1、幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究作者：劉潔來源：山東學前教育網時間：2012-10-18 點擊： 2201 次中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登課題名稱：幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究課題編號：2011-YB-344課題負責人：劉潔開題報告一、 課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景童年是人生最無憂無慮、充滿快樂的時代，也是孩子從幼稚走向知識與文明的起點，隨著三年幼兒園生活的結束，孩子們走向另一方新的天地，一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地小學。那么如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？幼兒園工作規程明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯

2、系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。幼兒園教育指導綱要也明確指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。現在，做好幼兒園和小學的銜接工作，依然是每個幼兒園關注的熱點和重要工作。當前已能充分重視小學教育和幼兒教育，但在幼兒園與小學教育的銜接上卻存在著下列問題：1、當前知識經濟、信息時代對人才的培養提出了新的要求，原有的幼小銜接教育方式已不能適應新的要求。要緊跟時代的步伐，在幼小銜接的教育上應有新的策略與方法。2、幼兒教師的短期效應觀念，為了大力挖潛，盡早盡快地做出所謂的成績，而拼命地抓特長，反復片面訓練幼兒某些方面，而廢棄了

3、幼兒基本素質，于是拔苗助長與壓迫抑制并存，忽視了幼兒其他方面的發展，嚴重違背了幼兒身心發展規律，從而影響了幼兒身心健康地發展。3、日常行為規范方面，幼兒園教育要求與小學教育要求不同，幼小教師互不接觸，幼兒在常規管理方面缺乏過渡期，進入小學階段后，明顯不能適應小學生活。4、幼兒角色轉換，心理上需要一個過渡期，當前幼兒教育缺乏過渡培訓期。5、幼兒教育過多滲透了知識內容，而忽視了更重要的育人的功能，從而帶來了負面效應。影響了學生生命活動的質量。6、忽視幼兒個性的正常發展，保教保育不能并重，往往是“保育過度”或“保教片面”。 7、小學教育教學的方法、要求對幼兒而言是太突然，教者、學者之間存在明顯的距離

4、帶，不能融為一體。在現實中，我們的幼小銜接形勢也是不容樂觀的。但在由幼兒教育向小學教育過渡的過程中，由于孩子在身份、角色、關系、環境等諸多方面產生了巨大的變化而面臨著一系列的挑戰，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。根據相關調查結果顯示，剛入學的兒童大約有40會出現上述情況。“幼小銜接”是學前教育階段看似簡單實則重要的一環。因此要通過科學的辦法，使幼兒園小朋友順利地進入小學展開學習生活，為小朋友們做一個充分的學前準備。學前教

5、育對于基礎教育乃至教育事業的整體發展具有重大影響，幼小銜接的順利進行對于幼兒盡快的適應小學生活有重要的作用，對于孩子終身教育的順利進行有重大的意義。綜上所述，“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”課題的提出，是建立于我國幼小銜接現狀的基礎上，探尋真正適宜于幼兒園和小學的教學內容和教學方法，是十分必要。（二）本課題提出及其研究的意義實踐意義：從幼兒到小學生，這是每一個人所必須經歷的，陶行知也曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”（見陶行知全集 P81 ）由幼兒園升入小學，幼兒要由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變為以學習為主

6、要形式的活動；另外，學習以口頭語言的交流為主改為學習以文字或符號寫成的教科書基于這些，“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”課題的提出將從內容與教學方法上進行改進，從幼兒的心理、生理以及學習習慣、入學必備的知識技能等方面進行突破，從而為教師提供方便，更為孩子各方面與小學的接軌提供保證。理論意義：在其研究及其理論的意義上看，幼兒入學前后各半年是幼小銜接的階段，然而幼 兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有著明顯差異，許多幼兒的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。“幼兒園與小學教學 內容與方法的銜接狀況與改進研究”課題將立足于我國幼小銜接的現狀，從幼小

7、銜接 的教學內容、教學方法兩方面進行研究，以便于更好的整合于幼兒園課程，完善幼小 銜接工作。二、課題界定與研究依據的理論（一）概念界定1相關核心概念的界定（1 ）銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。（2）幼小銜接：是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一 個轉折期。“幼小銜接”，實質指的就是兒童連續的、不斷發展的社會性、心理、身 體發展上的銜接。（ 3）幼小銜接期：是指由幼兒園大班進入到小學一年級，這恰好是結束幼兒園生活、

8、開始接受正規小學教育的初期，也是兒童心理發展的一個轉折期。2研究問題的界定本課題研究所要解決的主要問題是：（ 1 ）就本課題研究的現實背景而言，“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況 與改進研究”這一課題的提出是基于我國現在幼兒園與小學銜接的現狀而提出來的， 該課題以現今幼小銜接的現狀為切入點，了解現在存在的問題，探索在幼小銜接這個 階段適宜幼兒進行的教學內容以及教學方法，切實為孩子升入小學打下基礎。（ 2）就本課題研究的基本任務而言，本課題研究試圖探討在幼兒園與小學的銜接中，家長、教師所要明確教育的主要內容和具體方法，幼兒所要具備的各個方面的能 力、知識，以及在達到這些能力與知識的過程中，教

9、師教學所運用的適宜的教學方 法，從而認同并幫助幼兒消除諸多因為身份變化而帶來的不適應，尋找適應幼小銜接 的教育理念和教學方式。（ 3）就其研究的具體問題而言，本課題研究將根據現今幼小銜接中存在的問題，從幼兒、家長、教師三方面入手，溝通、交流、研究，探索相適合的教學內容和教學 方法，培養幼兒的學習能力，提高社會性發展，嘗試編制幼兒園幼小銜接的目標、內 容及評價指標，以形成完整的幼小銜接的體系。（二）理論依據1、馬克思主義關于人的全面發展學說的理論人是勞動的產物，人具有獨立性，自主性，社會性，創造性的本質特征。而從幼兒到小學的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質的展示與更好地擴展，從這一角度看，應切實加

10、強幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在實施民主教育的提綱和民主教育等文中提出的“六大解放”（ 1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時間。）這一精神宗旨。充分論證了學生具有自主性、獨立性、創造性的特征。2、社會學中社會互動理論社會在人的交往活動中存在，交往是社會賴以存在的基礎，人沒有交往則不能生存，人本身的發展要求社會互動，幼兒生活是社會生活的一部分。教育是一個系統工程，教育目標規定了應該培養什么樣的人。幼兒、小學、中學、大學只是其中的一部分，各部分之間的協調合作，能使學生有效發展，長足進步，優化組合幼小銜接后能產

11、生1+12 的效果。3、心理學、腦科學理論腦科學研究表明：人一生中儲存的信息量可達1千萬億個信息單位（bit）,而人類至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人腦神經細胞有140 億個，其中百分之八十在15 歲前已經形成，而幼兒時期是腦細胞形成的一個很重要階段，可挖掘的潛能最大。心理學研究表明：一個人的學習方式、習慣如果能順利、平穩地得以轉變，將十 分有利于人自身的和諧、高速發展。4、陶行知關于創造教育的論述陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”（見陶行知教育文選P293;P7;P298 ）；陶行知在創造的兒童教育一文中寫道：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有

12、創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”21 世紀是知識經濟獨展輝煌的新時代，創新則是新時代的主旋律，知識經濟的競爭從根本上說是創新人才的競爭。創新的素質應從幼兒開始培養。5、加德納多元智慧理論積極開發幼兒各方面潛能，為幼兒今后的身心健康發展打下扎實基礎。6、新綱要總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教學資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”7、幼兒園工作條例中指出：“搞好幼兒園和小學的銜接工作，為入小學做好準備，是幼兒園重要的教育任務，是衡量幼兒園教育質量的重要標志之一。三、相關的課題研究綜述幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園過渡到小學，幼兒在學習

13、方式、人際交往等各方面發生了較大的改變，2001 年 7 月國家頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）在總則中強調“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接”。幼小課程銜接是其中關鍵的一部分，它指“幼兒園課程和小學課程之間的連續性，連貫性，持續性”，對幼兒較好地接受義務教育有重要意義。世界各國教育界也對此進行了普遍的關注和研究。基于此，本文就幼小課程銜接研究的關鍵問題進行了系統的綜述。已有的關于幼兒數學課程及教學研究成果，及其所呈現出的研究現狀與趨勢，構成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎和前提。（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1、幼小課程銜接的理論基礎隨著世界各國教育界對

14、幼小課程銜接研究的不斷深入，研究者們主要是從生態學、心理學、社會學等多學科、多領域來研究幼小課程銜接。（ 1 ）美國康奈爾大學的布朗芬布倫納（Bronfenbrenner ）在 1979 年提出了兒童發展的生態系統理論。他認為，人的心理也是處在生態環境中，人的發展離不開人與環境的相互作用，他確定人的發展公式D=F （ PE） （發展是人與環境的函數）。（ 2）登洛浦借鑒美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner ）創立的發展生態學來研究幼小銜接問題。他認為兒童發展的生態環境由若干相互鑲嵌在一起系統組成，包括四個系統：第一層是微觀系統，包括幼兒園、小學和家庭。第二層是中觀系統，中觀系

15、統中的個體通過與微觀系統的相互作用、相互影響而成為其一部分；課堂中的人際關系、所學課程以及教學活動都受到這些環境的影響，反過來也影響著環境。第三層是外觀系統，包括主動權和事件。盡管當地的教育政策、方案、社會福利、醫療保險、住房條件、父母職業、干預、當地的設施以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經歷，但都有可能對保育中心里的幼兒產生深刻的影響。第四層是宏觀系統，指廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會和政治制度的影響、更廣泛的文化、意識形態和社會價值的意義，以及權利和義務等，這些方面會對幼兒產生間接的影響。以上四個系統的交叉滲透構成了一個復雜的生態系統整體圖。（ 3）丹麥學者布拉斯托姆（Stig B

16、rostrom ）借鑒了社會文化歷史學派的代表人物維果茨基提出的“情境性學習”（ contextual learning ）的觀點來解釋幼小銜接中出現的問題。2003 年，其所做的一項個案研究發現，幼兒的個別學習是一個整體，它是由幼兒與環境中的物體和人相互作用組成的，如果轉移到另一個環境則不容易發生遷 移，因此幼兒在轉入新環境時會發生不適應現象。（ 4）社會性建構思想作為文化歷史學派的創建者，維果茨基高度重視文化對心理發展的作用。他提出了極為重要的理解心理過程的歷史原則，認為一切都應當是從歷史的、社會環境及相互聯系中加以理解。目前西方對維果茨基理論進行的實證研究表明，維果茨基關于兒童心理起源于

17、社會交往的理論是非常正確的，學校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發展的重要環境應該受到充分的重視，而教師或其他成人對兒童的指導作用更不容忽視，同時，應該給兒童提供兒童間相互交往的環境并讓他們學會 交往的方法。2、幼小課程銜接的研究問題從國內來說，研究幼小銜接問題，做好銜接工作得到了教育界專家們的認可和支持。從 90 年至今，幼教工作者們進行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程， 1990 年至 1994 年間，聯合國兒童教育基金會和原國家幼教處聯合進行了“幼兒園與小學銜接的研究”，主要是從幼兒園大班、學前班及小學一年級階段著手，幼教機構的準備重點放在學習能力和社會

18、適應性方面，取得了一定的成果。關于“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”，也有相關論文在專業類期刊得以發表。如：國內外幼小銜接研究趨勢的比較（崔淑婧劉穎 李敏誼）一文發表于學前教育研究2011 年 04 期 ；幼小銜接中家庭教育的現狀及對策分析（李秀;陳寶華）一文發表于福建論壇（社科教育版） 2008 年第 2期；對家長進行“幼小銜接”指導的實踐與探索（顏海瓊）一文發表于林區教學 2008 年 10 期。已有的這些研究表現出對于幼小銜接問題現實要求的應對，甚至 有相關研究成果難能可貴地在教學實踐中得到一定的嘗試性的運用。從國外來看，近年來在“歐洲早期教育研究委員會（EECERA）

19、”的歷屆會議上，有諸多關于此類研究的文獻，由美國早期兒童與家長協作會（ECAR）出版的電子刊物早期兒童研究與實踐（ECRP）也有相關研究。2005年，歐洲早期教育研究委員會 （EECERA）的一些學者還編輯出版了專門討論入學銜接的電子刊物兒童入學銜接（ International Journal of Transitions in Childhood ）國際期刊。2003 年，克拉克和沙普（Christine Clarke Pamela Sharpe ）調查了入小學前的500 個家庭的看法，并繼續追蹤調查了進入小學六個月之后的270 個家庭的看法，通過分析家長的觀念為教師開展幼小銜接的工作提供

20、了有針對性的建議。近年來，傾聽兒童的內心呼喊也成了研究幼小銜接的重要因素，2003 年，冰島學者JohannaEinarsd otter 在冰島首都雷克雅末對48 名 5-6 歲的幼兒進行了集體訪談，目的是了解學前兒童對上小學的看法和態度。在研究中，可以發現參與調查的幼兒對進入小學學習有不同的感覺，有些幼兒顯然很興奮，期待在新環境里學習，而有些幼兒則擔憂自己的小學生活能否達到學校的期望。這為教師了解幼兒的心聲提供了信息，同時也為教師采取合理的措施提供幫助。前蘇聯為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學教育的銜接，進行了長期廣泛的實驗和理論探討。前蘇聯心理學家認為，學前兒童的主導活

21、動是游戲，而小學生的主導活動是學習，兒童入學準備的根本問題不是知識和技能，而是形成學校學習活動的心理準備。在小學開設預備班，不是采取傳統的學校上課形式，而是在游戲中加進一些特殊的作業和練習，并逐漸加大難度。瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環境中，將幼兒教育與小學低年級教育結合或合并為一個教育階段來考慮，不論從環境布置、課程設計、教師培訓都以創設一個整體的、連續的、發展而協調的學習環境為中心。綜上所述，幼兒園與小學的銜接問題受到世界各國普遍重視，并成為了當前世界教育研究的重要課題之一。我們研究的目的就在于讓幼兒在入學前接受預備教

22、育，提高學前兒童的身心發展水平，能夠掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們入小學的負擔。而這需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養方面也不僅僅是幾種具體能力的培養，而是一項大的工程，是一個關系到孩子一生的可持續發展的大工程，還需要不斷分析現階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。（二）本課題與已有研究的聯系與區別已有的關于幼兒園與小學銜接的研究，大多是從某一方面出發進行的針對性強的研究，例如：十一五課題 “結合本園實際，做好有效銜接工作”中，重點

23、做的是為上學的孩子做好與小學的聯系，增進相互間的了解，加強合作。“幼稚園與小學學習適應與生活適應銜接課題之初探”中重點研究的是升入小學前的孩子在學習能力方面要有那些提高等，但在內容的系統性、教師、幼兒、家長觀念轉變、角色定位以及科學的教學方法上面都有欠缺和不足，本課題將在現有課題的基礎上，就幼小銜接的教學內容、教學方法、觀念轉變、角色定位進行深入的研究，探索出適宜于幼兒園與小學銜接的一整套的有效方案和策略。四、研究的目標、內容、方法（一）研究目標1、通過多種途徑的學習和交流，教師和家長都能明確幼小銜接教育的主要內容和具體做法。2、關注家園互動，給予家長必要的支持并引導他們確立正確的觀念，讓每個

24、家長成為幼小銜接教育的合作伙伴。3、幼兒對小學產生興趣，有充分的心理準備，對小學的學習生活有初步的了解。4、在良好行為習慣的培養和學習能力方面有新的突破。5、認同并幫助幼兒消除諸多因為身份變化而帶來的不適應心理，尋找適應幼小銜 接的教育理念和教學方式。（二）研究內容從幼兒到小學生，發生了質的變化，坐立行走都有了具體的規定，入學前期，幼兒應作好生理上、心理上、技能技巧上等各方面的準備；教師也應作好相應的準備， 所扮演的角色也應有相應的變化。1、培養幼兒的自我服務與管理的能力。（ 1 ）適當延長集體活動的時間，幫助幼兒適應學校的作息時間。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替

25、，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動 少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分 鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往 在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做適當延長，大班上學期集體活動時間不變，下學期集體活動時間安 排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠 攏非常有效。（ 2）有初步的時間概念，養成按時完成任務的習慣。在教師的指導下，能初步安排好自己的學習與生活，合理安排自己的休息時間，如上幼兒

26、園不遲到、不早退，有病或有事及時請假；教師可以布置一些手工或閱讀作 業，請家長輔導幼兒按時完成，幫助幼兒建立時間概念等。通過作業行為的訓練，使孩子了解什么是作業，學會用正確的握筆姿勢與寫字姿勢完 成作業內容。按照正確的流程進行聽、記、寫、檢察等方面的訓練。通過任務意識的訓練，訓練孩子的能力。3）培養自我管理學習用具的好習慣。通過展開專門的教育活動（漂亮的文具盒、我的好朋友書包等主題活動），讓幼兒學會使用學習用具以及怎樣保護學習用具；讓幼兒了解學具在書包里的擺放順 序，教幼兒掌握整理書包的一般技巧，教幼兒懂得愛護書本是小學生的責任的道理。開展 “背書包進學堂”活動，幫助幼兒適應學校的作息時間，每

27、天帶好所需用 品，合理安排好課間休息時間：能獨立背著書包進班。2、利用閱讀，促進幼兒學習能力的發展。（ 1 ）促進幼兒聽的能力。孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，每天要安排一個固定的時間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前。朗讀者必須咬字清晰、語調抑揚頓挫富有感染力，朗讀 不能完全照搬書中的文字，可根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞，促進幼兒聽的能力。（聽）（ 2）促進幼兒觀察能力的發展。（看）教師和父母可隨故事情節提出一些觀察的問題，如：他又換了一件什么衣服？住 在什么地方？手里拿著什么等故事語言以外的內容。引導他們注意觀察畫面上的文字 及頁碼的位置、順序等，可以為孩子入學奠定基礎。（ 3）促

28、進孩子思考能力的發展。（思）在孩子不了解故事情節時問“怎么辦”，如講到大灰狼來到小兔家敲門時：“小兔們該怎么辦呢？”讓孩子充分地想象，然后再把結果告訴他。當孩子已經知道結果 時問“為什么”，如“烏龜為什么得第一？”等等。還可以通過引導孩子續編故事、 重新給故事起名字等來培養孩子的想象力和理解力。（ 4）促進孩子表述能力的發展。（說）故事告一段落或講完一個故事時，與孩子一起交談，以孩子說為主，父母或教師必須注意傾聽，及時引導孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯系到自身或周 圍的生活。交談中注意培養孩子語言的條理性、概括性，對故事內容和人物進行評 價，提高孩子的辨別分析能力。成人的語言也要由生

29、活化向知識化、邏輯化過渡，為 入小學打好基礎。（ 5）促進孩子朗讀的發展。（讀）每一個故事講完后，可以要求孩子學著自己大聲朗讀故事，在朗讀過程中逐步對孩子提出不漏字、不添字、不讀破句的要求，使孩子從小養成規范的朗讀方法。6）促進孩子書寫的發展。（寫）這里的寫并非是書寫的意思，而是在閱讀活動中，應注重幼兒對漢字的識記的竅門的培養。當您的孩子的詞匯量積累到一定程度時，在識記中您可以要求孩子找找同一編旁的字有哪些？如：海、洋、江、河都是“三點水”；還可讓孩子想象有些字換掉編旁后，會變成什么新字？如：池、她、他、地；還可以讓孩子想一想有些字加上一筆后，會變成什么新字？如：大-太；日-目；在這樣的游戲中

30、鞏固幼兒對漢字的認識。（ 7）促進幼兒對識字的興趣，增加識字量。在閱讀中可以有意識的指字讀故事，并且讓幼兒重復講述故事，通過不斷的指認可以豐富幼兒的識字量，從而更加有效地提高他們閱讀的興趣。利用韻語識字教材，帶領幼兒朗讀、指念，達到豐富識字量的目的。利用“小籃子”游戲，結合生活中、教室中的物品，配以名稱卡，提高孩子的識字興趣，豐富識字量。3、提高幼兒的社會適應能力。（ 1 ）培養幼兒的規則意識。我們可以通過日常生活活動，培養幼兒理解每個活動的規則，幫助幼兒掌握執行規則的能力，鼓勵幼兒在活動中發現規則，及沒有規則帶來的后果（破壞圖書等）（ 2）培養幼兒的責任感.要讓幼兒認識任務的含義，意識到老師

31、或成人信任你，才給你布置任務，培養幼兒樂意接受任務的意識，并且幫助他們在實踐中學習并掌握完成任務的本領。（ 3）培養獨立性和生活自理能力。要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成老師布置的力所能及的事情。同時，特別要注意培養幼兒的時間觀念和勞動觀念。請家長配合幼兒園的目標要求，培養幼兒做力所能及的家務勞動，如掃地、揀菜等。（ 4）培養幼兒大膽與人交往的能力。培養幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創造友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。家長們也應多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結交

32、伙伴，讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。5）提高幼兒解決問題的能力。我們應該主動從幼兒學習生活的細節上入手如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學習用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時，讓孩子學會準確表達自己的意 見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩 子們自己去解決問題。4、培養幼兒良好的習慣。良好的習慣包括學習習慣、生活習慣、行為習慣、學習習慣、學習興趣、語言習 慣、思維習慣。（ 1 ）培養幼兒良好的學習習慣。激發幼兒的學習興趣，養成“不懂就問”的好習慣，上課專心聽教師或同伴講話，能聽清并記住教師的要求，按時完成任務。在教師的指導下，做到課前要預習， 課后

33、要復習，并學會檢查自己的作業。掌握正確的讀寫姿勢。如讀書時，左手壓書，右手點字，讀到哪里手點到哪里：寫字 時，時刻記住三個一，即一尺、一拳、一寸。認真傾聽老師和家長的要求。給孩子講 了故事后可以請孩子復述，訓練孩子的記憶、理解能力。教孩子理解老師和父母的要 求。提高孩子的注意力。避免做事拖拉。養成閱讀背誦的習慣。（ 2）遵守幼兒園的作息時間。開展活動讓幼兒了解遵守作息時間的意義，并逐步了解自己在幼兒園的作息時間表，引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上 洗手間，為能遵守小學作息時間奠定基礎。（ 3）培養良好的時間觀念。班級以不同的形式和方法，激勵幼兒早起，參加幼

34、兒園的早間活動，同時加強家 長工作，讓家長配合，讓孩子順利適應小學生活。通過時間觀念的訓練，使孩子學會認識時間，學會整點與半點的表示方法。合理利用和珍惜時間，并會制定自己的學習和生活時間表。減少和避免磨蹭、做事拖拉的 壞毛病。（ 4）讓幼兒知道自己的事自己做。教師提供機會，讓幼兒開展自我服務和為他人服務等活動，如自己穿衣、收拾圖書和玩具、自己擦桌子、積極參加值日生活動、自己的衣物自己管理等。要求家長也 在家庭中提供相應的機會，增加幼兒的生活能力。開展專門的教育活動，教幼兒知道如何正確看書（看書的姿勢及用眼問題）、正確握筆的方法、寫字的姿勢等，讓孩子養成良好的習慣。5、培養幼兒的運動能力。（ 1

35、 ）積極鍛煉，增強體質。各班教師鼓勵幼兒積極參加幼兒園的早操，戶外活動等，增強幼兒體質；鼓勵幼兒不隨便請假。（ 2）每名幼兒必須學會跳繩和拍球等方法。開展各種競賽活動。（ 3）組織運動會，提高幼兒參與運動的興趣。（ 4）開展“親子運動”活動，讓家長和孩子共同體會運動的快樂。在園里定期開展親子運動活動。6、幼小銜接中家、園、校三位一體進行配合教育的策略。（1）帶著孩子們到小學參觀。各班爭取家長配合組織幼兒到幼兒園附近的學校參觀。如：小學校園的各種設置、學生的學習環境、學生在學校應該遵守的校規、校紀等情況；在參觀的過程中，不失時機地引導孩子們去感受學校生活和幼兒園生活的不同。讓孩子們感受學校生活與

36、幼兒園生活的不同之處，從而激發孩子們渴望上學的積極性和渴望當一名小學生的愿望。（2）引導家長開展對孩子心理適應的培養。如：孩子的學習意識、學習習慣，孩子的作息時間、孩子的各種生活能力（自我管理、與他人交往、應付突發事件、安全意識等）、孩子的心理素質等。家長還要鼓勵孩子養成早睡、早起的好習慣，為孩子順利地走進學校生活做好充分的心理準備。（ 3）充分發揮“家長園地”的作用。“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。4）針對家長中的認識問題，

37、召開家長會和舉辦專題講座。向家長了解幼兒的發展現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。（ 5）為孩子創造學習環境。家長應該開辟出一方學習小天地，給孩子一個獨立的學習房間或一個角落，要求安靜、簡潔，因為東西過多會分散學習注意力。燈光應柔和，左側取光。孩子寫作業時一定要專心認真，時間不宜過長，否則會養成磨蹭的壞習慣，必要時，家長可以陪孩子一段時間，但不要過多指導或嘮叨，以免影響孩子學習的注意力。（三）研究方法：主要采用行動研究法，在行動中研究，在研究中對照比較，逐步提

38、高。1、觀察法在自然條件下進行，作好觀察記錄并進行前后對照。觀察內容涉及幼兒在幼兒園末期與小學剛入學兩種情境下的生活與一般發展（行為、行動和社會能力）以及教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動行為等。2、調查法了解教師對實驗內容理解與實驗操作情況，通過調查問卷、訪問家長等手段了解研究對象的能力發展、情感變化、知識結構改善、意志品質形成等情況。3、研討法針對實驗過程中的實際情況進行檢測、評估、研討、分析、總結等，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗操作質量。4、個案分析法加強研究對象個體間的合作精神、人際交往與行為變化等情況的觀察，強化定性與定量的分析。5、文獻研究及時收集國內外前沿的研究成果

39、，汲取相關的研究內容為本課題研究所借鑒。6、行動研究提出研究方案后，一邊實施，一邊觀察分析結果，隨時調整修改行為。行動研究 法適宜于解決教育實際問題。7、個案研究選擇個體后，可以通過訪談（訪談對象包括教師、家長以及幼兒等）、問卷等來追蹤研究。五、課題研究的實施步驟第一階段，課題方案論證申報階段（2 0 1 1年7月至2 0 1 1年8月）1、與課題組教師座談，彼此交流、了解幼兒入學前后的表現，根據實際情況撰寫課題方案。2、組建科研團隊，確定研究方案，并對課題組成員進行明確分工，建立研究制度。3、學習、研究和梳理相關理論文獻，加強對相關教育科研理論的學習，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準備

40、。第二階段，課題啟動階段（2011 年 9 月 2011 年 12 月）1、學習相關文章及有關資料，全面了解幼兒的學習、生活、家庭情況，學校做到心中有數，教師進行課題開題論證。2、修改課題研究方案進行行動研究；找出大班段幼兒的薄弱環節，制定相應的教學措施，并開始付諸于實踐。3、組織家長會或家園活動，利用此契機學校為全體家長做“幼小銜接”的專題講座或邀請家長到小學看看等，優化“幼小銜接”家長學校活動。4、發放告大班幼兒家長書及有關資料，進行研究，出臺調查分析報告。5、實驗教師在研究中準備做好觀察、記錄、分析、反思、總結，及時收集整理提煉有效地研究策略、方法。第三階段，課題研究階段（2012 年

41、1 月 2013 年 8 月）1、把發展思維能力和提高前書寫、前閱讀能力的各項措施落實于實踐。如：創設科學區，組織詩歌朗誦會和命題講話活動等。2、大力發展幼兒的無意注意，逐步培養幼兒的有意注意。可以通過教師的要求、幼兒制定的規則、幼兒之間的競賽、幼兒對學習活動的興趣等來實現。3、制定大班幼兒作息制度。4、由大班老師和小學一年級老師進行研討活動，分享交流關于幼小銜接互動新的指導策略，使大班老師了解小學的知識體系、學習內容和學習習慣，對于一些知識的傳授能與小學銜接，并適當增加一些執筆姿勢及書寫習慣的教學。同時，也幫助小學老師了解大班幼兒的發展水平和能力。5、參觀小學，并請小學一年級老師來園對大班幼兒進行幼小銜接專題講話，激發幼兒對上小學的興趣。6、開展“請進來，走出去”活動，安排大班老師進小學聽數學課和語文課，進一步了解小學的教學方式和小學生行為規范，促進大班“我要上小學”主題的生動開展。邀請小學男老師來園上體育示范課，幫助幼兒感受小學的生活，激發幼兒上小學的愿望。7、和幼兒共同創設模擬教室，開展每周一次“模擬教室”活動。8、請一年級小朋友家長回園開設講座“假如我還是大班小朋友的家長”，請他們根據切身體會體會來談談，寶寶上小學后自己的感受，并與大班幼兒家長交