1、第三章幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑第一節幼兒園語言教育的目標一、幼兒園語言教育的總目標教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。理解綱要的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。理解綱要的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

2、1,養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。2 .鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。3 .引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之

3、感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。4,培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的活動分類目標（一）談話活動目標談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有:1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語

4、表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。（二）講述活動目標講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1,培養幼兒感知理解講述對象白能力；2,培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3,幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。（三）聽說游戲目標聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2,提高幼兒積極傾聽的水平；3,培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。（四）早期閱讀活動目標幼兒園

5、的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1,提高幼兒學習書面語言的興趣；2,幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。（五）文學作品學習活動目標文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2,幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并

6、用口頭語言表達自己的經驗和想象。三、幼兒園語言教育的年齡分類目標四、幼兒園語言教育的活動目標（一）制訂教育活動目標的原則制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：1 .目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。2 .活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。

7、活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。3 .目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。4 .語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應

8、能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。（二）幼兒語言教育目標落實過程中，必須注意的幾個關鍵問題：1 .如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。2 .教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標的內涵以及相互間的關系。3 .教師如何根據目標來選擇相應的教育內容，確定恰當的教育方法，從而確保目標的實現。第二節幼兒園語言教育的內容學前兒童語言教育的內容可分為以下幾部分：第一幫助兒童學習本民族的語言符號系統，在我國主要指現代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達方式等；第二幫助兒童學會運用語言，其中包括語言的功能、言語交際規則等，也包括語言運用能

9、力的實踐訓練。此外，由藝術語言構成的文學作品也是學前兒童語言教育的一項重要內容。一、確定幼兒園語言教育內容的依據幼兒園語言教育內容的確定是有一定的依據的，要符合一定的規律。一方面要體現教育內容是為實現教育目標服務的，因此言教育內容應該根據教育目標來選擇；另一方面語言教育內容的目的是為了促進兒童的語言發展服務的，因此語言教育內容還應該根據學前兒童心理發展及語言發展的特點極其規律來選擇。1 .根據學前兒童語言教育目標確定教育內容。依據學前兒童語言教育的目標確定教育內容，才能有針對性地開展各年齡段的語言教育，使學前兒童的語言能更好地得到發展。要把教育目標中的各部分、各方面要求轉換為兒童學習語言的內容

10、，使兒童通過多種多樣的學習獲得語言經驗。還要對語言理解能力和語言表達能力以及它們在語言形式、語言內容和語言運用過程中如何發展、如何提高進行具體分析，并把它們作為語言教育內容的重點、難點在教育過程中給予突出與強調。2 .根據學前兒童心理發展特點選擇教育內容。學前兒童心理情緒性的突出特點，要求選擇教學活動內容時，應強調趣味性和新穎性；模仿性的心理特點，要求教學內容的選擇應考慮便于幼兒學習模仿的；學前兒童想象力豐富的顯著特點，要求教師在選擇活動內容時，應盡可能為孩子提供充分想象和自由創造的空間。3依據學前兒童語言發展的特點選擇教育內容。學前兒童語言發展的特點是從非語言交際向口語交際轉換，再從口語交際

11、向書面語言學習轉換。這兩個轉換并不是截然分開的三個階段，而是相互交叉的。因此，在確定語言教育內容時，須針對各年齡段兒童語言發展的特點，既有交叉又有側重地開展教學活動。第一階段是學前兒童非語言交際向口語交際轉換過程，兒童需要學習最基本的聽說轉換，它包含了對語詞的理解和應用、構成詞句、表達意思三方面的內容。要運用談話、講述、聽說游戲、文學作品學習和早期閱讀等語言教育活動，讓兒童進行這些內容的練習，使兒童獲得有關的語言經驗。第二階段是在運用口語向書面語言學習轉換的過程中，同時讓兒童逐步接觸書面語言，在口語里使用書面語言表達方式，兒童需要學習口語與文字和圖書的對應與轉換關系和簡單識字兩方面的內容。即理

12、解說出的話與寫出的字之間的關系，對不同字形的辨認以及對字形結構的分析與書寫，為升入小學學習書面語言做好準備。4,依據學前兒童新舊語言經驗選擇活動內容學前兒童語言學習是不斷獲得語言經驗的過程，語言教育活動也就是不斷為學前兒童提供各種新的語言經驗的過程。教師在選擇語言教育內容時應重視，語言教育活動所提供的語言經驗能夠為學前兒童所獲得，成為他們自身語言經驗體系的一部分。因此，著重要考慮的是能否使新舊語言經驗間具有內在的聯系。否則，語言教育活動所提供的語言經驗將不會對學前兒童產生影響。要做到這一點，就要注意活動內容的連續性，使每為類活動內容都由具有內在聯系的經驗組成，每一次獲得的語言經驗都能成為以后語

13、言學習的基礎。同時，還要注意活動內容的統整性，使經驗與經驗之間既有縱向的連續性，又有橫向的相關性。從而使兒童獲得的新舊語言經驗之間真正建立起聯系。二、幼兒園語言教育內容的結構和具體內容定位學前兒童語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。（一）專門的語言教育內容主要包括談話、講述、聽說游戲、文學作品欣賞和早期閱讀等方面，這也是我國目前學前兒童語言教育中經常采用的、最基本的教育內容。1 .談話：談話是人與人之間運用問答、對話的語言手段進行交往的一種基本能力。談話在培養語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。幼兒園專門的談話活動與日常談話是有區別的。日常談話是幼兒在

14、日常生活中所進行的談話，是無預期目標和計劃的談話，具有自發性和隨意性。話題上來說，日常談話是沒有目標的，是幼兒隨意產生的，從時間上來說也是在自由活動時產生的。幼兒園的談話活動是一種有目的、有計劃的組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人的談話，圍繞一定的話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。談話內容主要有以下幾個方面：（1）圍繞主題交談；（2）交流信息談話；（3）分享經驗談話。2 .講述：講述是指運用完整的句子、連貫的語言，圍繞一個主題描述事物、表達思想。講述時運用的是獨白語言，是比談話更為復雜、周密的一種口語表達形式。是我國

15、幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內容。講述主要內容有：（1）實物講述和圖片講述；（2）排圖講述和情景講述；（3）經驗講述。3 .文學作品學習活動：幼兒文學作品學習活動是以幼兒文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動，它從一個具體的文學作品教學入手，圍繞著這個作品展開的一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富、優美的藝術語言和生動、有趣的情節。是幼兒園語言教育的重要內容。具體內容有：（1）聆聽與感受文學作品；（2）朗誦與表現文學作品；（3）仿編與創作文學作品。4,早期閱讀：早期閱讀是指兒童對簡單的文字、圖畫、標記等的閱讀活動，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和漢字，

16、學習初步的閱讀和書寫的準備技能等，早期的閱讀是兒童由口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，理解口語與文字之間關系的重要經驗。具體的內容有：（1）前圖書閱讀經驗；（2）前識字經驗；（3）前書寫經驗。（二）滲透的語言教育內容主要是利用學前兒童各種生活和學習經驗，在真實的生活情景中，為兒童提供充分而又廣泛的、多種多樣的學習和運用語言的機會。第三節幼兒園語言教育的方法一、幼兒園語言教育的方法幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法

17、。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。1示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。2視聽講做結合法。視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個

18、方面必須有機地結合，視"、聽“、做“都是為餅”服務的，在講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。3.游戲法。游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。4表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。5.練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧

19、的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。二、模仿示范法的具體運用中要注意的問題1 .教師的示范語言一定要規范到位。教師的語言是幼兒模仿的直接對象，教師的一言一行，幼兒都會一一聽在耳里，看在眼里。教師無論何時何地都運用規范語言，才能為幼兒創設良好的語言環境，成為幼兒模仿學習的典范。2 .教師要把握好示范的時機和力度。語言教育中新的、幼兒不易掌握的學習內容，教師要反復地重點示范，讓幼兒有意識地進行模仿學習。3,善于運用激勵方法，引導幼兒大膽模仿。教師要關注在各種活動中幼兒的語言表現，善于發現幼兒語言發展的差異，因材施教。要隨時鼓勵幼

20、兒正確的語言行為和習慣，善于運用激勵方法，引導幼兒大膽模仿。幼兒講述過程中如出現語言錯誤，也要注意避免過于挑剔而降低幼兒學習的積極性。4示范模仿法不要限制了學前兒童的思維。此教師在運用示范模仿法時，要鼓勵學前兒童在模仿的基礎上大膽創新，允許學前兒童說出不同于教師的語句及其敘述程序。不要限制了學前兒童的思維。三、視聽講做結合法”在具體運用時應注意的問題1 .輔助材料來源于幼兒生活。教師所提供的語言教育輔助材料，應該是幼兒接觸過的，有一定生活經驗，較熟悉的或符合幼兒認識特點的，這樣，才能被幼兒所理解，才能更好地促進幼兒的語言發展。例如，在童話故事烏鴉喝水的教學活動中，教師可以制作森林的背景畫面及烏

21、鴉的形象，為孩子們提供生動的視覺形象，當故事講到烏鴉想什么辦法才能喝到半瓶水時，教師可根據幼兒的回答為他們提供半瓶水、小石塊、沙子、樹葉等生活中常見的輔助材料，讓孩子們動手操作，在實踐操作中發現什么材料放到瓶子里使烏鴉能喝到水的最好方法，同時讓幼兒邊操作邊講述，使講述更加生動形象。2,留有一定的時間和空間。在觀察講述對象時，教師要留給幼兒一定的觀察時間和空間，有足夠的時間對觀察的對象進行感知和理解。例如：許多看圖講述、實物講述、情況表演等，都必須要讓幼兒有一定的時間仔細看圖、看實物、看表演理解講述對象，也可以通過感知決和聽決等多方面去感知和理解講述對象，這樣才能通過視“、聽“、做”等方法，最后

22、為幼兒更好地餅”作準備，3 .教師的提問具有開放性。教師的提問要有順序性、啟發性、有助于幫助幼兒開放性地構思與表達。封閉式的提問，只能給幼兒作出是否或正反兩方面選擇性的回答。例如：在童話金色的房子教學活動中，在幼兒熟悉了故事內容之后，就可以提出：如果我有個座金色的房子，我會在房子里做什么？”等等這樣開放性的問題，讓幼兒充分地講述自己對故事中人物的情感體驗，使幼兒有充分的講述內容，從而促使幼兒語言表述能力不斷提高。總之，運用視、聽、講、做結合法讓幼兒學習語言，可使幼兒運用多種感官參與學習，在促進語言發展的同時，也獲得了認知發展。第四節幼兒園語言教育的途徑學前兒童語言教育的途徑主要包括：通過組織專

23、門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。一、專門性語言教育專門性語言教育是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為對象的學習機會，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。（一）專門性語言教育的特點專門性語言教育是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為對象的學習機會，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語

24、言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。1 .語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動不同于一般的語言環境，它是有目的地促進幼兒語言發展的語言環境，有明確的指向性。這種有目的性體現在各層各類的目標中，通過各項目標的實現，使全體兒童的語言都能得到同等的發展。2 .語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種有計劃”集中體現在教育內容的選擇上。3 .語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語言經驗，使幼兒通過學習，再次將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發展。（二）語言教育活動是有組織的語言學習過程語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語言經驗，使幼兒通過學習，再次將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗。由此循序漸進，使幼兒的語言