1、一、學前兒童心理發展的一、學前兒童心理發展的基本含義基本含義 1、學前兒童心理發展的規律、學前兒童心理發展的規律教材教材P182、學前兒童心理發展、學前兒童心理發展教材教材18-19二、學前兒童心理發展的趨勢二、學前兒童心理發展的趨勢 心理學家通過長期的、大量的心理學家通過長期的、大量的研究，揭示出學前兒童心理發研究，揭示出學前兒童心理發展歷程的一般趨勢：從簡單到展歷程的一般趨勢：從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。到主動，從零亂到成體系。1從簡單到復雜從簡單到復雜 兒童最初的心理活動，只兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，是非常簡單的反

2、射活動，以后越來越復雜化。這種以后越來越復雜化。這種發展趨勢又表現在兩個方發展趨勢又表現在兩個方面：面：（1）從不齊全到齊全。）從不齊全到齊全。 我們知道，兒童的各種心理過程在出我們知道，兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經齊全，而是在發展生的時候并非已經齊全，而是在發展過程中先后形成。過程中先后形成。 比如，頭幾個月比如，頭幾個月的孩子不會認人，的孩子不會認人，1歲半之后才開始歲半之后才開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現真正掌握語言，與此同時，逐漸出現想象和思維。各種心理過程出現和形想象和思維。各種心理過程出現和形成的次序，服從由簡單到復雜的發展成的次序，服從由簡單到復雜的發展規律。規律

3、。（2）從籠統到分化。從籠統到分化。 兒童最初的心理活動是籠統、彌漫而不分化兒童最初的心理活動是籠統、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發展趨勢都的。無論是認識活動還是情緒，發展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復雜和多樣最初是簡單和單一的，后來逐漸復雜和多樣化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。歲左右才能辨別各種基本顏色。 又如：最初嬰兒的情緒只有籠統的喜怒之別，又如：最初嬰兒的情緒只有籠統的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和

4、喜愛、驚奇、以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。2從具體到抽象從具體到抽象 兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發展過程就來越抽象和概括化。兒童思維的發展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。比如，他認為兒子理解是非常具體形象的。比如，他認為兒子總是小孩，他不理解總是小孩，他不理解“長了胡子的叔叔長了胡子的叔叔”怎怎么能是兒子呢？成人典型的思維方式么能是兒子呢？成人典型的思維方式抽抽象邏輯思維在學前末

5、期才開始萌芽發展。象邏輯思維在學前末期才開始萌芽發展。3從被動到主動從被動到主動 兒童心理活動最初是被動的，兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發展心理活動的主動性后來才發展起來，并逐漸提高，直到成人起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發展的這種趨勢主要兒童心理發展的這種趨勢主要表現在兩個方面：表現在兩個方面：（1）從無意向有意發展。）從無意向有意發展。 兒童心理活動是由無意向有意發展的。新生兒的原兒童心理活動是由無意向有意發展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應，完全始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應，完全

6、是無意識的。如：新生兒會緊緊抓住放在他手心的物是無意識的。如：新生兒會緊緊抓住放在他手心的物體，這種抓握動作完全是無意識的，是一種本能活動。體，這種抓握動作完全是無意識的，是一種本能活動。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現了自己能意識到隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發展到不僅意識到的、有明確目的的心理活動，然后發展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況和過程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，和過程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記

7、憶。而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發）從主要受生理制約發展到自己主動調節。展到自己主動調節。 幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。比如：二、三歲的孩子注意力不逐漸增長。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。生理的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。四五歲的孩子在有的活動中注意力集中，而四五歲的孩子在有的活動中注意力集中，而在有的活動

8、中注意力卻很容易分散，表現出在有的活動中注意力卻很容易分散，表現出個體主動的選擇與調節。個體主動的選擇與調節。4從零亂到成體系從零亂到成體系 兒童的心理活動最初是零散雜亂的，兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系。比如，心理活動之間缺乏有機的聯系。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現。正因為不成體沒有形成體系的表現。正因為不成體系，心理活動非常容易變化。隨著年系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系

9、統性，形成了整體，有了穩定有了系統性，形成了整體，有了穩定的傾向，出現每個人特有的個性。的傾向，出現每個人特有的個性。三、學前兒童心理發展的三、學前兒童心理發展的基本特點基本特點 1發展既有連續性又有發展既有連續性又有 階段性階段性 和其他事物一樣，兒童心理的發展也是一和其他事物一樣，兒童心理的發展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發展過程。兒童心理發展的連變到質變的發展過程。兒童心理發展的連續性表現在前后發展之間不是沒有聯系的，續性表現在前后發展之間不是沒有聯系的，先前的較低級的發展是后來較高級的發展先前的較低級的發展是后來較高級的發展的

10、前提。兒童心理時刻都在發生量的變化，的前提。兒童心理時刻都在發生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就發生隨著量變的積累，到了一定程度，就發生“質變質變”，便出現一些帶有本質性的重要，便出現一些帶有本質性的重要差異。這些差異有顯著的變化，使兒童心差異。這些差異有顯著的變化，使兒童心理發展呈現出理發展呈現出“階段性階段性”。 例如：兒童每天都在感知新事例如：兒童每天都在感知新事物，聽到成人教他說出的詞，物，聽到成人教他說出的詞，這些知識經驗，在他的頭腦中這些知識經驗，在他的頭腦中日積月累（即量變），起先他日積月累（即量變），起先他可能只表現為理解詞，但是，可能只表現為理解詞，但是，到了一定時

11、期，他就開始說出到了一定時期，他就開始說出詞，產生了語言發展中的質變，詞，產生了語言發展中的質變，即進入了其語言發展的新階段。即進入了其語言發展的新階段。 兒童心理發展的連續性和階段性不是絕對兒童心理發展的連續性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統一的。兒童心理發展對立的，而是辯證統一的。兒童心理發展一般采取漸變的形式，在原有的質的特征一般采取漸變的形式，在原有的質的特征占主要地位時，已經開始出現新的特征的占主要地位時，已經開始出現新的特征的萌芽，而當新的特征占主要地位之后，往萌芽，而當新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現，發展之間一般不往仍有舊的特征的表現，發展之間一般不出現突然的中

12、斷，階段之間具有交叉性。出現突然的中斷，階段之間具有交叉性。2、發展的方向性、發展的方向性 心理發展的一個顯著特點就是不心理發展的一個顯著特點就是不可逆性和不可逾越性，并且在不可逆性和不可逾越性，并且在不同的文化背景下和不同的個體身同的文化背景下和不同的個體身上都表現出較高的一致性。上都表現出較高的一致性。 根據有關研究，兒童思維發展的順序是：根據有關研究，兒童思維發展的順序是： 03歲：歲：主要是直觀行動思維；主要是直觀行動思維； 36、7歲：主要是具體歲：主要是具體形象思維形象思維； 6、711、12歲：主要是形象歲：主要是形象抽象思維抽象思維； 11、1214、15歲：主要是以經驗型為主

13、歲：主要是以經驗型為主 的抽象的抽象邏輯思維邏輯思維； 14、1517、18歲：主要是以理論型為主歲：主要是以理論型為主的抽象的抽象邏輯思維邏輯思維； 2發展具有不平衡性發展具有不平衡性 （1）不同階段發展）不同階段發展的不平衡。的不平衡。 人的一生的發展不是等速的，在不同時人的一生的發展不是等速的，在不同時期變化的速度是不一樣的。學前期和青期變化的速度是不一樣的。學前期和青春期是發展的兩大加速期。即使同是學春期是發展的兩大加速期。即使同是學前期，不同時間發展的速度也是不一樣前期，不同時間發展的速度也是不一樣的。兒童年齡越小，發展的速度就越快，的。兒童年齡越小，發展的速度就越快，這是學前期兒童

14、心理發展的規律。這是學前期兒童心理發展的規律。發展具有不平衡性舉例發展具有不平衡性舉例 人生的兩次“生長高峰” 胎兒期乳兒期嬰兒期幼兒期小學期青春發育期青春晚期成年期壯老年期（2）不同方面的發展不均衡。）不同方面的發展不均衡。 學前兒童心理活動的各個方面并不是均衡學前兒童心理活動的各個方面并不是均衡發展的。比如，感知覺在出生后發展迅速，發展的。比如，感知覺在出生后發展迅速，其能力很快就達到比較發達的水平，而思其能力很快就達到比較發達的水平，而思維的發生則要經過相當長的孕育過程，兩維的發生則要經過相當長的孕育過程，兩歲左右才真正發生發展起來，到學前末期，歲左右才真正發生發展起來，到學前末期，仍處

15、于比較低級的發展階段仍處于比較低級的發展階段只有邏輯只有邏輯思維的萌芽。思維的萌芽。（3）不同兒童心理發展）不同兒童心理發展的不均衡。的不均衡。 不同的學前兒童，雖然年齡相同，心理發不同的學前兒童，雖然年齡相同，心理發展的速度卻往往有所差異。比如，有的孩子展的速度卻往往有所差異。比如，有的孩子剛剛剛剛1歲零歲零2個月就會說話，有的孩子已經個月就會說話，有的孩子已經2歲多了，還沒有開口。我們說，這些都是正歲多了，還沒有開口。我們說，這些都是正常兒童，而且早晚會具備基本的心理活動能常兒童，而且早晚會具備基本的心理活動能力，只不過是發展速度上有個別差異而已。力，只不過是發展速度上有個別差異而已。4、

16、發展的個別差異性、發展的個別差異性 所有正常的心理能力發展都遵循著大體相同的發展所有正常的心理能力發展都遵循著大體相同的發展模式，例如發展沿著共同方向、經歷共同的基本階模式，例如發展沿著共同方向、經歷共同的基本階段、總體發展速度上出現兩個快速增長期等，但針段、總體發展速度上出現兩個快速增長期等，但針對個人而言，在具體發展速度、最終達到的水平以對個人而言，在具體發展速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往千差萬別。例如，有的兒童及發展的優勢領域往往千差萬別。例如，有的兒童早熟、早慧，有的兒童智力發展遲緩；有的兒童音早熟、早慧，有的兒童智力發展遲緩；有的兒童音樂方面有特殊才能，有的兒童對藝術形象

17、具有深刻樂方面有特殊才能，有的兒童對藝術形象具有深刻的記憶表象。在性格方面也是如此，有的好動、善的記憶表象。在性格方面也是如此，有的好動、善于與人交往、言語流暢，有的則喜歡安靜、獨處，于與人交往、言語流暢，有的則喜歡安靜、獨處，沉默寡言不合群，即有外向、內向之別。沉默寡言不合群，即有外向、內向之別。 唐朝詩人王勃唐朝詩人王勃6 6歲寫文章，歲寫文章，9 9歲讀歲讀漢書漢書，1313歲寫歲寫滕王閣序滕王閣序。留下。留下“落霞與孤鶩落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。齊飛，秋水共長天一色。”的名句。（的名句。（陽陽光映射下的彩霞與光映射下的彩霞與野鴨野鴨一起飛一起飛翔。大雨后翔。大雨后的江水顯得異常的

18、充盈，遠遠望去，江水的江水顯得異常的充盈，遠遠望去，江水似乎和似乎和天天空連接空連接在一起。）在一起。） 四、學前兒童心理發展四、學前兒童心理發展的年齡特點的年齡特點（一）幾個基本概念（一）幾個基本概念1、什么叫年齡、什么叫年齡 年齡指一個人從出生時起到計算時年齡指一個人從出生時起到計算時止生存的時間長度，通常用年歲來止生存的時間長度，通常用年歲來表示。年齡是一種具有表示。年齡是一種具有生物學生物學基礎基礎的自然標志，一的自然標志，一個人個人出生以后，隨出生以后，隨著日月流逝，年齡也隨之增長，這著日月流逝，年齡也隨之增長，這是不可抗拒的自然規律。是不可抗拒的自然規律。 2、什么叫年齡特征？、什

19、么叫年齡特征？教材教材P213、學前兒童心理發展的、學前兒童心理發展的年齡特征年齡特征教材教材P21 中國有句民諺：中國有句民諺：“三歲看老，七歲看小。三歲看老，七歲看小。”意思是說，小孩子三歲時候的脾氣稟性，可意思是說，小孩子三歲時候的脾氣稟性，可以預測他老年時的心理、行為表現；而他在以預測他老年時的心理、行為表現；而他在七歲左右的行為特點，可以預測他在童年期七歲左右的行為特點，可以預測他在童年期（從（從78歲到歲到1112歲）時的行為特點。歲）時的行為特點。 這句民諺非常符合發展心理學的原理，是我這句民諺非常符合發展心理學的原理，是我國人民集幾千年的經驗總結出來的一條規律。國人民集幾千年的

20、經驗總結出來的一條規律。小班幼兒心理發展特征小班幼兒心理發展特征 兒童長到兒童長到3歲可以說完成了人生的第一個發歲可以說完成了人生的第一個發展時期了。常言道：展時期了。常言道：“三歲之魂，百歲之三歲之魂，百歲之才才”，正是說到，正是說到3歲左右的兒童基本有了一歲左右的兒童基本有了一定的發展基礎。兒童發展到定的發展基礎。兒童發展到3歲，身心兩個歲，身心兩個方面都進一步地成熟與充實起來，是走向具方面都進一步地成熟與充實起來，是走向具有個性的人生的起點。有個性的人生的起點。1、強烈的好奇心、強烈的好奇心 表現為好看、好聽、好問（一般問表現為好看、好聽、好問（一般問“是什么是什么”）、）、好動手好動手

21、2、同伴關系的發展、同伴關系的發展 由母親和親人之間的交往關系擴展到同伴的關系上由母親和親人之間的交往關系擴展到同伴的關系上3、總體心理特征、總體心理特征 由行為和動作引起思維活動由行為和動作引起思維活動 思維缺乏可逆性和相對性思維缺乏可逆性和相對性 行為受情緒支配行為受情緒支配 喜愛模仿喜愛模仿小班幼兒的教育要領小班幼兒的教育要領 幫助孩子順利渡過入園期幫助孩子順利渡過入園期 在游戲中發展幼兒的認識能力在游戲中發展幼兒的認識能力 發展幼兒的人際交往能力發展幼兒的人際交往能力 培養幼兒生活自理能力和良好的習慣培養幼兒生活自理能力和良好的習慣 正確對待幼兒的正確對待幼兒的“反抗行為反抗行為”中班幼兒心理發展特征中班幼兒心理發展特征 運動