1、篇一：幼兒園市課題結題報告提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究結題報告沐陽縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究結題報告沐陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1、幼兒園教育指導綱要中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒

2、有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性

3、教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面,“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。幼兒園教育指導綱要體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。2、國內外同一研究領域現狀：這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教

4、師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，關于教育體制改革的決定、中國教育改革和發展綱要和綱要的“實施意見”以及基礎教育課程改革綱要等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出

5、相關要求。3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沐陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，

6、并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識和

7、能力，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。三、研究過程1、準備階段(2009年11月2010年1月)(1)廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。(2)初步擬定課題方案和實施計劃。(3)成立課題組。2、實施階段(2010年2月2011年8月)(1)修改并完善課題研究方案。(2)根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。(3)邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研

8、討，進行中期論證評估，完善研究方案。(4)及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。3、總結階段(2011年9月一一2012年06月)篇二：民間游戲在幼兒園中運用的研究結題報告民間游戲在幼兒園中運用的研究結題報告河南省桐柏縣幼兒園內容提要：優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累，也是優秀教育智慧的結晶，它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。可是，由于物質生活的不斷提高，許多民間游戲被教師和家長所忽視，導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。為此，我們對民間游戲進行了開發、創編，挖掘它的教育娛樂潛能，讓它繼續為幼兒教育服務。一、課題研究的意義優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累，也是優秀教

9、育智慧的結晶，它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。但是，隨著社會發展，高科技的電子玩具的出現，使許多民間的鄉土游戲隨之悄然流逝。許多生動有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活，不再為幼兒所熟悉，如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲，往往來源于人們的現實生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發展的特點。可是，由于物質生活的不斷提高，許多民間游戲被教師和家長所忽視，導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。新頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）也對幼兒游戲提出了新的要求，游戲是學前兒童的主要活動，通過豐富多彩的游戲發展幼兒的多種功能，寓教于樂。但廣大幼兒教師由于時間、精力和水平

10、的限制苦于編游戲難，而現有的游戲又大多內容單調不能適應現代幼兒發展的需要。而經濟實惠、簡便易行的民間游戲正是這一空白的填補者，并有以下的突出優點：一是民間游戲具有易學、易會、易傳的特點；二是內容豐富、形式多樣、輕松活潑、節奏明快、語言朗朗上口；三是具有很強的隨機性和簡便性，一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的限制；四是民間游戲的玩具材料十分簡便，便于老師制作，甚至不花錢也能開展幼兒民間游戲。為此，研究它就是要對民間游戲進行開發、改編、挖掘它的教育娛樂潛能，讓它繼續為幼兒教育服務。二、課題研究的目的通過對適合幼兒發展的民間游戲的搜集、開發、改編、創新及實驗研究，從而達到培養幼兒樂于參加游戲的習

11、慣，鍛煉幼兒體質，增強各器官功能，開發智力，增進友誼的目的，使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。三、課題的界定所謂“民間游戲在幼兒園中運用的研究”就是以民間游戲調查、收集的游戲理論為基礎，將民間游戲改變或創編成適合當今幼兒發展的游戲。四、研究的內容1 .對民間游戲的搜集、整理、分類的研究；2 .對民間游戲進行改編和創新的研究；3 .民間游戲在幼兒園中運用的研究。五、研究重點及預計突破的難點采用“求新與求活”的策略，把留存在民間的鄉土游戲引入到幼兒園的游戲活動中，讓民間游戲的價值得到很好的拓展。補充和豐富幼兒園的游戲活動。本課題將在理論和專家的指導下在以下方面有所突破：民間游戲的搜集、整

12、理與分類；民間游戲的改編與創新；民間游戲的運用。六、研究的對象與方法1 .研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。2 .研究方法調查法：采用訪談法等對民間游戲的種類進行調查。文獻法：本研究將搜集大量的有關民間游戲的書刊來豐富民間出解決問題的方法在實踐中不斷分析、反思幼兒行為的產生及背后原因，不斷調整指導策略解決問題。觀察法：教師對幼兒在活動中的表現進行記錄，分析和了解幼兒的想法、看法和做法。3 .研究步驟：課題實施周期：2008年1月2009年6月（1）準備階段（2008年1月2008年4月）理論學習、召開座談會、更新教育觀念，使本課題組

13、成員明確教研意義。本地區民間游戲開展情況的調查、座談、收集分析相關資料。收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。（2）實施階段（2008年5月一一2009年4月）把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實到課程的內容和一日活動中去。對民間游戲進行設計、改編、創新和運用。（3）總結階段（2009年5月一一2009年6月）匯編桐柏縣幼兒園民間游戲集。整理民間游戲開展過程中典型游戲方案、案例，形成專集。撰寫研究報告。七、民間游戲研究的成果（一）民間游戲的搜集與運用1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉鎮、村和縣城，對民間游戲進行社會調查，對家長發放民間游戲家長問卷。此項工作，得到了廣大社區和家長的支持與配

14、合，共收回社會調查140份、問卷調查130份。我們還通過書籍、網絡等渠道不斷來搜集一些優秀的民間游戲，不斷充實和豐富我們的民間游戲內容。2 .創編民間游戲。課題組成員通過研究和初步的設想，將這些收集來的資料進行分類匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結合本園實際，不斷的修改和完善搜集，大膽進行創編，使民間游戲充分發揮了其教育價值。3 .運用民間游戲。俗話說：“實踐出真知”。收集來的民間游戲，一定要經過大家的實踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的發展有幫助。所以在課題研究中，我們重點做好這一環節，將初步形成的各年齡班民間游戲內容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我

15、們具體做了以下工作：各班依據各年齡段幼兒特點，考慮本班幼兒實際發展情況和季節等因素，制定本班民間游戲活動計劃。在實施過程中，教師注意對實踐資料的收集，如：開展民間游戲在幼兒園中運用的研究案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經驗總結提供了實踐依據，又為形成我園開展民間游戲的游戲活動方案提供了第一手的實踐資料。原有的各年齡班民間游戲內容，在一定的程度上存在著不足，通過一階段的實施后，我們課題組全體成員一起商討，現正在進一步的實施研究中。為了更好的組織幼兒開展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會游戲的樂趣，也為指導幼兒開展游戲奠定了基礎。在研究內容“利用自然資源

16、開展民間游戲的研究”這方面，為了推動課題研究的順利進行，充分發揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創設活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室充滿了鄉土氣息和豐富的文化內涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周圍環境中的自然資源，加以改造、創新，并很好的運用到一日的游戲活動中；利用集體游戲和分組游戲等活動，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經驗。結合研究內容，各班根據幼兒年齡特點，課題組成員開展了有關課題內容的方案設計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。篇三：幼兒園開展社

17、會實踐活動研究課題結題報告幼兒園開展社會實踐活動研究課題結題報告幼兒園開展社會實踐活動研究課題結題報告一、課題背景及界定：“我們也想讓孩子試著做力所能及的事，但怎么說都學不會，多是說說罷了，孩子太小能做啥”“讓孩子到廣場怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著“真想讓孩子參加演出，但害怕排練太辛苦，天氣冷又容易感冒”“這些社會教學內容真的枯燥無味，我都不知從何講起，他們也聽不懂”我經常會聽到家長和老師談到以上問題，到底是孩子真的什么也不會？還是我們的教育出了問題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過依賴成人，不要過分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相似：孩子很少外出與小伙伴游戲；游戲的孩子

18、不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現，要么是符號式、機械化的簡筆畫；要么是綠草地、紅太陽、彩色花、圓腦袋的小鳥，不同幼兒園的孩子畫出來的居然那么相似：要么就老氣橫秋得令人難過，即使是兒童畫比賽中的獲獎作品，有些也有著明顯的成人指導過的痕跡。難道孩子們運用的是同一種思維，說的是同一種語言？這樣的畫讓我疑惑：孩子的感覺、孩子的想象在哪里呢？通過教師、幼兒調查問卷結果分析，當前幼兒園主要存在的問題：1、教育方法老套。一個孩子六個養，教育方法又不能達到統一，爺爺奶奶慣著養，爸爸媽媽順著養，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會及健康教育方面，多是以說教為主，孩子聽就聽，不聽就

19、算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要準備的教具、學具較多，使得教師不愿上此類課。2、活動受局限。幼兒各項活動只在園內開展，活動內容較為單一，說教式談話太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿足幼兒身心健康發展的需要，各項活動多局限在操場和活動室展開，內容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的知識太多，所以孩子們對事物的理解和表現，只停留在一種概念性上；導致幼兒在學習過程中，往往一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低?；谝陨峡紤]，我們提出創設寬松、愉快的活動環境，開展不同形式的課外實踐活動，激發幼兒對生活的熱情，真正做到家園共育。在活動中，我們力求做到：

20、1、根據家長及幼兒的需求開展教學，激發幼兒對新生事物的探索精神，培養他們熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛勞動的情感。2、捕捉幼兒創造性的閃光點加以科學引導，對幼兒的探索精神要加以肯定，使其萌發的創新意識得以延續和發展。3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結果以繪畫形式表達出來。4、家長和教師要注意放手，給幼兒自由活動和想象的機會和空間，要從幼兒的角度去感受體會，多給予幼兒鼓勵性評價。通過以上方法和手段，改變幼兒園社會教育單一模式，使其多元化，讓幼兒在自然的空間里自由的學習、體驗、實踐，感受事物的變化。二、理論依據及意義：1、幼兒園教育指導綱要中提出的

21、“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”這一理論依據。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們老師將根據季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們在認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。當前學前教育課程專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動的當作幼兒園課程，更不是

22、將成人認為重要的知識體系原封不動的當作課程。將對幼兒發展具有重要意義的內容還原為與幼兒生活有關的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經驗的，最能有效地促進幼兒的可持續發展，最有效的綜合活動應該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。我園在實踐這一理念的過程中，逐漸探索出自己的園本特色。三、研究目標：1、探索幼兒園開展社會實踐教育的途徑，通過研究給幼兒提供真實的、豐富多彩的適合我們農村幼

23、兒園實際的課程。2、教育方法自然化、本土化，深入現場，讓幼兒與環境直接互動，在自然的教育環境中引發幼兒的探索興趣，體驗成功的快樂，獲得全面、和諧、自主的發展。3、最終目標促進家園合作，實現家園協調教育的目標，形成幼兒園獨特的、整合的園本課程。4、通過活動，使幼兒多種情感體驗得到升華。培養幼兒敢于面對各種挫折、困難的意志品質，在活動中體驗成功的快樂。5、在活動中，讓幼兒體會到合作、分享的快樂，增強幼兒與他人合作的能力，培養幼兒合作精神和團隊意識。6、教師通過自身的實踐與學習，進一步加深對自己所從事的教育工作的認識，提高專業技能，使教師在教育實踐中不斷得以成長。四、研究內容：1、幼兒園社會教學活動

24、基本流程的研究；2、幼兒園社會教學行為實踐策略方式的研究；3、幼兒在社會實踐活動中的指導策略的運用研究。五、研究方法：1、資料收集法：走進社會、走進自然；深入班級、深入家庭、深入幼兒個體，找準問題所在，明確研究對象。2、個案研究法：結合課題研究目標，從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。3、問卷調查法：對教師、幼兒實踐活動進行調查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。六、研究過程：第一階段：研究的前期準備和啟動階段（2015年2月一3月）確立課題，成立課題小組，擬定研究方案。1、組織教師分析落實方案，收集資料。2、教師在教研活動時交流觀察結果，同時根據綱要中各領域對不同年齡班的不同要求，有針對性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。第二階段：具體實施階段（2015年4月11月）1、各班教師根據所定主題擬定各領域的活動目標。2、在實踐探索過程中，進行相關實踐資料的收集和整理。3、做好活動現場的觀察記錄。4、進行個案分析。5、階