1、華中師范大學碩士學位論文全身反響法TPR)在兒童英語教學中的應用研究姓名：龔曉麗申請學位級別：碩士專業：英語指導教師：胡漢舫202105摘要全身反響法是美國著名的心理學教授James Asher在上個世紀60年代提出來 的，已經被用來教授西班牙語、法語、德語和英語等各種外語，并取得巨大成功， 在世界上享有盛譽。基于諾貝爾獎獲得者Roger Sperry的腦側分工理論，Asher提出學習一門外語 的最正確起點是讓語言進入右腦。該理論還結合嬰兒習得母語的表現和理論，提出成 人可以像兒章那樣，甚至更快的學習第二語言：在開始說任何目標語只前，成人可 以通過聽并表演教師給出的祈使句指令，以實現對語言的理

2、解，當聽力理解到達一 定量的積累，成人就會理解該語言的運行規律，從而促進聽力技能向說和寫的轉化。 于20世紀60年代提出以來，Asher教授和他的同事們就進行了無數的實驗，證明 了該策略的優勢：能實現對語言的快速理解：無壓力學習；保持高回憶率。該論文在探索了全身反響策略的相關理論后，就小學英語教學情況和在小學中 全身反響教學策略的運用情況，對小學英語教師進行了訪談、調查并對數據進行了 分析。筆者發現：教師們在運用多種多樣的教學法和教學策略，但是考試方式還是 比較傳統的紙筆法，教師認為小學英語教學面臨的最大困難是學生掌握的簡單詞匯 多，句子少，更談不上交流。綜合分析問卷和訪談結果，大局部被調查的

3、教師在運 用該全身反響法，但是不都深入和系統。筆者結合調查結果提出，鑒于全身反響法 的巨大優勢，推廣全身反響法是解決小學英語教學主要問題的必然要求。最后，通 過對一年級24名學生進行控制組和實驗組的分組實驗，筆者分析了實驗數據，證 明了全身反響教學策略的優勢：能實現對語言的快速理解；無壓力學習；特別是可 以幫助學生保持高回憶率。在總結中，筆者提出，全身反響策略作為一種有效的策 略應該被大力推廣，所以需要對老師加強職業培訓。此外，政府應該采取措施創造 更好的小學英語教學條件，例如，減小班級人數，提供更大的教室。關鍵詞：全身反響法，兒童英語教學；小學英語教存AbstractTotal Physic

4、al Response, known world widely as TPR and originated by James Asher, the prominent psychology professor, enjoys high reputation as an effective teaching strategy among teachers of different languages such as Spanish, French, German and English.Based on the theory brain lateralization by Nobel Prize

5、 winner Roger Sperry, Asher holds that the optimal starting point in acquiring another language is to enter the right hemisphere. With this notion added to the findings about infant acquiring a foreign language, TPR advocates that adults can learn a second language through imperatives, in the same m

6、anners as children acquire their mother tongues at even a faster speed: before being able to produce any utterances in target languages, learners achieve understanding of the working mechanism of the target language by listening and rapidly acting out the imperatives, the commands, given by the inst

7、ructors. When learners have been exposed to extensive listening for a given time, they will get the cognitive map of the language and that will enhance her desire to talk, read or write, skills which will be transferred from listening massively. Since 1960s when TPR was originated, numerous experime

8、nts have been conducted by Asher and his colleagues and have proved that it has great advantages: gain rapid understanding, be stress- free and maintain high retention of language.After exploring the theories related to Total Physical Response, the thesis will present the statistical data about a su

9、rvey on how primary English education is and the use of TPR among elementary English teachers. After analyses of data, the following findings have been located: first, teachers are employing varied methods as to English education with a preference toward traditional testing methods. The biggest chal

10、lenge facing primary education is that students know more individual words than sentences and it has hampered communication in English. Second, on the whole, there is a limited understanding of long sentences among pupils. Third, according to the analyses of data from the survey and information extr

11、acted from interviewing teachers, most teachers, students enjoy TPR, and it is being used by most of the subjects but not in a thorough or systematical way. To solve the problem facing primary English education, promoting Total Physical Response is a must due to its great advantages. Afterwards, an

12、experiment with the grade one pupils of a public school was conducted. Within the experiment, 24 pupils were divided into experimental group and control group, which were taught respectively with total physical response strategy and more traditional method. Through analyses of the collected date, th

13、e advantages of total physical response have been proved: gain rapid understanding, be stress- free and especially maintain high retrieval of language. Towards the end, the author gives her reflection on the experiment and puts forward the summary: TPR, as an effective teaching strategy, should be p

14、romoted in primary school English education, and thus the professional development of the teachers should be fortified. In addition, the government should take actions to create better English education conditions such as smaller classroom size and more spacious classroom for the students to move ar

15、ound.Keywords: Total Physical Response strategy; teaching children English; elementary English education致謝這篇論文從開始到現在，歷時幾年，現在終于成稿。回首論文寫作的過程，我 想首先感謝這個過程本身。在該過程中，我學會了鼓起勇氣朝向目標努力；我認識 到我性格的最大一個弱點一拖延，由于此，我付出了很大的代價；但是現在，將來， 我知道，一有拖延的念頭，這段過程將會如警鐘一樣敲響，提醒我：你可以做決定， 你可以現在就做決定，不要拖延。所以，這個過程是一個讓我成長成熟的推力，給 我上了最珍貴的一課

16、，將讓我在三十歲的長河里一往無前，追逐夢想。我感恩在這 個人生的關口，有這樣一段經歷讓我成熟，我衷心向她致敬。再次，我衷心感謝我的導師胡漢舫教授一直以來對我的催促、鼓勵和細致入微 的指導。由于我的拖拉，胡教授可能對我很頭疼，但是他一直沒有放棄我，而是一 再鞭策我，指導我做好論文。沒有他的引導，我可能很難完成這篇論文；更重要的 是，我從他身上學到了做人做事的原那么和態度。我深知，老師已經盡心盡力，本論 文但凡不盡善的地方，都是本人的愚鈍所致，需要加倍努力，克服惰性。在完成論文的過程中，我的母親，也是一直在催促我完成該論文的重要“老 師，她經常打 催促我，鼓勵我完成該論文。從她身上，我看到了我自己

17、缺乏 的快節奏和堅持到底的精神，在此，我想深切的感謝母親的執著和無數次的鼓勵與 批評。為了在重慶南岸區黃桷埡小學完成教學比照實驗，我所任教的重慶第二外國語 學校國際部領導劉校長、黃主任、謝主任對我在校外的實驗給予了支持；我的同事 趙立東老師，蔣文義老師犧牲了他們的休息時間，無私的協助我進行教學、測試， 并不斷鼓勵我；感謝黃桷埡小學陳校長！她對我在其校做實驗表示支持，并安排實 驗班的班主任程老師和英語老師周老師幫助我、配合我。在試驗過程中，我不得不 一次次麻煩作為班主任的程老師，但是她總是不厭其煩的為我一次次叫孩子們出來 排隊，為我開音樂室的門，幫我協調教學實驗的時間。沒有她的寬容、熱情和配合，

18、 我為期近一個多月的實驗肯定無法順利完成！而周老師也一次次被我的 打攪， 但是她總是那么耐心，熱情，讓我非常感動！我還要感謝那些可愛的一年級孩子們， 他們那么聰明可愛，喜歡我，積極配合我，學的也非常好，在我曾經想要放棄的時 候，他們的熱情和快樂給了我堅持下去的信心。最后，我想感謝外國語學院優秀的老師們。在外院學習的時間雖然只有一年， 老師們的博學多識和精彩講解卻為我開啟了英語這個廣闊的世界，為我遨游英語教 育甚至是語言教育打幵了一扇窗戶，奠定了良好的根底，感謝外院優秀的教授們！第一章引言研究的背景兒童英語教育在我國興起，但對兒童二語習得研究尚未全面鋪開，必然 會影響根底英語教育效率。近些年，隨

19、著改革開放的深入和經濟的快速開展，中國社會對英語的需求加大， 兒童英語教育也隨之興起一各種兒童英語培訓機構如雨后春筍般涌現，許多公立、 私立學校從小學一年級就開設英語課程，甚至幼兒園，托兒所都開設入門英語學習， 雙語幼兒園也比比皆是。這一切對兒章英語教學法都提出了更高層次的要求。然而，我國第二語言習得的研究課題大多與初中、高中和成人有關，對于兒童 英語學習的研究比較少。有學者提出，“主要有以下三個原因：一是全國小學外語 教學普及時間較短，因此對于兒章二語習得的研究尚未全面鋪開；二是掌握前沿理 論并能夠深入進行科研活動的研究人員幾乎都在高校任職，他們對于兒童二語習得 有較深的研究，但是對于我國小

20、學的外語教學現狀了解的不夠深入。第三，小學英 語老師雖然有多年的兒章外語教學經驗，但理論知識不夠全面，他們的研究因此也 是淺嘗輒止劉寧，沙景湘，2004)。對兒童英語學習的研究較少，必然會影響根底英語教育效率。筆者曾經在少兒 英語教學培訓機構工作一年，發現：比起公立小學英語課堂，盡管培訓機構在班級 規模、上課時間上都有很大的優勢，但課堂效率仍然比較低，主要表現在以下這幾 方面。首先，學生掌握的單個單詞較多，但是會說的句子很有限，而聽力水平也因 此遭“牽連；其次，有的孩子在轉入外教班前，盡管已經學了兩年以上英語，但是 連一些簡單的句子都聽不懂；再者，即使上了一兩年外教的學生，相比投入的英語 學習

21、時間而言，產出效率也非常低一能聽懂、能說的都很有限。今天的孩子們就是 明天高素質英語人才的根底，如果不能找到解決問題的方法，從長遠來看，必然會 影響我國高素質英語人才的培養。所以，研究適合兒童生理和心理特點的教學方式、 策略刻不容緩。全身反響法在世界上享有盛譽，是有效進行兒童英語教學的重要工具。全身反響教學法(TPR)是20世紀60年代美國著名的心理學教授James Asher提 出的。Asher教授擁有美國休斯敦大學心理學博士、播送和電視專業碩士，接受過 華盛頓大學語言學、斯坦福大學教學心理學研究和美國西岸國防語言學院阿拉伯語 博士后訓練。在他大量的觀察和針對兒童的語言教學實驗中，結合關于兒

22、章開展、腦側理論的研究結果和第二語言習得理論，他提出了全身反響法。從全身反響法提 出以來，Asher教授本人在美國教育辦公室，海軍研究辦公室行為科學部門，國防 部和加州的工程資金支持下，進行了從兒章到成人，從實驗室到課堂，從英語到阿 拉伯語、德語、法語、円語、西班牙語，荷蘭語作為外語或第二語言的大量實證研 究，證明了全身反響法無論對成人還是對兒章第二語言習得都具可行性和優勢，會 讓學習者獲得對語言的快速理解、無壓力學習環境和保持高回憶率。Asher教授相關的研究有100多篇文章，發表在?兒章開展?，?人文主義心理 學雜志?，?現代語g雜志?，?應用語言學國際綜述?，?當代心理學?，?紐約科學學

23、 院志?等語言學和心理學雜志上。他的書Learning Another Language Through Action 全面探討了 TPR教學法的理論依據、他的實證研究，關于TPR的常見問題和以西 班牙語為目標語的詳細教案。近幾十年來，在他的指導下，由長期運用TPR的優秀 美國語言教師出版的關于運用TPR介紹詞匯，語法，故事，游戲等相關的書籍層 出不窮。較有代表性的書如Look,ICanTalk，該書介紹了如何通過肢體動作給兒章 講故事，然后讓學生用他們自己的話重述該故事；再如The Command Book，介紹 了如何通過該教學策略學習2000個單詞，甚至包括抽象的單詞；如How to T

24、PR Grammar,介紹了如何用這種策略教授50個英語語法特征，包擴常見的時態；還有 專門用該方法來教授兒章學習外語的書，如TPR for Young Children。Asher教授和 其他優秀的語言教師們的書籍，正在指導著世界各國語言教師們的教學，并被充分 的證實：全身反響法以其獨有的優勢，在世界上已經成為一種不可或缺的教學策略。綜合上述兩點，研究享有國際聲譽的全身反響法是兒章英語教學開展的必然要 求，它的強大優勢將為小學英語教育帶來有力的教學工具，并為之注入新的活力。研究的目的、意義和方法1.研究的目的1) 通過閱讀鉆研有關全身反響法的書籍，廣泛閱讀中外教師專家的理論探究 和實證研究，

25、對全身反響法在世界上的影響、定義、來源、特點、理論根底和既有 的研究成果有全面系統的了解。2) 在小學英語教師中開展問卷調查，訪談局部教師，對目前兒章英語教學的 現狀和全身反響法的使用情況形成初少理解。前者主要包括目前主要的教學方式、 策略，面臨的主要問題；后者包括小學生對不同程度句子的理解水平，全身反響法 使用的頻率，效果，受學生歡迎的程度等。3) 通過實驗，首先，觀察全身反響法是否具有這幾個優勢：它能實現學生對第二語言詞匯，更重要的是，句子的快速理解(high speed understanding);有 利于學生第二語言的長時記憶(long term retention);使學生在“毫無

26、壓 力(zeros tress)的情況下學習第二語言(余珍有，1的9 );再次，通過實驗數據分析證 明，與傳統的教學法相比，全身反響法可以讓學生保持更高的回憶率。研究的意義在兒童英語迅速開展的趨勢下，探索兒章英語教學有效策略是保證兒童英語教 學的關鍵。在世界上享有盛譽的全身反響法TPR)，適應兒童注意力集中時間短、 好動的生理特點和自尊心強的情感特點，將為老師的英語教學工具箱增加新的教學 方法，提高英語課堂教學效率；最重要的是，讓孩子在無壓力的情況下體會到語言 學習的快樂，獲得高成就感，提高英語學習的興趣，為他們將來較高層次的英語學 習奠定根底，為培養我國未來高水平的外語人才奠定根底。其二，希

27、望能引起兒童英語教育相關決策者的注意，加強對小學英語教師的職 業培訓，考慮小班教學，大量增加孩子們聽、動作表演和說的時機，提高根底英語 教育的效率，而不再重復啞巴英語的教學模式。研究的方法1) 文獻研究法：本次研究主要利用圖書館的數據庫和網絡資源，通過檢索、收 集、相關著作和論文，分析整理專家教師們的觀點，在統觀細研的根底上去探討和 研究全身反響法的定義、特點、優勢、理論依據和既有的研究成果等。2) 問卷調查法：筆者在重慶的三所公立小學、一所培訓機構的兩個分校區分別 對老師進行了問卷調查，旨在了解兒章英語教學的主要方式、詞匯和動詞教學策略、 考試方式、全英文教學的可能性和面臨的困難以及全身反響

28、法在小學英語教學中的 運用情況。3) 訪談法：筆者對重慶黃桷埡小學和珊瑚小學的幾位老師和歐文外國語學校 北碚校區的老師進行了訪談，進一步了解他們對目前兒章英語教學的現狀、面臨的 主要問題和全身反響教學法在他們教學中的運用情況。4) 實驗法：筆者通過在重慶黃桷埡小學一年級一班劃分實驗組和控制組，進 行教學實驗，而后測試，運用相關的統計數據證明：相比控制組一只聽英語指令， 而不用肢體動作去反響，測試時說出英語指令相應漢語翻譯的學生，在訓練和測試 中用身體動作去反響的實驗組的學生可以保持更高的回憶率。本文結構本文分為六章。第一章，在引言局部，主要對研究的背景、目的和意義、研究 的方法和文章的結構進行

29、介紹。第二章是“文獻綜述，將描述全身反響法的定義， 特點，全身反響教學法TPR)的教學歩驟和國內外對全身反響教學法的研究現狀 和全身反響法的“理論根底，第三章是關于全身反響法在小學英語教學中運用的調 查。主要介紹問卷調查和訪談情況，最后指出全身反響教學策略的優勢，第四章是 全身反響法的比照實驗，將介紹實驗目的，對象，實驗步驟和方法，測試方法和實 驗教案，第五章是對實驗數據的分析和筆者的觀察及思考。最后一章是總結，提出 對實驗的總結和反思，以及本文的結論。第二章文獻綜述2. 1.全身反響法的內涵以及描述全身反響法(TPR)，也叫全身反響教學策略，“純身體反響的教學法等，是20 世紀60年代美國著

30、名的心理學教授James Asher偶然發現并提出的。在對兒章自然 習得母語的觀察和研究根底上，結合Thompson和Gesell等人在20世紀三十年代 對兒童母語習得的研究成果，基于假設“人腦中有習得世界中任何一種自然語言的 生理機制，他提出成人可以像兒章習得母語一樣，通過身體運動成功的習得第二 外語。全身反響法，是“通過言語和身體動作的協調一致來學習外語的教學法郭小 純，2021)，簡單來說，在課堂上，老師先將兩個學生安置在其左右兩邊，然后發 指令，“當我用目標語說一些話的時候，仔細聽，并和我一起做動作，但是只需要 聽，并很快的表演，不要模仿我說話。然后，教師做示范，學生和老師一道，用 身

31、體動作對老師的指令做出反響。開始可能是一個詞的簡單指令，例如“sit，stand, walk，stop，turn and nm.，練習一定時間后，老師下指令，學生單獨用身體動作應對， 當這樣的聽力訓練到達“20個小時郭小純，2021)，進行角色轉換，學生對老師 或者其他學生下指令，完成聽力技能向口語的轉化。從指令的復雜程度上來說，當 一個詞的指令被學生內化后，就會擴展為較長的句子，如“Stand up and walk the door, 甚至可以擴展為更長的句子：“Stand up, walk to the door, touch the door and open the door!全身反

32、響法還可以讓學生理解包含在祈使句里的語法結構，例如：“When Ramiro walks to Maria and hits her on the arm, Lisa will run to the blackboard and draw a funny picture of him.所以，具體來說，全身反響法的教學步驟如下：一、教師說出指令并做示范動作，然后請幾個或全體學生跟著做。二、教師說出指令，不示范動作，請學生單獨按照老師的指令去做。三、教師說出指令，不示范動作，并可能把前面教過的動作和其他知識合并成 新的指令，以培養學生理解復雜指令的能力。四、等訓練到了大約20個小時后，老師和學生的

33、角色轉換，老師請一位學生 說出指令，教師和其他學生一起執行指令，以鍛煉學生的口語能力。2. 2.全身反響法的特點第一個特點：全身反響法是一種右腦學習語言的方法，因為全身反響法的原那么 就是通過肢體動作教授語言，并從教學一開始，不要求學生開口說話，而是讓學生通過肢體動作表達對語言的理解。美國神經生理學家Roger Sperry和其助手經過近三十幾年的研究發現：人的大 腦左右兩半球都是有意識的，兩者相互獨立，又能相互傳遞信息。左腦是言語的， 批評性、霸道的、不愿意接受新觀點，不愿意合作，可以進行言語表達；右腦是“緘 默的、接受的、容忍的，愿意合作的，也是非言語性的，但是它卻偏向通過聽指 令、作出適

34、當動作來表達自己對指令的理解。“通過肢體動作表達理解，從某種程 度上，防止了左腦的干預和對目標語冗長的解釋，從而消除了課堂上的翻譯現象 (Ramiro, 2007)，也讓學生更容易接納目標語一一種與本族語完全不同的語言比照之下，如果讓語言先進人左半球，其學習就比較慢。在沒有任何知識準備 下，也沒有掌握目標語的復雜結構規律之甜，如果學生就丌始練習發音、記單詞， 機械的操練就使會學習過程變得既單調無味，又不利于吸引注意和保持長時間記 憶。其次，以聽一做作為主要的教學組織形式，這是全身反響教學策略最顯著的特 征。全身反響法是建立在兒章習得母語模式的根底上。在兒章未說話之前，就己經 理解大量復雜的內容

35、，原因就是在這段靜默期內，成人不斷的給兒童下指令，讓兒 童做出相應的身體反響，從而實現了對大量語言內容的理解。當兒童的語言理解能 力到達準備好說的程度，兒章就幵口說話了。Asher認為成人可以模仿兒章習得母 語的這種方式習得任意一門外語，即以聽一做為增強聽力理解的學習方式來學習外 語。盡管全身反響法也運用游戲、故事、繪畫等策略，但是聽一做始終是教學的主 要組織形式。在這種方式下，教師發出指令，如“stand up，并站起來，他旁邊的學 生也被示意站起來，但是不能說話，只能跟著教師一起用身體動作去表達對指令的 理解，逐漸的，指令就會變得復雜，如從“stand up可能會轉變成“stand up,

36、 walk to the chair, pick up the pencil and put it on chair；然而，當學生內化了所學指令，準備好 語言輸出時，教師可以讓學生說指令，教師和其他學生會聽并做動作，聽力技能就 會轉化成口語技能，即使在語言學習的這個階段，聽一做仍然是主要的教學組織形 式，只是教師和學生在這個階段的角色發生了互換*最后，教授的語言形式以祈使句為主，以祈使句帶動其它余珍有，1999)。大量研究證明，“第二語言的大多數語法結構和數以百計的詞匯，都可以通過教 師熟練使用指令來教授Asher，2021)。Asher認為，祈使句是教師的得力助手， 教師可以通過下不同指令變

37、換學生的行為，從而使學生聽到大量不同的指令，擴展 聽力理解的范圍。在教學中，其他句型的出現只能“服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此， 新授名詞、形容詞、介詞等是這樣(余珍有，1999)。例如，新授fiirious時，教師說:“Joan，yell at me loudly ，“Dan, look, I am flirious. Anthony, when Maria yells at youloudly，get fiirious；不僅如此，教授語法也可以用祈使句，如在講述一般將來時態 時，可是這樣下指令：“Maria if Juan hits your arm，you will run to

38、the whiteboard and draw his name and an angry face there ，或者是在練習一般過去時態時，可以說 “Juan，Maria drew your name and an angry face on the while board just now. Now, walk to the board to say Sorry to Maria and ask her to erase it，或者在復習將來時態的時 候，可以說 “Lisa and Joy are going to walk to the centre of the classroom，

39、在這個動 作發生以前，教師可以問 “ Matt, what are they going to do? Asher，2021)Asher還認為，將數學、地理和其他課程中教師使用的陳述句轉化為祈使句是 可行的，將會幫助語言水平比較低的學生理解所講內容(余珍有，1999)。例如在 地理課上，教師通常采用“陳述式教學，如“ California is on the west coast of America. The Pacific Ocean borders this state. Sacramental, the capital city is in the north of the state

40、 。這種陳述式教學假設是改成祈使句就會是：“ Daniel，run to the map of the United State and use your finger to outline California. Now walk your finger to the Pacific Ocean and then touch the capital city Sacramental.國內外對全身反響法的研究現狀 國外對全身反響法的研究現狀1) Asher發現，“通過語言一身體學習方式，成人表現出學習第二外語的頂峰 能力，可以與兒章媲美Asher，2021)。這與人們通常認為的在二語習得中兒章

41、總 是會超過成人的觀念相左。在大量觀察兒章和成人習得語言的過程后，Asher認為 兒童并沒有不為所知的語言習得天賦，他們只是有比成人更多的有二語習得環境， 與之相反的是，成人在習得第二外語時，通常是在非游戲環境中的，肢體動作和語 言的學習是別離的。后來Asher用試驗證明：當成人有通過身體動作習得語言的機 會時，他們不僅和孩子表現的一樣好，還事實上超過了他們觀察的各個年齡段的孩 子(Asher, 1967)。但是在隨后Asher和他的學生Garcia共同展開的實驗中，他進一 步發現，青春期是發音的生物標志。即，如果一個人在育春期以前移民到國外，達 到將近本族人發音的可能性極高，但是育春期后，只

42、有很少的人能夠到達這一目標 (這一研究后來被著名的語言學家Krashen所證實引用Asher，2021)。所以他提 出，如果給以相同的時機，成人在外語習得上會超過兒章，但是“要獲得地道的發 音，學習外語應該始于13歲前Asher，1969)。2) 關于全身反響法起作用的最正確條件和原因，Asher教授在1969年設計并展 開30-40個實驗，通過對全身反響法在R語、俄語等其他語言教學的觀察和分析， 得出幾下結論：首先，在 The Total Physical Response Approach to Second Language Learning 文中，他指出，“不管語言多復雜，或多新新句子

43、)，或者訓練后的時間間隔有多 長一天到兩個星期內，全身反響法都能產生快速的理解。其次，在訓練中，不 管學生做動作還是觀察老師做動作都沒有關系，關鍵的是學生能夠通過肢體動作表 達對指令的理解Asher, 1969)。盡管如此，Asher仍然認為，由于左腦的批判性， 讓那些持“觀看表演態度的學生參加表演，并感到他們能夠通過動作表達理解是 很重要的Asher，1968);再者，Asher在試驗中力圖精確定位全身反響法能夠產 生快速理解和高記憶率的原因。他排除了可能影響全身反響法效果的四個因素：位 置；合流性，意思是學習者在未聽完整個指令前就已經開始行動了；線索，指訓練 中物體在房間的位置；最后一個因

44、素是順序，因為前一個指令很可能顯示下一個指 令會是什么。最后，通過數據分析，他得出結論，學習者的肢體動作才是最重要的 因素。當然，Asher指出，也許還有別的因素會解釋全身反響教學策略的效果，有 待別的研究者探索，但是在他所進行的大量研究中，除了動作反響這個因素外，并 沒有找到其他原因。Asher主持的一系列實驗室實驗還證實了，那些運用語言一身體策略以獲得語 言理解的人，在各方面都優于那些理解后就試圖說的人，這與Asher的“理解應該 先于說，只有在準備好后;i能說的二語習得觀點相印證。3) 除了對兒章第一語言習得的實驗外，Asher和他的學生們陸續展開了一系列 關于成人運用全身反響法習得外語

45、的實驗室和課堂實驗。這包括他的學生Shirou Kunihira展開的關于習得Fi語的實驗。他的實驗對象是從未接觸過FI語的大學生。 測試中，實驗組對指令做出動作反響，測試時也是同樣的方式；而控制組在訓練和 測試中都是觀看表演但不參與，只寫下相應的英語翻譯。實驗證明，無論是在新句 中，長句中，還是短句中，在訓練和測試中對指令做出動作反響的實驗組比控制組的測試結果好得多。1965年，Asher重復了這個實驗，不同的是實驗語言為円語， 結果和俄語實驗類似。4) Asher在1972年?現代語g雜志上?發表的對上夜校的成人經過32小時全 身反響法習得德語的情況做了詳細的闡述。實驗結果有這樣幾個Ash

46、er, 1974): 德語絕大局部語法點都能使用祈使句句型教學。 對德語口語的根本理解可以不通過學生母語到達* 只經過32小時訓練的學生對德語口語的理解比完成75小時、甚至150小 時的學生要好的多。 由于聽力理解確實對說、讀和寫有積極的學習遷移，節省了大量的教學時 間，提高了課堂的學習效率。值得一提的是，在該實驗中，他還發現：比照擬抽象的詞和指令應該在學生內 化了目標語的認知圖后再介紹。抽象的詞匯對語法的學習是不必要的，一旦學生內 化了語言的運行規律，就可以開始學習抽象的詞并用目標語來解釋了。5) 其他語言學家對全身反響法的認識：克拉申Krashen)和特雷爾Terrell) 在“自然教學法

47、中把“TPR推崇成一種通過學生直接參與現實的、有意義的語 言活動以對初學者輸入語言知識的方法。此外，帕爾默乩E Palmer)六十年前就 指出，他所稱作“指令操練的兩種方法最有利于完全的初學者，他甚至聲稱“在 英語學習的初始階段，教學方法如果不包含大量的學生執行教師指令的課堂活動是 不可能經濟或成功的引鐘靜，2002)國內對全身反響法的研究現狀但是在我國，由于對兒章英語教學研究的相對滯后，關于對TPR的研究比較有 限，以下是我國學者們或者一線教師們對TPR的一些代表性的研究。著名的英語教育專家龔亞夫寫了一本書叫?TPR兒章英語?，配有錄像帶，錄 音帶和父母用書，收到良好的評價王徳志，1996)

48、。南京師范大學余珍有寫有?Asher的第二語言習得觀和TPR教學法?，探討了 TPR的二語習得觀，TPR教學法的特點和優勢。其二語習得觀為，第一，“理解在 先，表達在后；第二，第二語言習得策略一主動動作反響；他認為全身反響法的基 本原那么主要包括三方面，讓語言進入學生的右半球：以聽一做動作為主要教學組織 形式；教授的語言以祈使句為主，以祈使句帶動其它。余珍有，1999)。北大附中的胡鐵秋寫了?TPR一種值得推廣的新型外語教學法?，除了介紹全 身反響法的特點外，作者詳細探討了 TPR在教學思想、教學方法和教學目標與我國義傳統的英語教學法的八點區別和優勢所在。例如傳統教學法遵循內化一操作的教學 程

49、序，嚴格地用演繹法講授語法，要求學生用現成的模式來套語而尺那么遵循 操作一內化的教學程序，要求學生從自己的語言實踐中總結出語法模式。北京理工大學的劉寧、沙景湘探討了?TPR在中國兒章英語習得中的運用?劉 寧，2004),認為思考TPR教學法如何在兒章英語教學運用，將幫助解決語言學習 中二語習得者的語言僵化現象。作者認為全身反響法符合兒章的生理心理特點，如 智力開展、情感因素和注意力范圍等。作者還親自做試驗證明了 TPR教學法是適應 兒章心理特點的有效教學方式。王黎提出，TPR是適合兒童的外語教學法，因為它可以抓住學生的注意力，符 合兒章天生好動、容易走神的傾向王黎，2021)a任蕊探討了全身反

50、響法對我國外語口語教學的適應性，作者認為，TPR教學法 可以讓學生心情放松，能夠增強學生的自信心和自尊心，可以幫助學生在輕松的狀 態下盡情發揮自己的才能，并且全身反響法提倡20個小時是外語口語的準備階段， 可以使水平層次不同的學生充分練習，共同進步任蕊，1999)。蘇冰在分析兒童英語開展理論的根底上，提出“全身反響法符合兒童的言語發 展規律蘇冰，1995)。她比照了傳統教學法和TPR教學法，研究了 TPR在兒章 英語教學中的運用模式：英文字母紙板教學法；直觀教學法：整體教學法；表演教 學法；繪畫教學法：游戲教學法等，并提出該教學法對教師的要求也相應提高了。鐘靜認為全身反響法有利于培養學英語初學

51、者的興趣。她通過兩年運用全身反 應法的實驗分析發現，運用該策略的班級學生對英語的興趣遠高于傳統教學法或其 他教學法，很多學生喜歡上了英語課，發音不準確或說的不準確的學生也恢復了自 信心。2.4全身反響教學法的理論根底 第二語言習得理論全身反響教學法是建立在兒章習得母語的模式根底上，從開展心理學的角度出 發，它的二語習得理論主要有以下兩個方面：二語習得順序：理解口頭語的能力先于說話之前早在20世紀60年代，Asher就提出，在觀察了無數個外語教學工程后，他發 現，理解是開口說話前最根本的技能Asher, 1969)。早在1929年，兒章心理學家 Gessell和Thompson就觀察到，在嬰兒想

52、要開口說話之甜，就已經能夠理解到人們 所談的有相當復雜性的內容了。“一 M他們內化了語言運行的復雜規律，獲得了熟 練的口語，這種習得語言的“生理機制就不會再消失，他們就會主動說出大量的 言語余珍有，1999)。就像幼兒開口說話之前需要經過大量的聽力練習一樣，學生在學習第二語言開 口說話之前，必須大量的聽并理解所聽到的內容，才能最終自然地過渡到說。所以 在全身反響法的課堂上，教師不會要求學生馬上重復老師說的話，也不會期望學生 很快就開口說，而且即使學生有要說話的“企圖時，老師會盡量延后他們開始說的 時間；只有教學到20個小時時，才會讓學生開口說。這樣做的原因就是全身反響 法相信：聽并理解應該先于

53、說，如果學生對所聽到的沒有足夠的理解，就不可能產 生語言輸出，即使有也是有缺陷的；而當學生對所教概念的理解到達定程度，“將 其在認知結構中內化，在大腦中形成清晰的圖式時劉鑫，2007)，就做好了說的 準備。二語習得的方式：指令-動作反響全身反響法模仿了兒章習得第一語g的過程：在嬰兒說爸爸媽媽之前，甚至是 咿呀說出第一個音之前的大量的時間里，語言就伴隨著肢體動作留下印記。嬰兒可 能只能通過身體動作如看、笑、指、摸破譯語言代碼。Asher認為，類似的，第二 語言可以通過這種方式習得Asher, 2021):在成人與嬰兒大量的交流中，成人可 以用如下的指令溫和的指引導嬰兒，產生其行為的變化一看著爸爸

54、，看著外婆，指 著姑姑，伸出你的舌頭。Asher指出，這種交流并不需要嬰兒5語反響，他們開始 可以只用身體動作做出反響，等到語§開展的特殊階段，可以用一個詞的話語如“是 或者“不是做出反響。這種語言習得過程，瑞士心理學家皮亞杰稱為“構建事實(Asher，2021)。他認為， 僅僅告訴或解釋事實給嬰兒是不夠的，翻譯也不會起作用，孩子必須通過親身的經 歷才能構建事實。對有身體殘障如癱瘓的孩子來說，如果觀察到語言能夠引起其他 人行為的變化明顯，就足夠幫助他們理解并內化語5的涵義。所以，“學生對口頭語的理解要通過身體做動作來實現，全身動作反響是開展 學生理解力的關鍵Asher，2021)，在

55、全身反響教學策略中，老師總是在先用目標 語發出指令時，自己做，然后讓學生跟著一起做，但并不讓學生跟著自己重復讀句 子。而是讓他們在身體做動作的過程中實現對概念的理解。比方說，在全身反響法 課堂上，老師在教“stand up，“sitdown，“walk，“turn等這幾個動作時，不是讓 學生直接跟著老師讀單詞或短語，而是讓學生通過身體做相應的動作首先完成對它們的理解。但是，Asher認為：在模仿兒章習得母語的這種指令一動作的方式習得第二語 言中，比之嬰兒習得母語，兒章和成人能夠通過祈使句到達對第二語言的更快速理 解，其原因是：嬰兒的動作反響只限于幾個行為：看，摸，抓，指，小，吃。相反， 但是二

56、語習得的學生有大量的復雜行為，能夠通過目標語的指令激發出來。所以， 兒童需要花幾千個小時到達的語言理解，對學習第二外語的學生而言，能夠被壓縮 成幾百個小時的語言訓練。2. 4. 2左右腦分工理論美國心理生物學家，1981年度的“諾貝爾生理學或醫學獎獲得者Roger Sperry,在20世紀50年代進行的割裂腦實驗證實：左腦是語言的，可以通過語言 表達自己而右腦是非語言的，是沉默的，但是聽到目標語發出的指令后，能夠通過 表演出適當的動作表達自己對語S的理解。在此根底上，Asher提出大膽假設：嬰兒是在右腦里完成對語言的理解的。當 照看嬰兒的人發出的口頭指令引起嬰兒行為的變化，或者是嬰兒觀察的其他

57、人的行 為的變化時，嬰兒就完成了對語言的理解。在此過程中，嬰兒的左腦不能說話，但 是在他觀察語言引起行為變化的數百個小時里，左腦逐漸有說話的微弱企圖，慢慢 的，左腦就越來越強的意識到，通過說話，它擁有了引起事件發生的能力，所以說 就產生了。他還指出，當兒童長大成人，在學習第二外語甚至是第三外語的時候，這種左 右腦的分工仍然在發揮作用。所以Asher認為，習得第二外語的最優起點是通過右 腦進入陌生的語言。通過進入右腦，指令引起學生行為變化時，學生就會使用右腦很快的解碼語言代碼。當學生對目標語如何運行和其含義的理解逐漸擴展時，學生 就逐漸準備好說了。與之相反，從左腦進入的學習是緩慢的，在學生還沒有

58、完全內 化目標語的整體運行規律前，即學生沒有準備好說之前，就已經幵始練習說。這種 沒有準備好的、只停留于語言輸出外表特征的練習，會使學習過程緩慢、單調，扼 殺學生的注意力和記憶，增加他們的壓力。2. 4. 3心理學中“記憶痕跡理論心理學中“記憶痕跡理論認為“記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系 就越強，所學習的東西也就越容易被回憶起來趙濤，1997),全身反響法中復 雜的指令都是建立在較簡單指令的根底上，隨著對句子理解程度的加深，隨著理解 的句子越來越多，對以前所學指令句子的追蹤頻率和強度就會越來越大，簡單 句子和較復雜句子的聯系就會越來越強，對以前所學的東西也就容易被回憶起來。 其次，“記憶痕跡理論還指出，書面練習(例如，死記硬背)和身體活動的結合的追 溯活動就有助于提高記憶喚起的可能性張琴，2006)。全身反響法以聽一做動作 為主要教學組織形式，涉及到大量的肢體動作，通過這種方式表達對指令的理解是 一種很強的記憶聯系，可以提高£憶保持率。2. 4. 4人文主義心理學理論全身反響法汲取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用，認為師生間 良好的情感交流，可以減輕學生的心理負擔，創造愉快的學習氣氛20