1、冬陽童年駱駝隊教學設計巴彥呼舒第五小學 王秀玲 教材簡析本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說城南舊事寫的序言。課題“冬陽童年駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞

2、“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。教學設計理念學生的語文能力歸根結底不是老師教出來的，而是學生借助主體的實踐對話.閱讀.寫作，才得以形成.提高的。因此，本課的教學重心放在把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；踏踏實實地幫助學生做到：讀進去.記得牢.用的出。教學目標：1 讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面2.有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。教學重點：從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。教學難點：理解課文內涵，引發(fā)學生共鳴，懂得童年可

3、貴。教具準備：多媒體課件教學過程：一導入新課：在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？（生說）師：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一個玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏?？墒遣煌娜耍钤诓煌哪甏?，生活在不同的地方，他們關于童年的記憶也不一樣。有一個臺灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。后來又去了臺灣，她把自己在城南的生活寫進了一本書里，這本書叫作城南舊事。今天我們就來讀讀這本書的出版后記冬陽 童年 駱駝隊，先讀課題。二：介紹作者和時代背景交流課前所查資料，不足的教師補充。（設計意圖：通過交流，既培養(yǎng)了學生

4、搜集、處理信息的能力，又為理解下文、理解作者作好鋪墊。）三：看板書齊讀課題 。師：冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？（設計意圖：借這三個意象鮮明的詞語，學生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。這個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的想象力，讓學生根據課題和主題圖盡情想象，培養(yǎng)學生說的能力。）師：這一群小孩子中也許就有文章的作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實也是林海音女士無數次在腦海中浮現的畫面。（出示畫面請學生欣賞，遙遠的音樂起）你看，冬陽下的駱駝

5、隊緩緩地走來，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結尾所說的“看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的的心頭”。那么當作者的腦海中無數次地浮現出這一畫面的時候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請同學們讀一讀這篇文章。生匯報：（寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上系鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇的問夏天駱駝到哪里去了。）（設計意圖：理清文章的思路，便于學生抓住重點）四、品讀課文，體會童年趣事剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在

6、旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟（2）匯報、交流：A、“學駱駝咀嚼”1、那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）2、“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）3、教師范讀，學生想象。4、生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。5、帶著理解有感情地朗讀這段話。（設計意圖 ：品讀文本，正如冬陽下的駱駝須慢慢嚼嚼，不是說要把學習的主動權還給學生，文中的四個生活片段，則可以

7、引導學生讀喜歡的片段，感受深刻的句子，并帶著這“驚奇喜歡關愛思念” 的感受入情入味地讀讀重點句。）同樣方法學習其余片段B、“想象駝鈴用處”1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響?！盀槭裁匆狄粋€鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！卑职窒胄┦裁?/p>

8、？笑的是什么？(設計意圖;女兒的話可能勾起父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。)5、有感情地朗讀這段話。C、“想替駱駝剪毛”冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。（2）從這個片段中體會作者敘述得真實，描寫得逼真。（3）有感情地朗讀這段話。D、“追問駱駝去處”（1）自由朗讀這個片段。（2）從“總是問，總是問”聯(lián)系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么？（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。（4）分角

9、色有感情地朗讀。（設計意圖：學生深入理解挖掘自己喜歡的部分，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍，感悟文學作品的語言特色，感受文字中蘊含的情感，積累優(yōu)美的語言。）五.感傷與懷念感受文字背后的思緒。師：是啊，不光是“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，當作者已是人到中年，當她已是人在臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫在這一段文字的后面。（生寫話，師巡視；交流：）師：所有從前做的傻事都不會再做了，所有童年時非常幼稚的想法都不會再有

10、了，那滿腦子的問題現在也不會再問了。就像那位同學所說的，現在再回想起過去的那些，心里掠過一種淡淡的感傷。（板書：淡淡的感傷）但這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才甚至一直在笑著談、笑著讀這些文字，這種感傷是那么淡，那么輕，就像一縷煙，流動在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？一種深深的懷念。（師板書：深深的懷念）我們再來讀一讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。（設計意圖：“文學作品在教學時，最重要的教學手段是挖掘語言形象。感受文字，語言的魅力，感受藝術畫面和形象魅力。從而感受文本的豐富情感和深刻的內涵。”根據這一理念，我設計了品讀文字這樣一個教學環(huán)節(jié)，

11、讓學生在品讀和交流學習最能代表作者語言風格的文字中感受作者營造的充滿詩意的畫面，感受作者流淌在文字中的對童年時光魂牽夢縈的情愫以及那分淡淡的感傷）。六、童年心靈的故鄉(xiāng)升華中心 回歸文本師：冬陽下的駱駝隊緩緩地走來了，走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這一切是作者無數次在腦海中浮現出的畫面，是作者關于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？生（齊讀）：冬陽童年駱駝隊師：再來讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。生（深情地，舒緩地）：冬陽童年駱駝隊師：真好。在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。

12、我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸?？墒牵總€人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。如果我們的心靈都有一個故鄉(xiāng)的話，這個故鄉(xiāng)可能就是我們的童年。閆老師在讀了這篇文章之后寫下了一首詩，這首詩的題目就是童年，我心靈的故鄉(xiāng)。我們一起來讀一讀。我總是不斷地懷想 那雙清澈透明的眼睛童年的駱駝隊緩緩地走來 充滿了好奇、天真和向往踏碎了一地溫暖的冬陽 在冬陽下學著駱駝咀嚼悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞 駝背上載滿了彩色的疑問與幻想至今還在遙遠的夢中回蕩 童年，我心靈的故鄉(xiāng)童年，我心靈的故鄉(xiāng) 我總是不斷地懷想我總是不斷地懷想 那舊駝絨的袍子是否還需剪裁只是那把童年的剪刀（設計意圖：照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了