1、綜合利用地方資源的校本課程開發應用研究項 目 編 號                                             

2、0;                      云南省教育科學研究項目申請、評審書 類別 基礎研究 應用研究 實驗研究    項  目  名  稱綜合利用地方資源的校本課程開發應用研究項  目 負 責 人      李&

3、#160; 清  富    負責人所在單位     威信縣舊城中學     填  表  日  期   二OO七年十月二十日云南省教育科學規劃領導小組辦公室制填 表 說 明一、填寫申請書前，請先查閱云南省教育委員會印發的云南省教育科研課題管理暫行辦法的有關規定。申請書各項內容，要實事求是，逐步認真填寫。表達要明確、嚴謹，字跡清楚易辨。二、申請書為十六開本，如各欄空格不夠時，請自行加頁。封面上“項目編號”申請者

4、不必填寫。三、部分欄目填寫要求項目名稱-應確切反映研究內容，最多不超過25個漢字。項目性質-根據研究內容填寫“基礎研究”、“應用研究”或“實驗研究”。項目組主要成員-指必須是參加項目的實質性研究人員，并在項目組內起主要作用的人員，包含申請者，最多可報10名。四、項目申請書須經學校或當地教育科研主管部門簽署具體意見，加蓋公章后一式兩份報送云南省教委教育科學規劃領導小組辦公室。項目名稱 綜合利用地方資源的校本課程開發應用研究項目類別 實驗研究負責人姓名 李清富 性別 男 民族 漢 出生年月 1966年8月行政

5、職務  專業職務 小學高級教師 最后學歷 專科研究特長 教育教學研究 最后學位 無工作單位 威信縣舊城中學 聯系電話 通訊地址 威信縣舊城鎮舊城中學 郵政編碼 657900課題組成員 姓名 性別 出生年月 專業職務 研究特長 學歷 學位 工作單位 李清富 男 1966.08 小高 語文教學研究 專科 

6、0;舊城中學 劉朝富 男 1974.10 中二 語文教學研究 專科  舊城中學 付敬林 男 1969.10 中一 語文教學研究 專科  舊城中學 夏保云 男 1971.11 中一 語文教學研究 本科  舊城中學 黃友軍 男 1962.05 中二 語文教學研究 專科  舊城中學&#

7、160;羅吉芬 女 1977.09 小一 語文教學研究 本科  舊嗎中學 肖  寒 女 1978.06 中二 語文教學研究 本科  舊城中學 李竹君 女 1982.04 中二 語文教學研究 本科  舊城中學 任洪文 男 1970.09 中一 政治教學研究 專科  舊城中學

8、0;魏勛友 男 1973.05 中一 生物教學研究 本科  舊城中學項目研究起止日期 2007年 10月 1日 -2010 年  8月31  日主要研究內容和意義摘要限120字 內容：將校本課程開發與地方資源進行有效整合，探索校本課程開發的途徑和方法，建立地方校本課程開發的理論基礎，開發出一系列既符合學校實際，又能充分體現學校特色的校本課程。 意義：豐富的歷史名勝、文化資源、地域特色就尤如散落滿田的珠玉，是我們進行校本課程開發的寶貴資源，是對學生進行愛祖國、愛家鄉教育的極好素材。本課題

9、研究能體現學校的辦學宗旨與教學特色，體現學生多樣化發展的需要，發揮地方資源的教育功能和價值，加速教師專業化發展的進程。預期目標及成果限100字 1、2007年9月12月，準備階段。擬訂課題方案，完成設計論證，上報參加評審。成果為方案，培訓資料。2、2008年1月2009年12月，實施階段，全面實施課題研究，收集編制資料，組織活動，撰寫研究論文。成果為實踐活動資料（包括文字、圖片等），地方資源材料，相關論文及學生讀本。3、2010年1月8月，結題階段。整理資料，撰寫研究報告。成果為結題報告、論文集、地方影視圖片光盤及文字材料。負責人和項目組成員近期取得的與本項目有關的研  究

10、  成  果成果名稱 著作者 成果形式 發表刊物或出版單位 發表出版時間“舊城旅游區的開發”開放式作文教學設計 李清富 論文 中小小學教學研究（ISSN） 2007年第4期嘗試探究  讀中感悟 李清富 論文 昭通教育、全國嘗試教學研討會二等獎 2006年第6期品讀感悟  讀寫結合 李清富 論文 昭通教育 2007年第3期“創建平安校園”主題作文教學設計 李清富 論文 

11、昭通教育 2007年第6期        項目論證一、對研究項目的論證（一）問題的提出與背景分析1、校本課程開發的現狀與背景分析隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學校”三級課程管理體制，給予了學校更多的課程自主權，使得學校從課程的使用者轉而成為課程的生產者、開發者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學校可以依據自身的實際和地方特色開發校本課程，可以使教育資源得到更好的開發和利用，加

12、強了學校與社會的聯系，打破了傳統課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內的人力、物力、財力等課程資源，努力把蘊藏于師生中的生活經驗，特長愛好轉化為課程資源，合理配置設施資源，轉變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設，積極與校外機構合作。此外，校本課程的開發，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨與特色。基于此，許多學校都加大了校本課程開發的力度，使得校本課程的開發得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發帶有一定的

13、盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發的行列。其二，校本課程開發背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發校本課程，結果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內資源和地方資源，校本課程內容雷同，缺少特色。其四，混淆了校本課程與綜合實踐活動的概念。2、舊城地方資源的優勢分析舊城具有得天獨厚的資源優勢，為校本課程的開發提供了大量的素材。舊城是威信縣歷史上的文化古鎮。舊城，明代設置鎮雄軍民安靖長官司；清雍正六年（）為威信分州判署駐地，清乾隆四十七年（）在舊城設長官司汛；民國二年（）設威信行政委員公署，民國十年（）

14、威信行政委員公署遷移扎西，時稱“長官司”即改稱“舊城”，扎西便稱之為“新城”。直至民國二十三年（）設威信縣府，舊城便屬縣屬之五區，年舊城屬二區人民政府駐地，現為舊城鎮人民政府駐地。舊城，經濟以種植業和養殖業為主，兼有集體、個體企業。是威信縣水稻、玉米主產區，特產柑、桔、茶葉，尤以茶葉馳名，建有印壩茶廠，所生產的茶葉暢銷省內外。早在明代，舊城就有燒制土陶器的民間工藝品，當時僅燒制土罐，沿襲至今已有精制土罐、雕龍畫鳳，各色各異的花盆于集鎮售往外地。經舊城鎮中部沿街道旁緩緩穿流的舊城河，系條小河匯聚而成，河水濤聲依舊，河內有國家二類保護動物大鯢（娃娃魚）及其它多種魚類，因而譽稱“魚米之鄉”。昔日的舊

15、城，街道沿舊城河岸呈曲線展布，長近五百米，寬僅四至五米，建筑古樸，為土木結構，瓦屋面，今古街仍存。集鎮雖時因交通制約，物資運輸全靠人背馬馱，但因處特殊的地理位置，周為緩坡，中部為平壩，接近四川興文、珙縣，聚川、滇往來客商，商貿繁盛。幾經滄桑，尤其是改革開放二十多年來，加強小集鎮建設，擴建了集鎮新區，集鎮面積擴展為近平方公里。舊街道相依并存，新街道呈井字形展布，建筑多系鋼混結構，高樓林立，街道寬米。每逢趕集，商貿網點密布，寬闊的井字街道人群來來往往，一派繁榮景象，集鎮上有茶葉、柑、桔、糧油、副食及土陶器等民間手工藝品在此集散。公路通四川、昭通各地，開通了程控電話、移動電話網絡，已成為舊城鎮政治、

16、經濟、文化中心。舊城有茫茫萬畝林海，名“天星百里林海公園”，屬國家級森林公園；有國家一級保護植物樹蕨（桫欏樹）；有那蕭蕭竹韻的金華山觀音寺；有晝夜鐘聲蕩漾的龍鳳寺；有形狀千姿百態的雞心山；更有那緬懷紅軍川、滇、黔邊區游擊縱隊烈士的長官司（舊城）戰斗紀念碑。紀念碑，是年月中國工農紅軍川、滇、黔邊區游擊縱隊在完成黨中央賦予牽制敵人，配合紅軍戰斗轉移的使命后，轉到威信舊城準備進擊川南建武城，月日清晨縱隊在舊城附近的觀音塘與川軍發生遭遇戰，因敵眾我寡，地形失利，縱隊政委徐策、副政委張鳳光、代參謀長陳宏先后犧牲。為紀念在這次戰斗中光榮犧牲的革命烈士，威信縣人民政府于年月在這里建立革命英雄紀念碑，緬懷英烈

17、，以承遺志育后人。觀音寺，始建于明代，占地平方米，系四合院穿架式竹木結構，座落于舊城東南面馬鞍山。寺內設大佛殿、三霄殿、觀音殿。供奉釋加牟尼、觀音、燃燈道人、彌勒古佛、十八羅漢等四十余尊石雕佛像。尤其是獅子咬藏王菩薩，形象栩栩如生，已列為縣級文物保護。步履春秋黃昏，放眼百里林海，綠州舊城歷史頁頁厚重。慢步舊城河畔，回顧舊城昔日的輝煌，舉目展望明天，魚米之鄉，林海蒼茫，舊城歷歷譜新篇。全鎮有林地面積13.29萬畝，森林覆蓋率49.6%。1992年11月14日林業部批準建天星國家級森林公園。天星森林公園與觀斗山石雕群同為威信縣旅游資源“綠”線的重要組成部分。與四川的長寧竹海國家級風景名勝區和威寧草

18、海風景區緊密聯系，優勢互補，協調發展，具有較好的開發條件和旅游價值。豐富的歷史名勝、文化資源、地域特色就尤如散落滿田的珠玉，是我們進行校本課程開發的寶貴資源，是對學生進行愛祖國、愛家鄉教育的極好素材。鑒于以上認識，我們提出了“綜合利用地方資源開發校本課程”的課題研究。通過本課題的研究，將校本課程開發與地方資源進行有效整合，探索校本課程開發的途徑和方法，建立農村地區校本課程開發的理論基礎，開發出一系列既符合學校實際，又能充分體現學校特色的校本課程。3、課題界定本課題研究的全稱是“綜合利用地方資源的校本課程開發應用研究”，課題中的關鍵詞是“地方資源”與“校本課程”。“地方資源”是指本地生產資料和生

19、活資料的天然來源，包括本地的歷史、文化、所處的地理位置特點、風景名勝、自然風光等。“綜合利用地方資源”，就是將本地的自然風光、歷史名勝、人文古跡以及地域特點、學校特色等教育資源，圍繞一定的教育目標進行系統設計和有效整合，最大限度的提高地方資源的教育效果，充分發揮他們的教育價值和功能。“校本課程”即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，以教師為主體開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。“校本課程開發”指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。該課題研究，將校本課程開發與地方教育資

20、源的開發和利用有效結合起來，突出地方資源在校本課程開發中的作用與價值，其研究的核心是如何綜合利用地方資源進行校本課程開發，其研究的最終成果是具有地方特點和學校特色的校本課程教材。可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養以及教師專業化的發展和學校特色的創建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發揮地方教育資源的價值和功效，培養出更多高規格的具有創新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經驗的推廣，必將迎來舊城教育史上的又一次革命。4、研究內容本課題研究，緊扣舊城豐富的地方資源，從歷史文化、名勝古跡、地域特色、自然資源、旅游勝地等方面入手，整

21、合地方資源，進行校本課程的開發研究。我們首先對舊城豐富的地方資源進行調查、分析，并進行篩選、歸類，將其分為“地域特色（人文風情）、舊城史話、名人名勝、歷史遺跡、掌故傳說、自然資源”等六大類。在此基礎上，我們依據不同的教育目標，對這些資源進行整合，開發其有地方特色符合學校實際的校本課程。其一，我們將有效整合豐富的德育資源，開發學生德育活動課程。舊城德育資源豐富。長官司戰斗烈士紀念碑，是全縣愛國主義教育基地；舊城敬老院是實施敬老、愛老傳統教育的基地。充分利用這些資源，開發學生德育活動課程，可創建舊城中學的德育特色。其二，我們將有效整合豐富的文化資源，開發舊城文化之旅讀本。讓學生了解家鄉文化，培育家

22、鄉文化，激發學生熱愛家鄉的情感。其三，將有效整合藝術教育資源，開發藝術教育課程。舊城藝術教育資源豐富，觀音寺與龍鳳寺的碑林、民間雕刻藝術，這是開發藝術教育課程的有利條件。其四，依托自然資源與社區文化，開發社會實踐活動課程。讓學生走上社會，走進生活，實踐陶行知先生的“生活即教育，社會即學校”的生活教育觀。課題研究中，我們將以馬克思主義教育哲學為指導，立足學校的辦學宗旨和自身發展的需要，運用系統科學的思維、原理和方法對課題進行整體設計，然后分工負責，分頭實施，把實施結果綜合起來，獲得最優化的效果。5、研究的重點和難點：將校本課程開發與地方資源進行有效整合，探索校本課程開發的途徑和方法，建立農村地區

23、校本課程開發的理論基礎，開發出一系列既符合學校實際，又能充分體現學校特色的校本課程。6、課題研究的立論依據在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調整了課程結構，將10%12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現校本課程開發的價值，促使學校積極參與校本課程的開發，創建學校特色。7、本項目的理論意義和實踐意義理論意義：將校本課程開發與地方資源進行有效整合，進一步探索校本課程開發的途徑和方法，建立農村地區校本課程開發的理論基礎。實踐意義：課題的研究，對于教育資源的開發、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養以及教師專業化的

24、發展和學校特色的創建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發揮地方教育資源的價值和功效，培養出更多高規格的具有創新精神和實踐能力的人才。a、體現學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。如何才能更好地體現學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發與地方資源有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發的核心和問題的關鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。b、體現學生多樣化發展的需要。綜合利用地方資源開發校本課程，是建立在學校的培養目標和地方資源狀況的基礎上，體現了學生多樣化發展的需要，將使課程更能

25、符合學生的實際需要，更好地體現校本課程開發的需要性原則。c、發揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發校本課程，可以避免千人一面的雷同現象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發的校本課程，更能激發學生的興趣，調動其積極性，同時還能將熱愛家鄉、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。d、加速教師專業化發展的進程。地方資源是校本課程開發的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發的基礎，更能發揮教師的價值。同時通過課程的開發，滿足了教師參與課程開發的需要，為其提供參與校本課程開發的機會，促進教師的專業化發展。利用地方資源開發校本課程，能夠

26、更好地建立課程開發的聯合體，建立一支專業的校本課程開發隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區發展的需要。在此基礎上，還能夠探索出校本課程開發的途徑和方法，總結出校本課程開發的理論經驗，更好地用來指導我們的實踐工作。可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養以及教師專業化的發展和學校特色的創建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發揮地方教育資源的價值和功效，培養出更多高規格的具有創新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經驗的推廣，必將迎來舊城教育史上

27、的又一次革命。8、國內外同類課題的研究狀況（1）國外研究狀況加德納將智力定義為：“解決問題或生產具有某種或多種文化價值的產品的能力”。他對智力持多元觀點。多元智力論告訴我們，學生的能力包含多個方面，只有學生的多方面能力得到了培養和鍛煉，才能提高素質，智力才能得到發展。多元智力論還告訴我們，要通過多種途徑，運用多種方法培養學生的能力，充分地挖掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質。“成功智力學說”是斯騰伯格提出來的，他將成功引入智力研究范圍，并將其分為分析性智力、創造性智力和實踐性智力。分析性智力是一種解決問題、制定決策和評判思維成果質量的能力，創造性智力是一種能超越既定內容，產

28、生新異有趣思想的能力，實踐性智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力。智力三個方面的協調與平衡，是增強人的創造力并促使人在生活中成功的保證。建構主義理論還告訴我們，學生的學習不是被動的接受，而是在原有知識基礎上的主動建構，學生通過順應和同化，重新建構新的意義。尤其是建構主義的課程觀，它強調用情節真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，為學生提供大量認知工具等。它是基于案例的學習、基于問題的學習以及基于項目的學習密切相關的一種課程設計理念，對于校本課程的開發具有重要的理論價值和指導意義。系統論告訴我們，教學過程和學習過程都是一個系統工程，只有達到每個部分的最優化才能實現系統

29、的最優化。校本課程的開發只有遵循系統論的指導，進行各個環節的優化組合，才能發揮最大的效益。在該課題的研究工作中，我們以多元智力理論與成功智力學說、建構主義理論、系統科學論為支撐性理論，運用方法論和現代教學論來指導工作，保證研究的效果。（2）國內研究狀況在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調整了課程結構，將10%12%的課時分配給了地方課程與校本課程。根據我國課程改革與發展綱要要求，我國各地各級各類學校已開發了不少與學校當地實際相適應的校本課程。二、對項目實施和完成條件的論證（負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備、科研手段；項目組人員分工）1、項

30、目實施和完成的基本條件我校曾經是威信縣第二中學,是一所有著近四十年歷史的傳統名校，有著豐厚的文化底蘊和優良的辦學傳統。作為傳統名校，我們有責任，也有能力開展本課題的研究。本課題的主持人，是云南省優秀教師、昭通市語文骨干教師，曾參與省立項課題推廣嘗試教學成果的開發應用研究的實驗研究工作、主持省立項課題嘗試探究性學習研究的實驗研究工作，具有一定的教育科研能力和豐富的教學經驗。課題組其他成員年富力強，肯吃苦，能鉆研。有2名教師參加過省級以上的課題研究工作，具有豐富的課題研究經驗和較強的課題研究能力。學校辦學條件好，教學設施一流，配有多媒體教室和遠程教育室，并專門為本課題的研究配備了數碼相機與攝象機，

31、同時將研究經費作為公用經費列支，為開展本課題研究提供了物質保證。2、項目組人員分工：李清富：負責組織實驗研究，制訂研究總方案、計劃、編培訓材料，指導并參與課程資源的收集與整理，完成總課題報告，兼中學語文學科校本課程的具體研究。劉朝富：負責組織語文教研組的實驗研究工作與對外聯絡，兼語文學科校本課程的具體研究、編寫與組織實施。協助課題組檔案管理，收集研究成果資料。負責對舊城名人名勝資料的搜集、整理和分析，寫出研究報告，編寫出舊城文化之旅古今名人名勝讀本。付敬林：協調課題組與學校行政的關系，爭取學校投入，負責課題組經費管理。承擔語文學科教學與德育資源整合的具體研究，組織開展以紀念碑為主題的革命傳統教

32、育、以敬老院為主題的敬老愛老社會傳統教育專題作文演講競賽活動，寫出方案、計劃，搜集、整理和分析資料，寫出報告。編寫出舊城文化之旅傳承革命傳統與社會傳統（做道德人）讀本。夏保云：負責搜集有關舊城的掌故傳說等資料，組織學生開展“贊美家鄉”、“介紹家鄉節日傳統文化”等主題作文競賽等活動，讓學生了解家鄉文化，培育家鄉文化，激發學生熱愛家鄉的情感。整合豐富的文化資源，開發舊城文化之旅地域特色（人文風情）讀本。黃友軍：負責整合藝術教育資源，開發藝術教育課程。舊城藝術教育資源豐富，觀音寺與龍鳳寺的碑林、民間雕刻藝術等，這是開發藝術教育課程的有利條件。依托歷史遺跡組織學生開展書畫活動、撰寫簡介等，寫出方案、計

33、劃、搜集整理、分析資料、寫出報告。編寫舊城文化之旅舊城藝術史話讀本。羅吉芬：協助組織并參與各種研究活動，收集整理學生優秀作品。肖  寒：協助組織并參與各種研究活動，負責檔案管理、文字錄入。李竹君：協助組織并參與各種研究活動，收集整理教師教育教學案例。任洪文：整合豐富的德育資源，開發學生德育活動課程。長官司戰斗烈士紀念碑，是全縣愛國主義教育基地；舊城敬老院是實施敬老、愛老傳統教育的基地。充分利用這些資源，開發學生德育活動課程，可創建舊城中學的德育特色。組織政治教研組教師撰寫德育教育案例，組織學生開展德育教育活動，寫出方案、計劃，搜集、整理和分析資料，寫出報告。協助組織開展以紀念碑為主題

34、的革命傳統教育、以敬老院為主題的敬老愛老社會傳統教育專題作文演講競賽活動。魏勛友：依托自然資源，搜集整理珍稀動植物圖片等，開發社會實踐活動課程。編寫舊城文化之旅自然資源讀本。三、擬采用的研究方法和技術路線（包括研究工作的總體安排和進度，理論分析、計算、實驗方法和步驟及其可行性論證，可能遇到的問題和方法）1、研究過程設計：（1）準備階段：2007、92008、8成立總課題組，擬訂課題研究方案。完成課題方案的設計論證與申報，課題組成員培訓。    （2）實施階段    2008、92009、12具體實施課題研究，搜集資料，編寫校本課程教材

35、并組織實施，撰寫研究論文，完成課題的基本研究任務。（3）總結階段。2010、12010、8總結結題。論文、案例結集，對課題研究材料進行分析整合，撰寫課題的結題報告，接受課題鑒定組的終期評估鑒定。2、研究思路為更好地開展本課題的研究，我們明確了課題研究的工作思路，將整個研究工作分為：分析評估、擬定目標、編制方案、開發課程這四步。整個研究工作遵循這一思路展開，在逐一進行研究的同時，將這四步有機結合起來，并貫穿在研究過程之中，并對研究過程進行優化組合，保證研究工作的質量和校本課程開發的質量。分析評估。在課題研究中，我們首先進行地方資源的調查研究，進行資料的收集與整理，并依據課題研究的方向與目標對資料

36、進行初步的分析與篩選，作出科學的評估。其次，對學生的需要進行評估。我們首先進行問卷調查，評估學生的需要，再依據學生的需要確定校本課程開發的內容與體系。擬定目標。校本課程開發的目標體系是校本課程開發的綱領性文件，科學的目標體系，是校本課程質量的保證。因此，我們在對地方資源進行科學評估的基礎上，堅持目標導向，制定切實可行的校本課程目標，編制校本課程開發的目標體系，并組織課題組成員進行討論與學習，強化目標意識，確保校本課程開發的科學性。編制方案。圍繞課題研究的目標，組織課題組成員編制校本課程開發方案，并將方案下發給所有課題組成員。在此基礎上，確立課題研究的子課題，組織人員進行子課題研究，為校本課程的

37、開發做準備。開發課程。在子課題研究的過程中，積累經驗，探循校本課程開發的途徑與策略，并組織課題組成員圍繞校本課程開發方案，編寫校本課程教材與活動方案。對編寫的校本課程教材，進行科學的評估，對存在的不足加以調整與改進，使之更趨完善，更符合學校的實際和學生的需要。3、研究方法該課題以個案研究與經驗總結法為主，輔之以資料收集、教育調查法和比較研究、文獻研究等方法。比較研究。本課題研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過與不同地區，不同時間開發的校本課程進行比較研究，總結出綜合利用地方資源開發校本課程的優勢及其所具有的獨特作用與價值。個案研究法。在研究工作中，我們對典型的地方資源將進行個案

38、研究，通過對某個領域，某一個方面的深入細致地分析研究，總結利用地方資源開發校本課程的經驗、方法，發展校本課程開發的理論。教育經驗總結法。及時總結實驗過程中取得的經驗，進行分析和概括，揭示其內在聯系和規律并使感性認識上升到理性認識。通過經驗總結，對研究工作進行調控。問卷調查法。實驗中，定期對學生通過訪談、問卷調查等方式，及時了解教育活動的狀況與發展，取得的經驗與存在問題，并進行分析綜合，得出正確結論，用以指導教育實踐。資料收集。對資料進行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對資料進行系統分析、篩選，并依據所篩選的資料開發校本課程。文獻研究。通過對校本課程開發的理論研究和實踐研究的文獻進行分析

39、研究，及時掌握校本課程開發的動態，提高課題研究的質量。4、實驗堅持的原則（1）需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發，堅持從學校發展的需要出發，從社區發展的需要出發，明晰學校的培養目標，利用地方資源開發校本課程。（2）目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據課題研究的目標適時進行調整，最終實現目標達成。（3）系統性原則。堅持運用系統理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結等環節進行，力爭實現系統最優化，過程最優化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。（4）反饋性原則。建立科學的反饋系統，通過及時信息反饋，調整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的