1、四清五步教學法得失展現生本課堂 注重學生發展 9加幾教學反思實驗小學 吳會平課堂是課程改革的主陣地。課堂教學是課程改革研究的核心問題。現在的課堂仍舊是以教師、教材為中心。教師左右著學習者的思維和學習活動的始終,學生課內跟著教師、教材轉,課外圍著作業跑,完全處于被動地位。因此,改變課堂教學現狀,構建以學生發展為本,促進每一個學生健康、快樂的學習。以本冊數學9加幾為載體，談談我對“四清五步”模式下數學生本課堂的幾點思考：一、尊重學生的知識起點，密切聯系生活實際導入。教學與日常生活息息相關，因此在教學中要聯系現實生活進行嚴密組織教學。如果把生活中遇到的問題搬到數學課堂上，使學生感受到數學知識原來就在

2、我們的身邊，學生學得一定更有趣。以9加幾為例，它是在學習了認識1-20各數以及十以內加減法的基礎上進行教學的，同時也為學習8加幾7加幾等知識服務。學生在此之前已經能計算簡單的10以內的加減法，針對這個學生已有的知識基礎，我設計了數數練習和拍手湊十的小游戲，這樣一來，營造了良好的學習情感。學生在玩中學，學中玩，學得有趣，學得愉快，激發了學生探求新知的興趣，調動了學生主觀積極能動性，使他們能全身心地投入學習。同時9加幾又是一節枯燥無味的計算課，對于一年級的小朋友來說很難積極的全身心投入，那么我們又要寓數學知識教學于生活情景中。于是，我又根據主題圖給學生創造了一個運動會場景，學生在熟悉的運動會畫面中

3、發現數學問題，在老師的指導下努力尋求解決問題的方法，這樣一來，學生的學習變得輕松、主動、深刻。二、關注學生的學習過程，讓學生成為學習的主人。生本課堂的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換，放手讓學生經歷自主嘗試、小組合作學習和交流展示的過程。以9加幾為例，（1）在數完了盒子里的飲料后，教師提問：要求踢毽子的和跳繩的一共有多少人，應該怎樣列算式呢？ 板書：93 學生在教師引導下集體活動擺小棒。 提問：你是怎么擺的。 師：看到9，想到1。把3分成1和2。9和1湊成十。10加上2是12. 教師根據學生的回答板書

4、計算過程。 （2）跑步和踢毽子的一共有多少人？ 指名學生擺小花。提問：你為什么這樣擺？ 集體交流。 揭示板書課題：9加幾。 師：你還能象這樣說出關于9加幾的算式嗎？ 整理9加幾的算式板書。學生完成書中練習。 提問：計算了這幾道算式，你有什么發現嗎？ 集體交流。關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，對于9加幾的計算方法的教學，做為教師，我沒有直接灌輸，而是通過一系列數學活動，讓學生在動手擺小棒、動眼觀察、動腦思考，動口交流的過程中幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生親自體驗；凡是能讓學生自己

5、做的，讓學生自己動手；凡是能讓學生自己說的，讓學生自己動口。這樣的設計能為學生創造多一點思考的時間，多一些活動的空間，學生也因此多了一個自我表現的機會，真正做到“學生是學習數學的主人”。三、引導學生的創造過程，促進學生多方面發展。義務教育數學課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，在授課的時候，我們要創設自主學習的平臺，引導學生在這個平臺上自由地發揮和展示自己的個性。9加幾教學中運動會場景出現后，我讓學生整體來觀察情景圖，發現有關人數的數

6、學加法問題；接著學生由遠及近，集中到看飲料盒數的直觀圖，學生圍繞“現在有多少盒？”“你是怎么想的”？發表自己的想法，生1：我是一個一個數的；生2：我是接著數的；生3：把盒子外的一瓶拿到盒子里面，這樣盒子里面有10盒了，我是用湊十法數的。然后讓學生擇優：“你喜歡哪種方法？”同學們在觀察、比較、分析之后多數同學都喜歡湊十法。這樣一來，學生從形象的操作上升到語言概括進一步理解“湊十法”。 提倡算法多樣化是課程標準關于計算教學的基本理念之一。根據這一理念，我充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優劣，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法，然后再進行算法的優化。學生僅僅了解計算的多種方法是不夠的，還讓學生知道哪一種方法計算又對又快，為今后的計算打下良好的基礎。在這一過程中，學生的思維得到了碰撞，思想有了交流。同時，個體的學習變成了一種集體的智慧活動，大家在交流中獲得發展。一節課下來，學生在已有經驗的基礎上會正確計數，自己能得出 9加幾的方法；初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。同時學生還能逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到