1、試論課程改革中新的課堂教學評價體系的探索深圳市蓮花中學 王雙燕我國近20年來在教育改革的推動下，我國教育改革與實驗雖然取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使結果不甚理想。隨著新一輪課程改革的深入，經過研究實踐和探索，在吸收傳統課堂教學評價成果的基礎上，筆者初步形成了一個新的課堂教學評價體系的設想，希望能起到拋磚引玉之功效。一、 傳統的課堂教學評價的分析傳統的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學目的是否明確、教學重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角

2、度的出發，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體學生。這種課堂教學評價難于把握，多數的評價只是印象分數，它不能真實反映教師的教學水平，所以許多所謂的公開課。優質課成為表演課、作秀課，遠離了教育的宗旨。創建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。具體說來傳統課堂教學評價的弊端和局限主要有以下幾點表現：（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置

3、很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解

4、，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個

5、教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。（三）“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而

6、設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。如果為了把知識發生、發展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生

7、的基礎，促進學生的發展上來。二、課堂教學評價標準的確立需要說明的是，新的課堂教學評價標準不求面面俱到，只從幾個大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學科課堂教學的共性出發，對各學科具體課堂教學評價主要起導向作用，不能直接用作各學科具體的課堂教學評價工具。（一）確定課堂教學評價標準的原則課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。確定中學課堂教學評價指標，應遵循以下原則： 1導向性原則課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教

8、學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。 2有效性原則課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三

9、應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。 3開放性原則課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。 4可行性原則課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得

10、特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。（二）課堂教學評價標準的具體內容新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：1教學目標課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要?，F代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學科的不同特色。* 前三條是目標的具體內容，最后一條則是目標本

11、身的表述。2教學條件的準備和學習環境的創設教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性。（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。3教學過程現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供

12、自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等

13、方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。 不同學科有其不同的特點和方式，但不管什么學科都可以通過活動探究的方式，在聯系自然和社會實際，聯系學生實際的基礎上，引導學生從自己身邊的事情做起，參與課堂教學、生活和社會實踐，從而培養學生的實踐能力。（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。4教學效果課堂教學評價的一個極為重要的依

14、據就是教學效果的檢查?？梢詮娜齻€方面來體現：（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。需要說明的是，上述課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，不涉及具體條目；只是從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，主要對各學科課堂教學評價導向作用，不能直接用作各學科的課堂教學評價工具。另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。三、新的課堂教

15、學評價體系的構想 可以把新的課堂教學評價體系分為三部分，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。（一） 學生學習狀態評價這是課堂教學評價核心，分為三部分：1、學生自主探究學習狀態：課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的自主學習狀態體現出來。就參與數量而言：看參與學生的人數與時間的數量；就參與廣度而言：要看是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環節。就自主學習氛圍而言：要看教師與學生能否交融情感，體現師生互動；就學生活動組織而言：要看學生是否主動參與，要看活動過程中學生是否有體驗。探究；就學生思維狀態而言：學生注意力是否集中，能否獨立思考，能否發現問題，能否從角度解決問題，學生是否

16、有創新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。2、學生合作學習狀態：合作學習是否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。合作學習參與面：參與面是否廣？合作學習的合理性：是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現如何？合作形式是否符合學習要求。3、學生生成，發展狀態：愉悅度：學生情感是否得到積極引導？學生學習困難時是否得到了幫助？學生成功時是否得到鼓勵？學生是否喜歡老師？學生是否更喜歡上這一類課？共鳴度：與學生已有知識經驗的共鳴度，學生是否掌握了新知識并納入自己的原有的知識體系中，使其融會貫通？學生在獲得新知識時是否積極主動的跟進，共鳴投入

17、。價值度：學生技能是否得以訓練或提高，是否有一定的積累，能為學生的發展提供幫助，學生學習方法是否有變化？附表1：學生自評個人活動記錄與評價表（供學生反思自己課堂學習）姓名 班級： 小組 課題1集體活動總次數你參加次數缺席原因2承擔的具體任務完成情況好 一般 較差3完成任務的主動性主動完成 在催促下完成4小組討論中發言情況經常 有時 不太發言5與同學合作情況很好 一般 很差6提出了什么積極建議7查閱了那些有關書籍和資料8活動中遇到哪些困難？9活動中印象最深的事情是10對自己在活動中最滿意的是什么？收獲最大的是什么？11你認為本小組的活動組織活動如何？12你認為本小組活動中態度最認真及貢獻最大的人

18、是13組長意見（二） 教師教學行為評價新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它在關注學生學習狀態時，以更多的要求關注教師的教。1、教學目標：教師教學目標是否明確體現課標精神，三個維度的目標落實狀況如何？2教學氛圍：師生關系是否由權威型轉向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關系？是否多角度鼓勵學生提出問題？是否能對所有學生表現尊重和贊美的情感，使沒有求知欲的后進生先喜歡老師，然后再喜歡這一學科；是否正確及時評價學生的回答。（三） 教學結構1、教學活動：教師權威活動時間題盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學生活動時間及思考時間盡可能增則？是否設計組織了豐富多采

19、的學習活動。2學習方式：自主探索，操作實踐和合作交流完成為學生學習的主要方式。3、媒體運用：充分、有效地運和信息技術（或多媒體的符合運和）促進信息技術與學科教學整合。4教材處理：是否能恰當地處理教材，創造性使用教材，給學生提供一個挑戰性教學環境；是否能用審視和探究目光對待教材。在質疑中探究，在探究中認同或改善。（四）教師基本功評價教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發揮進行評價。教師的姿態表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。附表2：中學歷史與社會學科教學評價指標體

20、系(供教師備課參考)序號評價內容評價指標A級標準1教學目標（1）教學目標的確定和體現能夠比較準確地體現綜合課程標準的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現社會課程的教學目標，能夠比較準確地制定符合社會生活和社會規范的世界觀、人生觀和價值觀的情感、態度和價值觀目標、學生綜合能力培養和綜合素質形成的能力培養目標，以及課程體系科學、合理的知識目標，突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。2教學準備和環境創設（2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年齡特點和心理特征（4）教學反饋和評價內容的選擇根據學習內容組織和創造相

21、適應的教學資源和學習條件，注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯系的資料，利于學生的體驗、探究、反思、表達和創造等活動。根據小學生的年齡特征和心理特點選擇適當的教學組織形式，采用小組學習、合作交流等形式。選擇適當的教學反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。3學生活動（5）多種方式的學生參與（6）自主合作學習的體現學生能夠采取多種方式進行有效的學習活動，游戲、模擬、角色扮演、制作、調查、參觀等豐富多彩。學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。4教學策略和方法（7）體現體驗、探究和問題解決學習（8）體現師生相互學習、合作學習（9）

22、體現人與人、人與社會、人與自然的關系教師注重創設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。 教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對社會問題和社會現象的深入探討。根據學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。5教學效果（10）學生能力方面的效果（11）學生學習過程的體驗學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是中學課堂教學評價的主體。在開展形成性評

23、價時，必須發揮教師的主觀能動性，使中學課堂教學評價成為教師的一種自發行為可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，并把評價結果直接用于總結的教育教學行為。附表3：教師自評及反思教學的項目和評價要點學校名稱 教師姓名 擔任課程 評 價 項 目評 價 要 點我的教學準備狀態1 教學三維目標（認知領域目標、動作技能領域目標、情感領域目標）設計的完整性、適切性和可操作性；2 教學策略（教學內容、重點難點、教學方式方法、教學手段）的設計與特色；3 教學評價、反饋調控、課堂管理的設計與特色。我的教學實施狀態1 我的職業素養（職業道德、教學態度、心理素質）、人文素養和教學經

24、驗；2 我的教學技能（導入技能、講解技能、演示技能、語言技能、板書板圖技能、提問技能、教態變化技能、反饋強化技能、組織管理技能和結束技能）；3 我的教學內容的科學性與生成性，以及我的教學理論水平和專業水平。我的課堂教學中學生的學習狀態1 學生的主體性（自主性、主動性和創造性）及參與性狀態（廣度、深度）；2 學生的交往狀態、合作狀態與課堂的學習氛圍；3 學生的思維狀態和探究精神；4 學生的情緒狀態（情緒的表現、表達與習得等狀態）；5 學生的生成狀態（目標的達成度）、創新精神和實踐能力。我的教學反思1 我的教學優勢和弱勢，以及急需改進的地方；2 我在教學上遇到的困難和疑惑，以及急需提供幫助的地方；

25、3 我在發展上所受到的限制；4 我對自已的發展提出的要求。學生作為課堂教學活動中知識傳授的承受者，應該發揮其中學課堂教學評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現形式：1、學生能積極地參加教師或學校組織的中學課堂教學評價活動；2、學生能隨時對任課教師的課堂教學進行評價，并將評價結果反饋給教師。很顯然，學生的主體作用在后一種方式種表現得更充分。附表4：學生對教師課堂教學評價表（學期末對教師的課堂教學總評價）學校名稱 班別 評價時間年 月 日教師姓名 男女老中青擔 任 課 程 評價項目評 價 要 點評 價 結 果優良中合格差為人師表教書育人1   儀表

26、端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚；     2   教風嚴謹，嚴于律已，盡心盡職，循循善誘。      教學技能教學效果1   教學內容，精心組織，容量適度，講解條理，重點突出，容易理解；      2   語言準確，抑揚頓挫，娓娓動聽，生動感人；     3   板書工整，字體規范，布局合理；    &#

27、160;4   重視啟發，活躍思維，方法多樣，手段直觀，效果優良；     教學管理1   師生關系，平等民主，合作和諧；     2   課堂紀律，嚴肅活潑；課堂氣氛，十分活躍；生生學習，主動積極。      教學輔導1   教學輔導，一視同仁，顧及全體，照顧個別；     2   輔導及時，耐心細致。   

28、;  作業批改1   作業布置，題量適中，難易適當；     2   批改及時，點評認真。      留言或建議 新的教學評價體的三個部分，其權重可為：學生的學習狀態占60，教師的教學行為占25，教師的基本功占15。 當我們需要對教師的某一堂課進行評價時，應該是以一個比較簡便的方式，如下表及附表：教師課堂教學評價意見表執教者 執教內容 執教時間 評課者 評價指標評 價 要 素評價等級A/B/C/D 情況記載教學目標符合課程標準  目標具體明確,具有可操作性 符合學生實際 教學策略學習資源科學充足  教學方法靈活得當 評