一千四百多首。作品匯為杜工部集。他善于表現重大的主題，也善于描寫細小的事物，題材是多方面的。形成了自己 “沉郁頓挫”的獨特風格。設計意圖：了解杜甫的經歷及詩歌成就，便于后面對詩歌內容的把握。 （五）、介紹寫作背景學生：展示自己查到的關于這首詩的寫作背景。教師補充：PPT展示764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。 但不料，第二年嚴武忽然去世，他不得不

7、再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊。這首詩是杜甫乘舟行經渝州、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。 設計意圖：對寫作背景的把握，利于后面詩歌情感的深入學習。（六）、解注釋PPT展示：注釋學生將其摘抄到課堂筆記本1、危檣：高聳的桅桿。危：高聳之意。在此，也有高聳孤立之意。2、獨夜舟：孤零零的一只船在江上過夜。 3、平野闊：原野顯得格外廣闊。 4、著：顯揚，著名。 5、應：認為是、是 6、飄飄：漂泊不定，居無定所 設計意圖：掌握重點字詞句，便于理解詩歌內容。（七）、朗誦詩歌學

8、生：自由朗讀詩歌教師：播放錄音，范讀詩歌學生：個別朗誦詩歌；齊讀詩歌；自由朗讀詩歌設計意圖：魯迅在漢文學史綱要中提到“聲音繁變，言辭諧美，乃兆歌詠。”讀詩百遍，其義自見。詩歌一定要多讀，在一遍一遍的朗誦中吟詠出詩人的情感。（八）、鑒賞詩句1、鑒賞首聯：細草微風岸，危檣獨夜舟 學生思考：首聯描繪了一幅怎樣的畫面？寫景時運用了什么表現手法？表達了作者怎樣的情感？（從意象、畫面、意境、情感、情景關系五個方面思考）（1）、教師：使用超鏈接講解意象、意境、情景關系的內涵（2）、學生：四人為一小組，相互討論找出首聯中的意象；描繪出詩句營造的意境；找出情與景的關系。（3）、PPT展示學生找的結果：（4）、總

9、結：借景抒情類詩歌鑒賞題解題步驟：A、明確手法（情和景的關系）B、列舉景物（意象），描寫畫面C、這些景物共同營造了的氛圍（氣氛、意境）D、抒發了作者的情感（5）、學生試著用一段語言優美的文字總結對首聯的鑒賞。從學生中選取幾個寫得好的，投影給學生看。2、鑒賞頷聯：星垂平野闊，月涌大江流 學生思考：頷聯描繪了一幅怎樣的畫面？寫景時運用了什么表現手法？表達了作者怎樣的情感？（從意象、畫面、意境、情感、情景關系五個方面思考）（2）、學生：找出頷聯中的意象；描繪出詩句營造的意境；找出情與景的關系。（3）、PPT展示學生做的結果：（4）、學生試著用一段語言優美的文字總結對頷聯的鑒賞。從學生中選取幾個寫得好

10、的，投影給學生看。3、鑒賞頸聯：名豈文章著,官應老病休學生思考：如何理解頸聯“名豈文章著,官應老病休”的含義？ 頸聯用什么手法抒發了什么感情？教師提示：變成陳述句，聯系學過的詩體會作者思想情感。4、鑒賞尾聯：飄飄何所似,天地一沙鷗。學生思考：尾聯“飄飄何所似,天地一沙鷗。”用了什么手法？有什么效果？教師點撥：（方法步驟：一敘、二析、三評。） 設計意圖：鑒賞詩句這一部分，我主要通過先介紹給學生鑒賞詩歌的方法（比如：通過意象、畫面、意境來分析詩人情感及情與景的關系；聯系學過的詩體會作者思想；通過一敘、二析、三評的方法解讀情感等），學生按照一定的方法步驟去鑒賞領悟詩歌，最終總結出做意境型詩歌題的鑒賞

11、技巧。（九）、課堂總結鑒賞意境型詩歌的方法：A、抓住意象B、再現畫面（寫景運用什么手法）C、點明景物所營造的意境、氣氛或氛圍特點（ 或幽靜，或蕭瑟，或生機勃勃，或孤寂凄清，或雄渾壯麗，或沉郁憂愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠遼闊等等)D、分析表達的思想情感。設計意圖：通過總結讓學生明確答題技巧，便于高考詩歌鑒賞題的積累與訓練。（十）、課堂練習學生當堂做練習：1、取出一張紙，請為此詩配上一幅簡畫。（選取幾幅學生的作品投影到PPT讓學生欣賞）2、學習此詩后，可曾有何疑處困惑？ （請學生寫下來，并提出來。） 3、“細草”改為“小草”好不好？有人以為“危檣”也可以寫成“桅檣”，你以為如何？（學生以小

12、組為單位討論分析，并讓各小組派人發言） 4、 “微風”可以改成“狂風”么？“獨夜舟”可以改為“一夜舟”么？為什么？（學生以小組為單位討論分析，并讓各小組派人發言） 設計意圖：給學生一個展示的機會，通過練習加強鞏固，讓學生更深刻地理解詩歌內容，把握詩歌思想情感。（十一）、課外拓展拓展：羈旅行役詩（PPT呈現）羈旅詩抒發的情感大致有四類：敘寫羈旅之苦，抒發內心的孤獨、凄涼及思鄉之情。感念親情之深，表達對親人的熱愛與思念。抒發獨居它鄉，不得重用，懷才不遇，報國無門的孤獨寂寞、幽怨憤慨之情。抒發厭惡戰爭之情。設計意圖：拓展學生思維，開闊他們的視野，加強學生整理歸納能力。九、板書設計 十、 課堂作業設計1、 背誦這首詩。2、結合旅夜書懷，談談你對杜甫詩風“沉郁頓挫”的理解。十一、教學評價在本節課中我主要采用個人評價和小組評價相結合的方式。對積極思考、熱情發言的學生給予肯定與表揚；對團結合作、積極展示討論成果的小組給予鼓勵和掌聲。十二、教學反思1、這節課我主要抓住理解詩歌內容和學會鑒賞“意境型”詩歌題型這兩點，采用講授法、討論法、探究法、啟發式、練習法等多種教學方法相結合的手段，充分利用多媒體教學工具，激發學生的學習興趣。2、將學習的自主權交給學生，先明確鑒賞詩歌步驟，再讓學生自由探討鑒賞，最終總結出做“意境