1、小學科學課程標準的講座張少華一、簡要介紹舊版科學課標我手里拿的這本科學課程標準是 2001版的，到現在已使用了十 幾年的時間。現在對科學課程標準的歷程進行一下回顧，以前叫教學大綱，課程也不叫科學，而是叫自然，后來改叫科學。在 2001年教 育部頒布了小學科學課程標準，掀開了科學教學改革的新篇章。2004 年教育部組織了專家組，對頒布的課標進行修訂。2006年教育部再次組織專家，重新對各科標準進行修訂。2011年教育部組織課程專家組與課標修訂組成員討論進一步修改完善， 形成了第八稿。目前還 處于修訂階段，我們所使用的還是2001版的課標。所以我只能以2001 版的科學課程標準來介紹，因為它是最原

2、始的課標，下面我簡要介紹 一下。小學科學課程標準共分為四個大的部分。第一部分是前言， 第二部分叫課程目標，第三個部分是標準的主體部分，它叫做內容標 準；第四個部分是課程實施建議，最后是附錄。第一部分：前言，簡要地說明了標準產生的背景、小學科學課程 的性質、教學基本理念以及設計思路。標準指出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙 課程。規定了科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。以及小學科學課程的定位是科學啟蒙。何謂“科學素養”標準指出：科學素養主要是指必要的科學知識、科學的思維 方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方 法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的

3、，早期的科學教 育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。而科學素養是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科 學品質五大要素構成，這五大要素構成一個相互聯系、 相互影響的有 機整體。在這五大要素中，科學知識起著基礎性的作用，是培養和形成其 他要素的載體；科學能力是核心，包括各種科學思維能力和科學實踐 能力等內容；科學方法是科學素養的重要組成要素， 是科學的認識方 法；科學意識和科學品質是科學素養的重要表現形式，其中科學意識包含科學的世界觀、在社會生產及生活中有理解和應用科學的意識等 內容，科學品質主要指科學態度、精神以及對科學的興趣、情感、動 機等內容。接下來再說說，小學科學課程改革的

4、基本理念，一共有 6條。第 一條是科學課程要面向全體學生。解決的是對象問題。在我們這么大 的一個國家里面，發展是很不平衡的。搞不好的話，我們小學的科學 課程在小學里經常會被擠掉了。哪個語文、數學老師來要課，一要就 要到了。而且很多地方因為條件問題，它就不開這門課，所以很多地 方把科學課叫做“精英式”。科學嘛！少部分人學的東西。所以我們 特別要強調科學這門課程要面向全體學生，不管他的性別、天資、生 活環境、文化背景、民族及地區方面的差異如何，都應該提供公平的 學習科學的機會和有效的指導，反對這種“精英式”的科學教育。我 們很多學校里面那些最基本的、 最簡單的實驗器材都沒有，老師就是 在黑板上做實

5、驗。我國的科學教育，怎么談得上科學教育呢？第二個理念是學生是科學學習的主體。解決的是學生觀的問題。孩子與生俱來就有一種對周圍世界的好奇心和積極的求知欲，問題是我們的老師怎么去呵護它，怎么去發展它。第三條理念是科學學習要以探究為核心。解決的是學習方式問 題。知識不是給予的，知識是生成的。科學學習要以探究為核心這一 點在世界各地的取向是一樣的。強調探究既是科學學習的目標，也是 科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學 的主要途徑。在探究過程中間，學生的收獲是多方面的。他可以體驗 到學習科學的樂趣，可以增長科學探究的能力，可能養成尊重事實、 善于質疑的科學態度，當然也可以獲取科學

6、知識，并且可以領悟科學 的本質。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中， 靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。第四個理念是科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要， 解決的是內容選擇問題。選擇貼近兒童生活、符合現代科技發展趨勢、 適應于社會發展需要和有利于個人發展的內容，并強調知識、能力和情感、態度、價值觀的整合。第五個方面，科學課程應具有開放性，解決的是課程資源問題。 這種開放性表現在科學課程在學習內容、活動與組織、作業與練習、 評價等方面應該為教師和學生提供選擇的機會和創新的空間。最后一點是科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展，解決的是評價問題。在評價方面，科學

7、課程應該能夠促進科學素養的形 成和發展，評價也應該能夠促進科學素養的形成和發展， 針對科學素 養內涵的多樣性，我們評價的指標也應該是多元化的， 評價的方法也 應該是多樣的。以上這是第一個部分，即標準的前言部分。簡單介紹了一下 課程性質和基本理念。第二個部分是課程目標，分總的目標和分目標以及各部分目標的 相互關系。總的目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物 有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為 習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究 活動，逐步學會科學地看問題，想問題；保持和發展對周圍世界的好 奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的

8、科學態度和愛 科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。這是總目標，然后分 解成三塊，一個是科學探究方面，一個是情感態度和價值觀方面，還 有一個是科學知識方面。上述科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養的大致 輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課的教學組織、教材編寫、教師 培訓及課程資源配置之中，標準將總目標從科學探究，情感態度 與價值觀和科學知識三個領域進行分解， 提出了分目標，但這絕不意 味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完 整的體系來加以把

9、握。第三部分是內容標準，也是整個標準中的主體、核心部分，它是 總目標進一步的具體化。內容標準劃分為五個方面：科學探究、情感 態度價值觀、生命世界、物質世界、地球和宇宙。這一次標準有一個 很大的變化，不再詳細地規定各年級的孩子應該學什么，而是把 3- 6年級的科學課程作為一個相對完整的階段，內容標準上所表述的基 本上是小學畢業后絕大多數學生應該達到的程度。下面我分別簡單介紹一下每個標準。第一個部分是科學探究，科 學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結 果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交 流等活動，還涉及對科學探究的認識。在編排上我們用了很多這樣的

10、框圖，科學探究這個分目標包括兩個子目標。一個是“認識科學探究”，一個是“過程與方法”。對“認識科學探究”來說，指的是科 學探究包含哪些東西，為什么要有科學探究。過程與方法又包括提出 問題，猜想、假設預測，制定計劃，觀察、實驗、操作，搜集整理信 息，思考與結論，表達與交流等過程。對于“認識科學探究”，我們過于強調了探究的方式、方法，我 覺得現在對于小學生來說更重要的是他應該理解什么是科學探究。接 下來每一部分的內容標準，就是按照這樣的框架展開的，就是給教師 既見樹木又見森林的感覺，你看“認識科學探究”這個版塊中間，包 括了一共有八個方面的標準：第一個是“知道科學探究”，設計提出 問題解答問題，將

11、自己的結果與已有的科學結論作比較；第二個是“知 道不同的問題要用不同的探究的方法”；第三個是“體驗使用工具比 感官更有效”；第四個是“體驗科學探究中證據的重要性”；第五個 是“了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的"；第六個是“知道 對其它探究結果提出質疑是科學探究的一部分”；第七個是“了解合 理懷疑是科學進步的動力，懂得交流與討論可以引發新的想法”；第 八個是“知道科學探究可為進一步研究提供新的經驗，新的現象，新 的方法，新的技術”。情感態度價值觀既是科學學習的動力因素，又是科學教育的目 標。它分為四個子目標：一個是對待科學學習的態度，然后是對待科 學，再是對待自然，最后是對待科學

12、、技術和社會的關系。在對待科 學學習方面，提出來要培養的品質是堅持性，重證據；想知道，愛提 問；大膽想象；愿意合作與交流。對待科學的情感態度價值觀，課標 提了兩條：一個“科學不迷信權威”，一個是“科學是不斷發展的” ！ 對待自然方面，提出三個方面的內容：一個是“珍愛生命”；一個是“要與自然和諧相處”，還有一個叫做“欣賞自然美”。對待科學、 技術和社會的關系包括三個方面：一個方面叫做“用科學改善生活”， 這就是針對我們長期以來科學知識跟生活質量沒關系。另一方面是“關注與科學有關的社會問題”，就是說學生學習科學以后，他能對 一些科學有關的社會問題感興趣。第三個是“科學對社會的雙重作 用”，意思是科

13、學既可以給我們人類的生產、生活帶來很多便利，但 是也會給我們人類帶來各種始料不及的問題，資源問題、人口問題、 污染問題呀，這都是科學技術的雙重性的問題， 所以整個情感態度價 值觀分為四個版塊。生命世界分成四個版塊：一個是“多樣的生物”，一個是“生命 的共同特征”，然后是“生物與環境”，最后是“健康生活”。后面 一個版塊是針對分類的框架方面來講， 好像它跟“多樣的生物”、“生 命的共同特征”、“生物與環境”不是在同一個層次上，但課標特別 給他一個版塊，就是想特別強調學了這些生物知識以后， 更重要的是 怎么認識自己，怎么去改善提高自己的生活水平，所以叫做“健康生 活”。多樣的生物包括“常見的植物”

14、、“常見的動物”、“常見的 其它生物”。“生命的共同特征”從“生物的生命周期”、“生物的 繁殖”、“生物的結構和功能”、“生物的基本需求”，“遺傳現象” 來闡述。“生物與環境”這個里面包括“進化現象”、“生物對環境 的適應”。“健康生活”包括生理與健康，就是人的“生理與健康”、 “生長與發育”，“良好生活習慣”，每個部分都有詳細的論述。“物質世界”這一塊分成三個方面，“物體的性質”，“運動與力”，“能量的表現形式”。“物體的性質”從“物體的特征”、“材 料的性質與用途”、“物質的變化”、“物質的利用”這樣幾個方面 從宏觀的、有形的，逐步涉及到抽象的物體這個概念，從“物體的特 征”到“材料的性質

15、與用途”然后再往下面更抽象，“物質的變化”然后是“物質的利用”，這一塊跟以往相比，可能有很大的不同，增 加了 “材料”這個版塊。 “運動和力”有三個小的版塊，“位置與 運動”、“常見的力”還有“簡單的機械”。“能量的表現形式”把 過去的“聲光電熱磁”仍然保留，但是增加了一個“能量的轉換”。“地球和宇宙”分為三個版塊，一個版塊“地球的概貌與地球 的物質”，然后是“地球的運動與所引起的變化”，然后是“天空中 的星體”，前面兩個版塊主要講地球的，后面一個是講太陽、月亮還 有其它星球的。“地球的概貌”與“地球的物質”就是兩個版塊，然后“地球的 運動與所引起的變化”包括“晝夜的變化”、“天氣的變化”、“

16、地表的變化”和“四季的變化”。“天空中的星體”有“太陽和月亮”、 “太陽、銀河系以及宇宙空間”，然后還有一個“探索宇宙的歷史”。整個地球和宇宙就是小學階段孩子們所要掌握的，但我們強調的東西 不是學生要掌握這些概念，而是更多的是一些現象。這是整個第三個 大部分，它內容挺多的，就是按這五個方面，一個一個標準，一個一 個框圖繼續展開的。每一個框圖前面都有一段話，這段話是講這一部 分內容在整個內容中間它處于一個什么地位，它所包含的內容有哪 些，它的學習方式等。第四部分整個叫做“實施建議”。“實施建議”又分成教學建議， 評價建議，課程資源的開發和利用，教材的編寫建議，教師隊伍建設， 科學教學設備和教室的

17、配置。在教學建議中第一個教學建議要求我們“把科學課程的總目標落 實到每一節課”，所以在設計科學課的教學目標的時候就應該注意， 我們提出來的口號就是“用教材教”而不是“教教材”。然后標準 希望老師用不同行為化動詞來表述不同類型的教學目標。比如說如果是知識方面的目標，你可以用“知道”的教學策略。舉個例子，“知 道天氣”可以用一些可測量的量來描述”，這是知識方面的目標！要 是作為技能方面的目標，你就要換一種表述了，作為技能方面的目標 就變成：“會用溫度計，簡易風向儀，雨量器，收集有關的數據”， 要是價值觀方面的目標就變成了：“體會長期的測量和記錄天氣的數據是非常有用的”，三個目標分別用“知道” “會

18、用” “體會”，明 顯地區分了知識、技能、價值觀目標。要學會用不同的行為動詞來表 述不同類型的教學目標，當你有了這種意識的時候，你才可以意識到 要達到不同的目標應該用不同的方法。 所以當老師們意識到知識有知 識的教法，技能有技能的教法，態度有態度的教法，意識到這些問題 的時候，他會采取不同的教學策略。第二個方面教學建議就是“要把 握小學生科學學習的特點”。認為“低估兒童學習科學的潛能力比高估更可怕”，其次教師應該“鼓勵兒童通過動手動腦學科學”，再次 “要強調科學課的教學方法要符合兒童的情趣和兒童的認知規律”，形象、直觀、生動有趣地引導兒童自己得出結論，要把握小學生學習 科學的特點。第三個教學建

19、議是“要用豐富多彩的親歷活動充實教學 過程”，這是教學活動的18種類型。第四個教學建議是“讓探究是 科學學習的主要方式”，就是把前面的理念在這一部分具體化。第五 個教學建議要“樹立開放的教學觀念”，圍繞著這一點，課標又提出 了幾個理念：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才 是孩子們學科學、用科學的、有作為的更廣闊的天地”。教師不要把 上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是 一節課所能完成的。要拓展學生的興趣渠道，廣泛地利用存在于教科 書以外的各種課程資源。科學教育標準特別強調兩點：一個是“不要 僅僅是教知識點”，還有一個就是“不要把教科書當圣經”，在教科 書以

20、外有廣泛的課程資源，不要拘泥于教科書上規定的教學內容， 孩 子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。 六是“悉心地引導學生的科學 學習活動”。第七個是“充分運用現代教育技術”。第二個方面是評價建議。從三個方面來敘述：（一）充分明確評價 的目的，（二）準確把握評價的內容：科學探究要求重點評價學生動手 動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。情感態度與價 值觀方面應重點評價小學生科學學習的態度。科學知識方面應重點評 價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概 念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信 息。（三）靈活運用評價方法，可采用的評價方法介紹了 9種，分別是 1、教師觀察；2、與學生談話；3、杰出表現記錄；4、測驗與考試； 5、活動產品分析；6、學生成長記錄袋；7、評定量表；8、作業法； 9、評議法。第三個方面是 “課程資源的開發與利用”，這個大的版塊原來 是沒有的，這次是非常強調，包括學校課程的開發和利用，家庭課程 的開發和利用，社區課程的開發和利用。第四方面是在教材編寫方面的建議， 包括三方面的內容，分別是 （一）關于內容的選擇（二）關于教材的組織（三）關于教材的呈現方 式。第五個方面的建議是在教師隊伍建設方面。科學教育不被重