1、適應新課程改革 創新教學教研工作福建省晉江市羅山中學 王麗內容提要：隨著英語新課程改革的深入推進，英語教師作為課改的探索者和實踐者，擔負著積極貫徹黨的教育方針，培育與世界接軌的一代新人的重大責任，必須適應改革的需要，不斷開拓視野，開闊心胸，開發智力，創新教研教改觀念，創新課堂教學方法，創新課外活動內容，使英語教學更快更好地適應未來發展的需要。關鍵詞：課改 教學 教研 創新基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，英語新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。英語教學教研如何適應新課程改革，作為一名英語教師，我想結合英語教學教研工作實踐談幾點淺見。一、創新教

2、研教改的觀念我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，我們已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。而英語新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。 作為沿海地區，學生接收到信息的渠道越來越豐富，傳統的教學方法和教學手段已經呈現出尷尬局面，原有的教學模式在

3、新課程改革中不斷受到沖擊，需要新時期的英語教師不斷創新教研教改觀念，樹立適應現代學生的新的師生關系。今后隨著新課程改革的推進，傳統意義上的教師“教”和學生“學”，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程，也就是當前老師們談論得較多的“研究性學習”。我想，這是我們教師首先必須突破的問題。二、創新課堂教學的方法走進英語課堂，我們不難發現，傳統的英語課堂教學模式基本是“灌輸接受”，學生學習方式基本是“聽講背誦練習再現教師傳授的知識

4、”，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽”這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。經過幾年的教學實踐，我以為，適應新課程改革，英語教學必須積極推進口語教學，在英語課堂教學中通過強化的方式，逐步形成師生互動的教學模式，這是英語課堂教學在方法創新上的重要手段。口語教學作為英語教學中的一種形

5、式，其地位也隨著人們對素質教育的認識不斷提高而日益提高。然而由于多方面的原因，口語教學在目前的課堂教學中還沒有受到足夠重視。學校設有專用的語音室，但老師們很少用于口語教學；有的老師嘗試著進行口語教學，往往只是進行一些簡單的機械式的問答式或對話練習，既不能激發學生的主動性和創造性，收效也不大。這和我們實施素質教育、推進學和全面發展的目的顯然不符，也不符合英語教學“聽、說、讀、寫”四會的要求。英語作為我們的第一外語，它不僅僅是一門學科，更是一門語言。我們進行英語教學的最終目的就是使學生掌握語言知識，獲得交際的能力。而“說”則是運用語言進行交際的首要形式。在不斷地“說”的練習中，“聽、說、讀、寫”的

6、能力也會得到進一步的鞏固和發展。因此，“說”作為一種使用語言的重要形式，在教學中不僅是必不可少的，而且還應受到足夠的重視。這在英語教學大綱中有明確的規定，大綱明確提出教學應“培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。在日常教學實踐中，我將口語教學自覺引入課堂教學中，逐步把發展學生說話能力納入英語教學各個環節，盡量提供學生說的機會，并給予一定的指導。經過經常性的訓練活動，久而久之，學生逐漸熟練地運用口語時得簡單的表達。我嘗試在課堂上增加口語活動，如用英語向學生問候、讓學生扮演課本中人物角色、利用課堂前幾分鐘讓學生表演準備好的短劇等，不僅改善了課堂氣氛，提高了課堂效率，帶動學生主動參與，及

7、時鞏固和重現已學的知識，還能讓學生不斷體驗到自己的進步，給他們一種自豪感，從而激發他們學習的興趣與動力。當然，作為教師我還十分注意鼓勵學生克服怕開口、害羞和緊張的心理，循序漸進、多鼓勵、少糾錯甚至不糾錯的方式，積極推進英語口語教學，也是我進行課堂教學方法創新的有益途徑。三、創新課外活動的內容豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。 這就是我們常說的“得法于課內，收效于課外”。教師可組織適當的競賽、課外閱讀、英語角、英語板報和英語戲劇表演等活動形式。例如，我們在教研活動中不斷創新活動載體，針對初一年學生記單詞難的問題，我們舉行單詞接龍游戲，讓不同的學生扮演不同的字母，通

8、過找朋友的方式產生不同的單詞，學生在歡笑中消除了對記憶單詞的恐懼心理。針對初二學生具備一定詞匯量但又怕開口說英語的現象，我們利用圣誕節組織全年段英語游園活動，由老師或邀請外教來扮演圣誕老人在派送禮物時與學生進行日常口語交流，提高了學生的口語會話能力。到初三年段，學生大都已具備基本的聽說能力，有意識地組織英語話劇、童話等短戲劇活動，利用校園文化藝術節推出，有效地激發了大多數同學的學習興趣，增強了學生對英語這一語言的更深一步理解。通過這些針對性強、趣味性強的活動載體和內容，使學生既練習鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又刺激和培養了學生的學習興趣，促進了教學的成功。因而，增強學生興趣和提高他們自覺學習語言的能力是提高英語教學質量的關鍵因素之一，只有這樣，學生才能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花了。總之，教師要在課內外教學中，既