1、一、巴班斯基的生平巴班斯基(1927-1987),他是前蘇聯很有影響的教育家.教學論專家，畢生致力于教育科學研究。在長期的教育生涯中，巴班斯基不僅培養了許多教育科學工作者，而且從事教育實踐和理論研究工作，以總結教學教育過程最優化理論而著稱。巴班斯基在20世紀70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區的普通學校為基地，創造了大面積克服留級現象的經驗，更直接為教學過程最優化理論的創立提供了實驗材料。巴班斯基在此基礎上與1972年出版了教學過程最優化：預防學生學業不良的方法一書，提出教學過程最優化的教育原理，此后，他又出版了教學過程最優化：一般教學論方面，并在國民教育和蘇維埃教育學等雜志上發表了一系列論

2、文，來闡述自己的最優化教學思想。巴班斯基(IOpH百KohcthhobhhBadaHCKnfi,1927-1987),是蘇聯當代很有影響的教育家、教學論專家。1927年1月7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個農民家庭。衛國戰爭期間他在一所國營農場工作。戰后進頓河羅斯托夫師范學院物理數學系。1949年畢業后在中學當物理教師，其間在職進修并獲得教育科學副博士學位。后來調往羅斯托夫師范學院任教育學教研室主任、副院長、黨委書記。1971年他成為蘇聯教育科學院通訊院士，1973年獲教育科學博士學位，1974年被選為蘇聯教育科學院正式院士。1975年他調任該科學院附屬的高級教師進修學院院長，并以院士秘書身份主持

3、該科學院教育學理論和歷史科研部的工作。1979年他擔任蘇聯教育科學院副院長，直至1987年8月9日因心臟病突發猝然去世。他生前還兼任俄羅斯社會主義聯邦共和國中央理事會會長、全蘇“知識”協會附屬心理學和教育學傳播委員會主席、蘇聯最高學位評定委員會教育科學評議會主席。巴班斯基畢生致力于教育科學研究。20世紀60年代初至80年代中,他以羅斯托夫地區的普通學校為基地，潛心進行教學、教育過程最優化理論的研究，形成了具有豐富內容和積極現實意義的、頗有新意的完整的教學理論，在蘇聯和世界各國引起了強烈反響。他一生發表的著作約有三百多部(篇)，代表作是教學過程最優化一般教學論方面教學、教育過程最優化方法論基礎以

4、及他主編的教育學以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯教育科學院編纂出版了巴班斯基教育文選，以紀念這位為教育理論作出杰出貢獻的教育家。二、關于巴班斯基教學論的方法論“巴班斯基教學過程最優化理論的最大特色，就是其方法論基礎”那么其方法論基礎是什么呢？他把辨證的、系統一結構方法作為自己理論體系的方法論基礎，在辨證唯物主義指導下，引進“三論”(系統論、控制論和信息論)，其中又以系統論為主，包括整體觀、系統觀、矛盾觀、綜合觀、聯系觀、真理的具體性原理、劃出體系中主要環節的原理等。從以上的論述可以看出，“巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件看成

5、是相互聯系的。”是一個有機的統一體。三、教學過程最優化理論（一）教學過程最優化理論產生的時代背景巴班斯基的教學過程最優化理論的產生，與蘇聯教育改革中產生的問題直接有關。第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學和絕對化盛行。以贊科夫為代表的各種教學實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學現象，導致了片面性，只能使一部分學生獲得較好發展，而且忽略了德育和勞動教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。1964年教改的重點是實現教

6、學內容的現代化，過分強調“高難度”和“高速度”原則，使社會對學校的要求與師生實現這些要求的實際可能之間存在差距，學生的學習負擔很重。第三，最優化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區教育經驗的總結。6070年代，羅斯托夫地區的教師創造了在普通學校中大面積消滅留級現象、預防學生成績不良的成功經驗。巴班斯基運用現代科學的系統論思想，對這一經驗進行了綜合研究，提出了教學過程最優化的理論原理。他又會同有關部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。（二）教學過程最優化的一般概念巴班斯基把辯證的系統論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯系觀點、動態觀點、綜合觀點、最優化觀

7、點等指導教學論研究，提出了教學過程最優化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件，看成是相互聯系的，在相互聯系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的

8、時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。必須注意，在巴班斯基的最優化理論中，“最優的”一詞具有特定的內涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。巴班斯基的最優化理論充分體現了辯證法的靈魂對具體事物進行具體分析。（三）評價最優化的基本標準評價教學過程最優化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發展三個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平（但不得低于規定的及格水平

9、）。這條標準包含三層意思。第一，要從學習成績、品德修養、智能發展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規定的教學大綱等；第三，評價要依據具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。把這兩條標準具體化，可以把教學過程最優化的評價標準規定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費。教學過程最優化可分為總體

10、最優化和局部最優化。總體最優化要求以綜合地解決教學、教育和發展任務為目標，以效果和時間、精力、經費等的最低消耗作為衡量最優化的標準，要求學校領導、全體師生、家長共同解決最優化任務。局部最優化是根據總體目標的一部分或按照個別標準進行最優化。（四）教學過程最優化的方法體系教學過程最優化的方法體系是指相互聯系的、導致教學最優化的方法的總和。這一方法體系強調教學雙方最優化方法的有機統一，它既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果），又包括教學過程的三個階段（準備、進行、分析結果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調師生力量的協調一致，從而找到在不加重師生負擔的前

11、提下提高教學質量的捷徑。該方法體系包括以下八個基本方法。1 .綜合規劃學生的教學、教育和發展任務，注意全面發展巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規劃任務的程序。教師首先要認真鉆研教學大綱、教科書和教學參考書，周密考慮學生在學習某個課題時可能完成的教學、教育和發展任務。然后教師要根據學生的年齡特點、學業程度、教育水平和發展水平去具體確定任從中確定主要的任務。最后,務。第三步是教師比較各種任務的意義和完成任務所需的時間,教師確定每堂課的“最高任務”。按這樣的程序綜合設計和具體確定教學任務，就能同時完成多項任務，大大提高教學效果。2 .深入研究學生，具體落實任務巴班斯基提出要研究學生實際的學

12、習可能性。實際的學習可能性是指以個性為中介的、決定具體的個人在學習活動范圍內潛在的內部和外部條件的統一。內部條件包括：個人接受教學的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發展程度；學科的知識、技能和技巧；學習勞動的技能和技巧；對個人的工作能力有特殊影響的身體發展因素；個人的學習態度；對學習有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環境和生產環境的影響以及教師、學生集體和教學物質基礎等的影響。為了更好地判明學生的實際學習可能性，必須有比較完整的研究學生的大綱和一套行之有效的研究學生的方法。巴班斯基經過深入的實驗研究后提出了一份大綱。該大綱包括七個項目：學生參加公共活動的積極性和勞動積極性，道德修養

13、，學習態度，學習認識活動的技能技巧水平，學習毅力，身體素質，家庭的教育作用。研究學生的方法包括觀察、談話、診斷性作業、研究有關文件、教育會診等。教育會診法是巴班斯基的創造。這種方法類似于醫生給病人看病，即在班主任的主持下，由任課教師、校醫、家長代表等參加討論全班學生鑒定的會議。與會者充分發表意見，找到個別學生學習不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。3 .依據教學大綱，優選教學內容，分出內容重點這一方法以抓住活動的主要環節這個方法論原理為根據，并且考慮了心理學關于形成動力定型以及在一定時間內所能感受的客體和概念有一個最合適的可能數量的理論。巴班斯基提出了優選教學內容的七條

14、標準：（1）教學內容的完整性；（2）教學內容的科學價值和實踐價值；（3）突出主要的、本質的東西；（4）教學內容必須符合各年級學生的可能性；（5）教材安排必須符合規定給該教材的時數；（6）考慮教學內容的國際水平；（7）內容應符合當前教師的可能性和學校教學物質設備的可能性。巴班斯基又規定了教師在優選教學內容時的工作程序：（1）深入分析教科書內容，判斷它能否完成特定課題的教學、教育和發展任務，（2）從教學內容中劃分出最主要的、最本質的東西；（3）考慮學科之間的協調；（4）按照分配給本課題的教學時數安排教學內容；（5）保證區別對待差生和優生。4 .根據具體情況選擇最合理的教學方法巴班斯基把教學方法分成

15、三大類。第一大類是組織和自我組織教學活動的方法；第二大類是激發和形成學習動機的方法；第三大類是檢查和自我檢查的方法。第一大類從傳遞和感知知識信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實踐法（練習、實驗、勞動等）；從傳遞和感知知識信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復現法和問題探索法；從學習管理方面分成學生獨立學習法和教師指導下的學習方法。第二大類分成激發和形成學習興趣的方法、激發和形成學習義務感和責任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實驗實踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優點和不足，有自己的適用范圍，

16、實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理方法。而且教學方法具有辯證統一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應該根據相應教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。5 .采取合理形式，實行區別教學對學生進行區別教學是教學過程最優化的一個重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優地結合起來。區別教學決不是簡化教學內容，而是對學生進行有區別的幫助。6 .創造必要條件巴班斯基指出要為教學過程最優化的實現創造必要的條件，這些條件包括教學物質條件、學校衛生條件、道德心理條件和審美條件。7 .隨時

17、調整教學活動由于在教學過程中常會出現意外情況，需要迅速改變教學方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應，是教師掌握教學過程最優化的重要標志。8 .分析教學效率，確定最優速度，節省師生時間以上八個方法構成巴班斯基教學過程最優化的完整的方法體系。只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學過程最優化。出發，使發展性教學的所有研究成果都在教學過程最優化理論體系中占據恰當的位置，通過教學過程最優化體現出發展性教學的最優效果。因此，盡管這一理論體系存在著優選步驟繁瑣、對學生創造力的培養不夠重視等缺點，但仍是一個很有價值的理論體系。二、關于教學過程最優化理論“巴班斯基從概念上將教學過程與教學加以劃

18、分，認為教學是由師生、條件和教學過程構成的。”其中“教學最優化可以說是從解決教學過程的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據的選擇和實施該條件下最好的教學方案。”而教學過程最優化”是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合某一具體條件的課堂教學模式和整個教學過程的教學模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準來看是最優化的作用，獲得可能的最大效果。”巴班斯基教學過程最優化理論教學思想的核心就是教學過程最優化理論，其教學過程最優化

19、理論由以下幾部分組成：教學的動力、教學的目的、教學的規律和原則、教學內容、教學方法、學生學習的可能性等。（1） 關于教學的動力“巴班斯基認為，教學的動力源于教學的主導矛盾（中心矛盾），而所謂主導矛盾就是，學生在教師影響下產生的掌握一定知識、技能、技巧的需要，與學生所擁有的滿足這些需要的實際可能性之間的矛盾。"簡而言之，教學的動力就是學生的內部需要，教師在教學是要注意學生的內心體驗，激發其學習的積極性，滿足起對知識的需求。（2） 關于教學目的巴班斯基認為：教學的主要目的有教養、教育和發展三個方面。教養性目的是使學生掌握各門學科的專門技能，并能夠熟練的應用這些技能解決實際問題。教育性目的

20、是使學生掌握基本的社會公德、政治和倫理道德，以便于使其形成正確的人生觀、世界觀。發展性目的是使學生掌握認知活動的一般技能，使其能在生活中發展自己的個性品質。同時，他還指出這三種目的是有機地相互聯系的。（3） 關于教學規律巴班斯基運用系統結構方法研究教學過程內部各因素及其與外部環境的關系，得出以下幾條教學規律：1教學過程受制約于社會主義社會的需要及對全面和諧發展的人才的需要2教學過程與作為統一體的教養、教育、發展過程是相互聯系的3教學過程依從于學生實際的學習可能性4教學過程依從于它得以進行的各種條件5教學過程中教與學是相互聯系、相互統一的6教學內容取決于教學目的、任務7教學的刺激方法、組織方法、檢查方法均取決于教學的目的、任務、內容8教學的組織形式取決于教學的目的、任務、內容9只有具備必要的條件并保證教學過程各成分間的相互聯系，才能是教學結果具有鞏固性和效用性以上九條規律構成教學的一套完整的有機聯系體系，只有充分的理解、領會才有可能在實際的教學活動中有效的組織教學。（4） 關于教學原則巴班斯基認為教學規律高于教學原則，原則是由規律產生的，所以根據教學規律提出以下教學原則：1教學的目的性原則2教學