1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 桂林山水教學設計人教版語文四年級下冊第一組第二課孟州市河雍小學 薛樹芳【教學目標】1認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、水”等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦全文。3感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。4了解整理的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。【教學重難點】通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從中學習整理的表達方法。【教學具準備】ppt【教學時間】 2課時【設計理念】 提高學生的語文素養，離不開與課文情境一致的充滿人文情懷的語文實踐活動，唯此方能真

2、正實現語文學科工具性和人文性的統一。注重情境的熏陶和感化，正是實現這種統一的中介和載體。【設計特色】 模擬旅游，還原生活，實現工具性和人文性的同構共建。【教學流程】 第一課時 一、導入新課。 如果有人來到焦作，問我們這里有哪些風景優美的地方，你準備怎么介紹?(愛國主義教育可從愛家鄉的一山一水、一草一木開始。) 美麗的家鄉僅是我們祖國秀麗河山的一角，在祖國的大地上有許多名山大川。(板書：名山大川) 你們去過哪些名山大川?沒去過聽說過的也行。 你們聽說過桂林嗎?(指地圖)桂林在廣西壯族自治區。你們中有人去過嗎?桂林山水比你們剛才說的這些名山大川更有一番獨特的美。所以人們都說：“桂林山水甲天下。”“

3、甲”是什么意思?(板書：甲)是第一位的，超過其他的。桂林山水天下第一。 二、描述，帶人情境。 1桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎?那現在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看 2出示圖畫(插圖或放大插圖)。 3現在老師給你們作導游，來介紹桂林山水。 三、范讀課文。 四、自學課文、理清層次。 概括出每一小節的主要內容。 學生討論后板書： 山水 山 水 山水 總分-總 五、講讀課文。 講讀課文第二小節。 1觀察圖畫。我們先看看漓江的水。漓江的水怎么美? 2教學“觀賞”。剛才我們愉快地觀看，享受著大自然的美。可以用什么詞?(欣賞)

4、還有呢?(觀賞)“觀賞”的“賞”就是“欣賞”。我們常常說“欣賞美景”、“欣賞音樂”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“觀賞”一定要“看”，這個詞中，哪個字包含了看的意思?(觀)我們就不能說“觀賞音樂”。 3自學。 4指導。小朋友自學課文，一定要學會抓住最主要的。 漓江的水怎么美?把主要特點抓住。 (根據學生回答，板書：靜清綠) 5為了讓學生體會句式的整齊、排比的作用，組織安排 一系列訓練。 “漓江的水，靜、清、綠”，同學們想一想，在靜、清、綠之間 用上什么聯接的詞兒，就可組成句子?例句： 漓江的水既靜又清還很綠。 漓江的水不但靜而清還很綠。 漓江的水不但靜而且清還很綠。 漓江的水又靜又清又

5、綠。指點：其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到漓江的美嗎?如果把“靜、清、綠”這三個形容詞重疊一下，句子該怎么說?漓江的水靜靜的。 漓江的水清清的。 漓江的水綠綠的。 指點：詞語一重疊，程度加深了一些，但還不具體。 我們看著漓江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列?例句： 漓江的水真靜啊! 漓江的水真清啊! 漓江的水真綠啊! 書上就是用感嘆句。這樣寫，語氣是加強了一些，但是漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，讀者能感受到嗎?課文是怎么寫的呢? (通過一系列語文訓練的鋪墊，來體會課文的語感，體會漓江之美。) 指點：漓江的三個特點，都在感嘆

6、句后面補充說明了。補充說明都是用“得”。指名讀。指導朗讀。 “真靜啊”，輕輕地拖長聲音，給人靜的感覺。 “真清啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。 “真綠啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。 齊讀。 、 指點：這樣寫就很具體了，而且給我們美的感覺。 6理解“靜得讓你感覺不到它在流動”，那是一種怎樣的意境。啟發想象：漓江江畔，有好些小船正等著我們，老師和你們一起乘著小船，輕輕地搖蕩在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。我們瞇著眼，看著這圖畫想象一下，漓江的水怎么靜；體會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”是什么情景。 一起輕輕地哼唱讓我們蕩起雙槳的曲子，看哪些同學仿佛真的到了漓江

7、。 聽著音樂觀察、想象片刻。(音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學生想象的所在，從而把學生帶人漓江畔的情境中，充分體驗到漓江的寧靜。) 你們還記得表示水流的聲音的詞嗎? (潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚) 聽一聽，你們聽見了漓江水流動的嘩嘩的聲音嗎?聽到叮咚叮咚的流水聲嗎?潺潺的泥?淙淙的呢? 看一看，你們看見了漓江水在流動嗎? 聽不到，看不到，好靜啊!給人一種寧靜的感覺。你只覺得船在向前移。 7你們往下看，仿佛看到了什么? 8現在讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水該多綠啊!(引導看圖)書上打了個什么比方?“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉

8、石上有斑點嗎?從哪個詞可以看出?(“無瑕”，指點：“瑕”是玉上的斑點。) 9老師、學生輪讀這三句話，老師讀每一分句的前半句，學生讀后半句。 10讀了以后更覺漓江美，文章也寫得美，所以我們愛讀。如果還是這些內容，老師把它重新排列一下，效果會怎么樣呢?你們體會一下。(引導學生比較，體會排比句的作用。) 老師讀另外組成的句式不整齊的一段話： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也看得見。漓江的水綠得非常可愛，簡直像一塊無瑕的翡翠。” 我們再一齊把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什么不同。 這三個分句都是寫漓江的美，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相

9、同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。(結合教給知識。) 齊讀。(女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。) 11講分號。 這三個分句是并列的，所以中間用分號，停頓和句號差不多。 12指點烘托的手法。 第二小節一開始，如果就說“漓江的水真靜啊”，不是和第一小節了解得很緊密嗎，為什么要說“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”? “波瀾壯闊”是雄偉壯麗的美。 “水平如鏡”是寧靜柔和的美。 兩者都很美。然后說“從沒看見過漓江這樣的水”起什么作用?想一想和中心有什么關系? (突出了桂林

10、的水甲天下)突出了哪一個字?(“甲”)指導讀。重點在哪兒?(“卻從沒看見過漓江這樣的水”) 提示層次：先說沒有看見過漓江這樣的水，再說漓江的水怎么美，寫出漓江水的特點。 齊讀第一、二兩小節。 板書： 桂林山水 甲天下 靜 水 清 得 綠 六、語言訓練。 出示：“我愛長江、西湖和家鄉的小河。”誰能把這個句子改成排比句。 第一步(不加附加成份)如： 我愛長江，我愛西湖，我更愛家鄉的小河。 第二步(加修飾語)如： 我愛浩蕩的長江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉彎彎曲曲的小河。 七、學生自學第三小節。 1桂林的山怎么美呢?同學們自己看看圖，讀讀文。 (要求邊讀邊做下列符號：表示疑問的，分層次Il，重要詞

11、語，好詞佳句) (指名一學生在抄好這一段課文的黑板上做記號)作業：布置學生找排比句。第二課時 八、繼續自學。1提示疑問，釋疑。 (這一小節，生詞語較多，需集中解決，幫助學生掃除閱讀障礙。) 2用簡筆畫創設情境，通過形象引導學生理解詞語。 教師邊說邊畫。 (1)我們來到桂林會看到這樣的山(圖)，你們說這座山像什么?你猜老人可能在做什么? (2)在桂林，我們也會看到這樣的山(圖)，你們看這山有點像什么?駱駝可能在做什么? (3)在桂林，我們還會看到這樣的山(圖)，你們看，這山像什么?大象站到漓江邊想做什么? (以上三個圖形逐一畫出，組成一幅畫。)(4)你們看這些山，姿態各不相同，變化很多，可以用什

12、么詞來形容?(“形象萬千”)“萬千”表示變化很多。 (5)這一座座形態萬千、奇特的山峰分開排列叫什么?(奇峰羅列)“奇峰羅列”中哪個字眼表示“分開”?(“羅”) (6)一座座分開排列，又可以用什么詞形容?(各不相連)一座座的山高高的各不相連，好像從地上拔起來，就叫“拔地而起”。(7)在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常險峻，書上說“危峰兀立”，這個“危”是什么意思?是“危險”的“危”嗎?字典上有三種解釋取哪一種恰切? (出示小黑板，引導學生根據整個詞語的意思，選擇恰切的詞義。危：不安全；損害；高的、陡的。)(隨手畫圖，圖。)(8) 在這些形態萬千的奇峰中，有許多怪石疊在一起(圖)，這就叫“怪石嶙

13、峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。 3再自學課文。 提出要求，詞語的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學習第二節的方法來自學第三節。然后要你們自己講書。 (1)桂林的山有什么特點。 (2)桂林山的特點，課文是怎么寫的。 學生自學，準備講書，也可同座商量。 4學生講書。 講書要點： (1)桂林的山用排比句寫出，有三個特點：奇、秀、險。 (2)先說桂林的山“奇”，課文中用一串比喻，“像老人，像巨象，像駱駝”寫出桂林山的奇特。(3)再說桂林山的“秀”“險”，(指名上來指著圖講)分別說明“像翠綠的屏障”，“像新生的竹筍”，“色彩鮮麗”，“倒映水中”，“危峰兀立”，

14、“怪石嶙峋”。 (4)最后，指出課文上用“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”，烘托出桂林的山甲天下。 指名講后，啟發其他學生糾正補充。 4齊讀課文第三小節。 5欣賞最后一小節。 描述：我們游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，課文最后一小節，寫出了我們游覽的感受，寫得很美，讓我們來欣賞閱讀說這一小節文字，哪兒寫得好。 學生自學，學習鑒賞。討論。 欣賞要點： (1)從山水；從水山，相互映襯； (2)從空中山間江上，寫得很有層次； (3)從云霧迷蒙綠樹紅花竹筏小船，由靜動而且寫了色彩，更覺桂林山水的美。 (4)把桂林山水比成“連綿不斷的畫卷”，更覺桂林山水美不勝收。 (5)最后引用“舟行碧波

15、上，人在畫中游”結束全文，增添了文章的詩情畫意，并給讀者留下了許多余味。 指名讀，齊讀。 6朗讀全文。 7總結性訓練。(憑借情境進行語言訓練) (1)桂林山水如此秀麗，當我們游覽結束的時候，如果我們登上桂林市郊的疊彩山，那么桂林的山山水水就在我們的腳下，這時你想說什么? (2)桂林的山水，就是祖國山河的一部分，你由此又想到什么? (3)“山水”的同義詞有哪些?(河山、山河、山川、江山)可以加上哪些詞兒組成詞組。(并引導多種組合) 結合學生回答板書： 大好河山 秀麗 山河錦繡 江山如畫 秀麗山川 多嬌 (4)你能從這些詞組選出一組，用來贊美祖國的錦繡河山嗎?為了強調也可用反問句。例句： 我愛祖國

16、的大好河山。 祖國的錦繡山河美如畫。江山如此多嬌，叫我怎能不愛!9、 板書設計： 2、 桂林山水 甲天下總 靜 水 清 綠分 得 奇 山 秀 險總 舟行碧波上，人在畫中游一、從教材特點出發設計情境教學環節桂林山水用優美的文字描述了桂林山、漓江水的美麗景色，如詩如畫。這樣的課文有景、有境、有情，非常適合采用情境教學法進行教學。李老師的教學，與其說是指導學生理解課文，不如說是帶領學生游覽桂林山水。第一課時的導言和范讀，把學生的思緒引向千里之遙的桂林，進而進入課文描寫的情景之中，使學生一下子和課文貼近了；第二課時的導言，把學生由賞漓江的水，引向游桂林的山，及時實現教學重點的轉移；教學自始至終在“游山

17、玩水”的氛圍中，結合進行觀察、思維、理解、表達的訓練，使學生潛移默化地受到美的熏陶，激發了他們熱愛祖國錦繡河山的思想感情。這篇課文的重點，是讓學生通過理解詞句，了解漓江水、桂林山的特點。其中體會漓江水靜、清、綠的意境，理解描寫桂林山奇、秀、險的詞語，又是教學的難點。李老師恰恰是在幫助學生掌握重點、突破難點上更多地運用了情境教學法。二、從學生實際出發確定情境教學形式小學生絕大多數沒有去過桂林，不曾蕩舟漓江。通過讀課文，知道漓江的水又靜又清又綠是不難的，難的是體會漓江的水怎么個靜、清、綠。針對學生上述實際，李老師在學生從字面上抓住漓江水特點的基礎上，運用做一次暢游漓江的遐想旅行的方法，引學生進入情

18、境，讓他們深入體會靜、清、綠的意境。她采取了如下形式：用語言描述引入情境，用優美樂曲創設情境，用想象、聯想豐富情境。學生置身創設的情境之中，并了解已有生活經驗，仿佛聽到了、看到了、感受到了漓江的水真靜、真清、真綠。這時，學生對漓江水的特點，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，對課文內容的理解更深了一層。小學生絕大多數不曾見過桂林一帶的山。因此，對描寫桂林山的詞語感到陌生，提出了“危峰兀立是什么意思”拔地而起這個詞我不懂”之類的問題。這時，李老師將情境教學主要用在幫助學生理解詞語上，如，用嫻熟的簡筆畫勾畫挺立的孤峰，以幫助學生理解“拔地而起”；勾畫老人山、駱駝山、象鼻山，并啟發學生想象老人、駱駝、巨象在干什么，使學生眼前浮現形態萬千、若靜若動的山峰，以幫助學生理解桂林山的“奇”。又如，引導學生觀察掛圖中秀美的山，并做出一折一折的手勢，既幫助學生理解了“屏障”這一詞語，又使學生對桂林山的“秀”留下深刻的印象。再如，板