1、精品文檔新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告2011-05-15 00:12:15| 分類： 應績|標簽：|字號大中小 訂閱新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告課題研究背景全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進素質教育作為新時期教育改革發展 的戰略主題，把推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上， 要求教育要創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力上；國家中長期教育改革和發展規劃綱要 上也明確提出學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下 了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力

2、，改進教學方法，增強課堂教學效果”注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣 地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面 發展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們 的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創新，既能傳授知識又能培養能力，既注重知 識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發展又有注重個性發展的有效課堂，但由于受傳統課堂

3、教 學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著 新課程理念”的幌子，卻實施著 穿新鞋、走老路”的填鴨式”教學模式：方法單調、 容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統受到 破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現狀，體現了實施課堂有效教學研究的緊迫性。二、國內外研究的現狀國外對教學有效性的研究源于 20世紀初的教育科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學 的影響，從杜威到布

4、盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究并取得了特色 研究成果。20世紀80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里D鮑里奇著有效教學方法，美國梅里爾哈明著教學的革命等。國內，受國外有效教學研究的影響，不少學者和教授也著力于有效課堂教學的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允厚等。從研究發展的總體形勢看，人們越來越關注有效教學的實施，注重課堂教學結構和教學形式的改變，注重學生的個性發展的培養，注重了學生的自主、合作、創新學習方式及能力的培養。三、研究的理論依據1、人本主義思想。以人為本的思想，強調了人的個性發展，注重了感性和理性的統一，與素質教育以人為本，以學生

5、發展為本”思想相統一。2、構建主義理論。構建主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體 作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的積極幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者。3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認為：一堂課的微觀設計，要照顧的全體學生，特別是發展滯后 的學生；學生全面發展是不可分割的整體。教師要關心全體學生，關心學生的全面。教師傳授知識應符合學生需要。4、有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂

6、上如何用觀察、實驗等科 學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論一一多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實 踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路四、研究的目的、意義1、提高課堂教學有效性研究是課堂教學改革的迫切需要。多年來，課堂教學只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當傳聲筒，學生

7、成為接收器，填鴨式”課堂教學仍舊普遍存在，課堂教學呆板、僵化，沒有生氣，沒有學生主體參與的活動，嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學效果的途徑和方法。2、課堂教學有效性研究是促進教師專業化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效 果，而且嚴重阻礙了教師專業化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業務能力學習， 促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究共生互補”，這樣更能有力的促進教師的專業發展。3、課堂有效性研究是學生發展的需要。有效性教學研究讓學習成為學生的一種精神需要，而

8、不是一種外在的壓 力，學生有原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的 綜合素質也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創新實踐能力都會得到提 高，這樣能更好的促進學生的發展。4、課堂教學的有效性研究是學校可持續發展的需要。以人為本，關注學生的全面發展的教育理念是學校教育的 立足點和根本點，實施有效性課堂教學研究能夠把學生真正作為教育的主體，學校教育就會關注學生的道 德生活和人格養成，能夠關注學生的情感生活和情感體驗，能夠著力從三維目標上去培養學生，能夠讓學 生主動、生動、活潑的發展，培養更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣

9、，學校教育就能得以長足性發展。5、課堂教學的有效性研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程 中并沒有很好的貫徹執行，現實教學中大多仍是一成不變的傳統的、舊的教學模式，課堂教學出現的是教 師講得津津有味、學生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。6、課堂教學的有效性研究是社會、家長追求優質教育的需要。新時期，社會和家長對優質教育要求越來越高， 優質教育不僅僅體現在學校的教學環境、硬件設施上，更主要的是

10、優質課堂教學，課堂教學有效性研究是優質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發展，滿足社會、家長對優質教育的需求。五、課題研究的內容我們進行新課程背景下的課堂教學有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教 學的現狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學的各方面因素、研究分析課堂教學有效性策略、研 究分析教師備課和教學反思的有效性策略、研究分析學生課堂學習有效性策略、研究分析學校有效性課堂教學管理策略等方面去實施研究，進而去構建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。1、研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效 性課

11、堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。2、重點研究分析課堂教學有效性策略。以教師有效性教”來促進學生有效性 學”，從教師的備課、教學設計等準備策略，課堂教學具體實施策略（包括教學的方法、教學活動的程序、教學組織形式、教學手段的應用 等方面）及教學反思和教學評價策略（教師的教學后記、教學案例、教學反思等），研究分析教師課堂有 效性教學策略，促進教師注重課堂教學形式的變化，注重課堂教學手段的更新，注重對課堂教學效果的反思和評價。3、研究分析學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現主要從學生

12、知識和能力的 培養上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變， 讓學生由被動學習為主動學習，變池要學”為我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教學的目的。4、研究學校有效性課堂教學管理策略。學校有效性課堂教學管理策略就是對教師的教和學生的學進行有效性評 價的策略，通過研究教師發展有效教學評價體系和課堂教學有效評價標準及學生課堂學習有效性評價標準 來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，從而促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。六、研究

13、的思路、方法和步驟。1、研究的基本思路 O首先，針對現行課堂教學中的有效教學”和無效教學”現狀和存在的弊端進行研究分析，探求影響課堂有效性教學的各方面因素，在此基礎上確定研究的目標、任務和研究方法。其次， 認真學習有關理論，以理論為指導，在借鑒他人研究經驗的基礎上，結合自己學校的實際來指導課堂有效 教學研究，力爭有創新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優化 課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略， 積累豐富的課堂有效性教學經驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的 評價體系，完善課堂

14、有效性教學的理論體系和資料建設。2、研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經驗，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。（3）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教師課堂教學和學生學習的有 效性方法和途徑。（4）、經驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析總 結，找出研究的規律和研究的成果。（5）個案分析法。教師

15、的教和學生的學是根據各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學和學生的課堂 學習方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從 特殊中找出一般，從個性中找出共性。3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月一12月）準備階段。調查研究分析當前課堂教學的現狀，找出影響課堂教學有效性各方面因素，分析課堂有效性教學和無效性教學的特點，借 助文獻研究和理論學習，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。第二階段 （2011年1月一一2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。開展各學科課堂教學的聽、評、教活動，編寫典型教

16、學案例，完成優秀課堂教學實錄。對不同課型的 課堂教學進行有效性研究，開展教學設計、教學案例實踐和編輯。建立有效課堂教學優質資源庫，對課 堂有效性教學進行分析研究總結，完成課堂有效性教學研究論文集編制。調查研究學生學習方法，對學 生課堂有效性學習方法進行分析總結，形成可行性報告。根據研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。根據不同階段的研究形成階段性研究成果總結，作出階段性研究分析。第三階段（2012 年1月一一6月）總結、結題階段。對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題 驗收并將有價

17、值的研究成果在全校以至全縣進行推廣。七、組織領導及人員分工為了加強本課題的組織領導，保證課題研究的順利進行，學校成立課題工作領導組及課題研究組，明確分工及工作職責。課題工作領導組：組長：權循熙（校長）副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負責人）成員：李廣宏（教導主任、課題負責人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導處副主任、課題組成員）、王忠華（教科室副主任、課題組成員）課題研究組成員及分工：馮立龍：負責課題的論證、方案制定，負責課題研究的統籌安排及教師課堂教學、學生課堂學習情況、學校對課堂教學有效性管理的調查研究，對課題研究實施全程指導、監控和成果匯總李廣宏：負責教師課堂教學有效性研究的工作實施。邵永連：負責教師課堂有效性研究的教學設計和教學反思工作實施。王和彬：負責學生課堂有效性學習方法研究的工作實施。王朝政：負責教師課堂有效性教學及學生課堂有效性學習評價體系的實施。王忠華：負責課堂有效性教學手段運用的研究工作實施。吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參