1、高等教育的大眾化與高校日語專業所面臨的課題 2002年我國高等教育毛入學率達到15%，意味著高等教育已經由精英階段進入大眾化階段。隨著升學門檻的下降，高中畢業生大量涌入大學校園，學生群體的多樣化和整體質量的下降已成為不爭的事實。面對新的形勢，原來以精英為授課對象，實施高度專業教育的高校教學模式是否依然適用，已成為我們必須直面的課題。同時，我們也應該看到，高等教育的大眾化給社會帶來的影響是多方面的。大學生的大量增加使就業形勢迅速由過去的賣方市場轉變為買方市場，企業等用人單位對大學生的要求水漲船高，大學生就業難已成為了一個突出的社會問題。 生源的變化和大學生的就業難問題都發生在大學與社會的銜接處，

2、可以將其分別視作大學的入口和出口兩處的問題。上述問題中雖然包含著很多社會因素，但學生的質量問題和就業問題與大學的教學活動也有著緊密的聯系，前者決定了教學的對象，后者決定了對教學效果的評價。從這個角度來看，大學教育就是聯系學生的入口和出口的一個關鍵階段，大學能否順利地展開教學工作，完成教學目標，這對學生和社會都具有非常重要的意義。 本研究將針對高等教育大眾化所引起的一系列變化，分析目前階段高校日語專業教學過程中所存在的問題。本文主要由以下三個部分構成。第一節中，圍繞學生的學習活動，著重分析教師與學生在意識上發生的變化；第二節聯系社會需求，考察目前高校日語專業課程設置上存在的問題；第三節從教學效果

3、的角度出發，探討教學管理的局限性。1教師與學生的意識轉換 與精英階段相比，近年來高校日語專業的學生群體發生了嚴重分化，無論是家庭背景、職業期待，還是學習能力和學習意識，學生個體之間的差異已經表現得非常明顯。與其他專業一樣，各高校日語專業學生的基本素質和學習能力出現了不同程度的下降。即使是在重點高校，也有相當一部分學生在學業上存在著不小的困難。 在日常教學以及論文指導過程中，許多教師都越來越清晰地覺察到了學生質量發生的變化?！皩W生越來越難教”、“學生一屆不如一屆”等諸如此類的話語正反映了教師們在與學生接觸后的感受。從知識傳授的角度來看，學生的質量下降是有目共睹的，但教師沿用精英階段的教學方式和標

4、準來對待大眾化階段的學生也是存在問題的。既然學生質量的改變已經是不可逆轉的事實，如果教師仍舊一味地拘泥于傳統，那就很可能最終無法完成教學任務，并使一大批學生學業受挫。對于高校日語專業的教師來說，針對學生的變化改變以往的教學方式是在所難免的。在精英階段，學生普遍具有較高的學習能力和吸收知識的動力，能夠比較自覺和自主地進行學習，因此模式化的課堂教學往往能取得較好的教學效果。而在大眾化階段，在同一課堂上既有學習能力不足的學生，又有對學習課本知識不感興趣的學生，要想讓這些學生完全融入緊張的課堂教學，按照專業課程體系所設定的教學進度和要求展開學習活動是非常困難的。如果要在授課的過程中，既做到充分發揮精英

5、型學生的主觀能動性，向其提供足夠的成長空間，又兼顧大眾型學生的實際能力，盡量激發其學習熱情，掌握基本技能。不僅課堂教學如此，課后練習、課外輔導和考試評價等環節也都要考慮兩類學生的不同需要。從這一角度來看，高校日語教師的教學工作不但在工作量上有不小的增加，而且工作難度也大大提高。 另一方面，既然現階段由量變引起質變，學生的學習目的和意識發生了較大的變化，那么他們對目前的日語教學必然有著與以往不同的看法。通過對部分高校日語專業學生進行的調查，我們發現日語專業學生之所以升入大學并選擇本專業，主要是基于“掌握一技之長”、“找到滿意的工作”、“學到更多知識”、“獲得較高的工資收入”等四個目的，多數學生在

6、進行升學選擇時，對大學在知識傳遞和就業這兩方面的功能有著較為清晰的認識，這與傳統意義上所說的大學教育的社會功能是相當吻合的。但與此同時，將“豐富自己的閱歷，結交更多的朋友”、“顯示自己的能力，獲取周圍的承認”作為升學目的的學生也為數不少。由此可見，至少有相當一部分學生在一定程度上將升學視為一種消費行為，對他們來說，大學生活能夠給他們帶來快樂，而日語學習作為實現某種目標的手段則沒有太大的意義。 雖然學生的升學動機存在多樣化的趨勢，但日語專業學生對本專業的日常教學活動仍舊是比較認可的。大多數學生對學校所教授的專業知識和教師的授課態度、學術素養給予了比較高的評價。與此相對，學生們對于課程設置和課程內

7、容卻有著不少不同的意見。許多學生認為符合自己將來發展需要的課程較少，也有不少學生抱怨必修科目太多，束縛了自己所進行的課外學習活動。從上述情況來看，學生在專業知識的教授方面對學校和教師并沒有更高的期待和要求，但當他們站在自己的人生規劃的角度上考慮問題的時候，明顯表現得對學科知識體系和課堂教學缺乏信任。另一方面，日語專業學生平均每天課外用于學習的時間約為3小時，而娛樂時間、社會活動時間分別為2.2小時和0.6小時，兩者之和基本與課外學習時間持平。課外學習中還包括針對課堂教學內容進行的預復習工作，因而從時間上看許多學生并未積極地進行課外學習。學生對課外學習活動的消極態度和對課堂教學內容的不滿顯得十分

8、矛盾，這也在另一個側面體現出大眾化學生的學習意識和學習活動的獨特之處。2.課程設置與社會需求 隨著日語專業畢業生的大量增加，以企業為首社會各界對日語專業人才的實際能力和基本素養也提出了更高的要求，但目前的日語專業課程設置并無法很好地應對社會需求。在傳統的外語教學思想的影響下，我國高校的日語專業長期以來一直以培養學生的日語實際應用能力為目標，在課程設置上偏重語言類課程，將聽說讀寫看作主要教學內容。一般來說，日語精讀、泛讀、語法、聽說、寫作、翻譯、外刊等日語專業課占所有課程的三分之二以上，其次是政治類、體育類和二外等的非專業必修課，不同學科領域的專業選修課和公共選修課所占的比重最少。在多年的教學實

9、踐中，上述課程設置模式確實有助于學生打下扎實的語言功底，較好地保障了學生的專業日語學習，使我國的日語教學長期維持在較高水平上。但是，這一模式在學生能力培養方面也存在著明顯的弊端，主要可歸納為以下三個問題。首先，依靠大量的課堂學習和課后練習，學生是否能夠真正地熟練掌握日語。其次，學生對日本的相關認識往往僅停留于表面現象，而對其深層的社會文化因素知之甚少。第三，學生局限于日語學習，造成知識面狹窄，并在很大程度上缺乏對我國自身狀況的理解。 語言是一種符號，也是一種社會現象，反映了一個國家和地區的社會構造和文化內涵，并與社會的發展變遷息息相關，極具復雜性和流動性的特點。因此，課堂教學所能夠傳授的日語知

10、識只不過是冰山的一角而已，在多數情況下應將其視作日語學習的框架和階梯。而要真正掌握好日語，就需要學生展開自主學習，在課堂所學內容的基礎上舉一反三，不斷充實本人的日語知識。過去，由于日語原版資料的缺乏，以及語言環境的限制，學生只能將絕大部分精力集中于對課堂教學和專用教材進行預復習工作。但隨著中日兩國交流的大幅度增加，以及網絡的廣泛應用，學生已經能夠從課堂以外的其他途徑獲取有關日語的大量信息。在這種情況下，學生在掌握基本知識框架的基礎上，展開各種形式的課外自主學習已成為了非常有效的日語能力提高手段。相反，如果過于強調教材內容和課堂教學的正統性、主導性，就有可能會導致學生忽視課外的自主學習，一味追求

11、考試成績，無法培養更高層次的日語能力。 對于日語專業學生來說，熟練掌握日語是其最主要的目標，但在企業和社會眼中，他們應該對日本有全方位的了解，能夠提供有關日本事務的各種信息。然而，從學生所學的課程來看，要達到上述要求幾乎是不可能的。在大部分高校，除了日本概況課和有限的社會文化講座外，很少開設系統的日本社會文化類課程。學生對日本的了解大多集中在語言和文學方面，而這兩個領域恰恰又與工作中的實際需要相距較遠。在很多情況下，企業不但需要日語專業人才在工作中完成筆譯和口譯工作，還要求他們能夠利用自己對日本的了解，來輔助決策或處理相關事務。 另一方面，日語專業學生由于將主要精力用于日語學習，因此往往會忽視

12、其他知識的學習和吸收。目前，日語專業學生知識面狹窄，知識結構不合理問題相當普遍。這一問題又包括以下兩個層面。首先，由于日語在很大程度上只是一種工具性知識，并非理論性知識，因此無法向學生提供分析問題和解決問題的理論平臺。其次，許多學生專注于語言學習，對本國的社會狀況和傳統文化缺乏了解，這不但影響了他們與外界的交流，還會妨害將來工作的正常開展。隨著高等教育大眾化的不斷發展，學生所學專業與工作已不可能做到一一對應，因此學生有必要在大學中掌握應對各種問題的基本理論框架，并開拓視野，對我國的社會文化進行較深入的了解，以便適應將來各種不同的工作崗位。 此外，在后工業社會中，知識以前所未有的速度不斷進行著更

13、新，因此所謂的終身學習已成為現代教育的一個重要組成部分。在日語教學中，傳統的課程模式注重知識的傳授，相對忽視對學生自身的思維能力和學習能力的培養，因此為了適應終身學習的需要，也有必要對目前的課程設置進行逐步的改進。3.教學管理與教學效果 長期以來，大學教育一直倍受重視，被視作培養社會所需人才的最重要途徑。以日語專業為例，社會各部門所需的中高級日語人才大多來自高校日語專業。高校和社會各界都普遍認為在造就日語人才方面，高校的專業教育模式行之有效，因而對高校日語專業教育抱有非常大的期待。但實際上，大學教育不同于一般的生產過程，在對學生的培養方面受到內外各種因素的制約。我們必須認識到，大學對學生實施的

14、教學管理是有限的，并不能保證所有學生的最終學習成果。伴隨著大眾化程度的不斷提高，教學管理的實施效果必然會受到更大的影響。 首先，從施教方的角度來看，由于學生人數眾多、性質迥異，因而所謂的因材施教僅只停留在理念層面而已。大學的日語專業教育具有程式化和規范化的特點，教學內容和教學方法是在考慮學生共性的基礎上按照知識體系進行設計的。因此，同一學校同一年級的課程內容幾乎完全相同，而且在教學過程中，學生的個性也被忽略不計。但實際上，大眾化階段的學生在學習習慣、興趣愛好、知識結構等方面已經具有了非常明顯的不同。大學教育對每位學生施加的影響必須建立上述條件的基礎之上，因此統一的教學在各位學生身上所取得的教育

15、效果最終卻可能出現較大的差異。 其次，從學生的角度來看，過度嚴格的管理違反其意愿，會對學習產生負面影響。學生在學習過程中擁有較大的自主性，學校和教師并不能迫使所有學生采用千篇一律的學習方式和方法。大學不同于中小學，學生是具有獨立思考能力和學習能力的成人，能夠根據自己的實際情況自行設定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容和方法。學校、院系和教師對于學生學習過程的過多干涉反而會引起學生的抵觸情緒，挫傷學習積極性，影響學習效果。此外，隨著大眾型學生的增加，即使對學生的學習活動做出詳細的規定，許多學生也會在很大程度上對其置若罔聞。因此，可以說校方和教師在這方面的努力很可能是事倍功半的。 4.結論 綜上

16、所述，我們清晰地看到，大學教育并非是萬能的。因此在對高等教育大眾化給高校日語專業所帶來的各種課題進行反思和探索時，我們必須注意以下幾點。 首先，在我國高等教育的大眾化進程的影響下，日語專業學生已經由量到質發生了明顯的變化。許多學生對日語學習本身并不抱太多的興趣，而且不少學生對課堂教學不感興趣，并將較多的課外時間用于學習以外的娛樂和社會活動等。 其次，日語教學中過于重視傳統的語言文學教育，而忽視非語言文學類課程和非專業選修課。由此不但限制了學生的日語學習，還導致了學生知識結構不合理，理論分析能力較差，以及對我國的國情缺乏了解等各種問題。 第三，規范的教學內容和嚴格的教學管理并不能使所有學生都達到預定的教學目標。學生群體中明顯存在著多樣性，并且學生的學習過程外界很難介入，因此通過大學教育塑造統一標準的日語人才不過是一種理想而已。 在大眾化時代，學生的多樣化、個性化和社會需求的不確定性使高校日語