1、優化教學：概念、標準、策略    摘要：優化教學是指通過改革創新而達到的教學的最佳狀態。人類教學事業總是在理想和現實的矛盾斗爭中不斷發展前進的。一部教學發展史，在某種意義上說，就是人們不斷改變不合理的教學現實，不斷追求和實現教學理想的歷史，即優化教學的歷史。合理確定優化教學的標準，是優化教學理論和實踐的重要問題。在當前，我們應堅持的優化教學標準是：個人全面發展的質量標準、多快好省的效率標準、真善美的過程標準。在行動策略上，優化教學必須遵循教學規律，大力開展教學實驗和教學改革，充分發揮人的主體性。關鍵詞：優化教學；教學改革；教學規律無論什么時候，教師都希望

2、教得好，學生都渴望學得好，這是人之常情。但另一方面，不完滿的教學比比皆是，不成功的學習體驗人人都有，這也是生活常態。在這些生活現象的背后，潛藏著一個教學理論和實踐的重大課題，這就是優化教學的問題。千百年來，人們不懈探索教學原理技術和改進教學實踐的種種努力，在某種意義上說，都是圍繞優化教學的宗旨和主題而展開的。當前，我國正在開展規模空前的課程與教學改革運動，人們推崇優化教學的理想境界，改革熱情高漲，但是，事與愿違、事倍功半乃至南轅北轍的情況也時有發生。這說明，要把優化教學的理想化為現實，必須做大量艱苦細致的研究工作。基于這種認識，本文想就優化教學的含義、標準和策略等問題，做些分析討論，希望能和大

3、家一道為優化教學的改革實踐盡綿薄之力。一、優化教學的基本含義什么是優化教學？從字面上看，優化教學可以有兩種理解：一是把優化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優化，使教學變得更完美；二是把優化教學視為教學的一種狀態，一種境界，即優良的教學、成功的教學。這兩種理解，有相輔相成的關系，對教學進行優化（改革創新）是原因、形式和途徑，教學的完美狀態是結果、方向和歸宿。因此，把這兩方面結合起來，能更全面把握優化教學的含義：通過改革創新而達到的最佳教學狀態。優化教學的過程，就是在一定的條件下，尋求合理的教學結構，爭取最好的教學效果的過程。一提到優化教學，人們首先會想到原蘇聯教育家巴班斯基的最優化教學理

4、論。毫無疑問，最優化教學理論是關于優化教學的系統而專門的理論，是優化教學理論和實踐探索的重大成果。但是，優化教學的理論和實踐，卻并不是從巴班斯基才開始的，也不局限于最優化教學理論這一流派。事實上，人類教學事業總是在理想和現實的矛盾斗爭中不斷發展前進的。一部教學發展史，在某種意義上說，就是人們不斷改變不合理的教學現實，不斷追求和實現教學理想的歷史，簡言之，即優化教學的歷史。在這個意義上說，優化教學乃是貫穿于人類教學事業改革和發展的整個歷史進程的基本線索和永恒主題。學記作為世界上最早的教育學專著，集中總結了我國先秦時期優化教學的實踐經驗，明確提出了“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人

5、師也”的命題，認為教學有興有廢，并較詳細地論述了教學成功的若干原理和策略，包括啟發教學（善喻）、長善救失、教學相長、藏息相輔、預時孫摩等。這些觀點和原則，既表達了優化教學的理想追求，又具體提出了優化教學的可行方法，是古代社會優化教學理論和實踐探討的光輝典范。在西方，夸美紐斯作為教育領域中哥白尼式的人物，他在大教學論中非常鮮明地表達了優化教學的理想，深入探討了根除學校教育弊端、使人人在學校受到周全教育的整體策略。他開宗明義地指出，他要“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步；并使基督教的社會因此可以減少

6、黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平和寧靜”。1（2）這一宣言，是名副其實的優化教學宣言。更重要的是，大教學論所闡述的優化教學的理想、標準和策略，如面向全體、適應自然、班級教學、分科教學等主張，“在初等教育和中等教育領域中引來和支配著整個現代化運動”，2廣泛地影響著現代教學的實踐探索，后來甚至變成了現代教學的傳統和常規，促進了教學事業的發展和進步。繼夸美紐斯之后，西方涌現出了許多教育家和各種教學改革運動，盡管大家思想觀點和改革策略千姿百態，但就其主旨而言，則無不包含著改革不合理現狀、追求理想教學形態的共同精神；而且，隨著時代的發展，人們更是直接把優化教學作為中心課題來研究，其中，巴班斯基的最

7、優化教學體系，美國課程與教學論關于有效教學原理和策略的探索，都是很好的例證。透過對歷史片段的簡單描述，我們可以說，從古到今，人們一直就沒有停止過優化教學的理論或實踐探索，盡管自覺程度有高有低，實際成就有大有小，但優化教學的基本追求永遠在指引著大家共同前進。二、優化教學的基本標準優化教學作為教學的理想狀態、境界，必定涉及教學價值觀問題。也就是說，教學是否優化，這是一種價值判斷，而人們的教學價值觀是進行價值判斷的依據和標準。評價一個教學行為，依據和標準不同，結論就會不一樣。因而，合理確定優化教學的標準，這是優化教學理論和實踐探討的基本問題之一。一般來說，優化教學的標準，既體現著人類教學的基本精神，

8、又具有非常鮮明的時代性，同時還表現出歷史進步的趨勢。在不同時代，人們都強調教學應能積極影響個人心智、品行和信仰的發展，都重視師生雙方積極性的發揮，都力求提高質量和水平，都注意文化的選擇和主流文化的傳承，等等。這些共同要求或特點，體現了教學活動的基本價值和規律性，是優化教學最一般的標志和標準。這些一般標準，隨著社會歷史條件的變化而轉化為特定的具體要求。在不同時代和不同國度里，教學的實際狀況千差萬別，優化教學所針對的主要問題和解決問題的可能方向都有很大差異，這樣，優化教學的具體要求就呈現出多樣變化的特征。例如，教學促進個人發展的一般追求，在我國封建社會具體落實在仁、義、禮、智、信等方面，主要是提高

9、道德品質修養；在現代社會則體現為提倡個人全面發展，并集中落實在提升和弘揚人的主體性上。在具體要求的多樣變化中，還潛含著優化教學的歷史進步趨勢。也就是說，伴隨著人類社會的發展，教學活動效率逐步提高，功能不斷增強，這樣，優化教學的具體要求，也就水漲船高，與時俱進。例如，就教學中的師生關系而言，古代教學強調師道尊嚴、隆禮尊師，突出師生倫理關系的優化；現代教學則要求全面優化師生關系，建立民主平等的倫理關系、和諧融洽的情感關系、充分發揮師生創造性的業務關系；比較而言，后者比前者要求更高、更全和更合理，體現出了歷史進步性。在歷史上，人們曾經提出過不同的優化教學標準。夸美紐斯在大教學論中強調，周全的學校教育

10、必須同時達到三個要求：愉快、徹底和迅速（輕松）。愉快即“不用鞭笞，無須嚴酷或強迫實施得盡量溫和輕快，盡量自然”；徹底即“這種教育不是虛偽的，而是真實的，不是表面的，而是徹底的”，“真能理解且真能利用所學的東西”；迅速（輕松）即“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的；課堂教學每天只有四小時，一個先生可以同時教幾百個學生，而所受的辛苦比現在教一個學生少十倍”。1（6465）這三個要求，分別屬于過程標準、質量標準和效率標準，其中愉快為過程標準的要求，徹底為質量標準的要求，迅速（輕松）為效率標準的要求。這三個標準，指明了優化教學的主要努力方向，具有一定普遍意義。巴班斯基的教學最優化理論，主要強調效率標

11、準，即“在完成學生的教養、教育和發展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理”。3簡言之，它主要關注教學活動的投入、消耗與產出、結果之間的比率關系，追求在合理投入的前提下產生最大的教育效益。美國學者關于有效教學的研究，關注的是目標達成，即學生對教學目標的掌握水平，目標達成是判斷教學是否有效的基點。這些不同的優化教學標準，有的要求比較全面，有的要求集中于某一方面，可謂各具特色，也各有啟發借鑒作用。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優化課程與教學系統。在改革進程中，大家有著強烈的優化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎。但是，用什么標準來判斷

12、課程與教學是否優化呢？對此，大家既沒有多少認真研究，也沒有多少真正的共識。這種局面，無疑是不利于課程與教學改革健康發展的。因此，結合我國課程與教學改革的實際狀況，深入探討優化教學的具體標準，在當前具有特殊的意義。自然，這是需要大家共同研究和交流才能逐步達成共識的。在此，僅發表一點個人意見，供大家批評。在當前，確定優化教學的具體標準，必須考慮三個基本前提：首先，要反映現代教學的一般規律和基本價值；其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情；再者，要體現教學改革發展的方向性和進步性。基于這些基本前提的綜合考慮，我們體會，當前我國在課程與教學改革中應堅持的優化教學的基本標

13、準是：個人全面發展、多快好省、真善美統一。個人全面發展是現代教學的基本價值追求，是優化教學必須堅持的基本質量標準。個人全面發展具體表現為教學面向全體、學生身心和諧發展和生動活潑主動發展三項基本要求。面向全體主要解決個人全面發展的對象問題，它與面向少數學生的精英主義思想、等級特權思想相對立，強調讓所有兒童都接受科學文化教育，關注教學惠及最廣泛的人群。具體說，它要求整個教學制度和課程體系應真正體現教學民主精神，充分代表廣大人民群眾的切身利益；此外，它也要求在教學過程中，因材施教，關注每個學生的成長需要，使每個學生各得其所。在現實實踐中，仍存在著種種從少數人局部利益出發，乃至于從個人私利出發來安排教學制度和課程體系的現象，在教學過程中不同學生的成長需要也難以充分滿足，這說明，堅持面向全體，的確是當前優化教學的重要課題，值得認真對待。身心和諧發展是個人全面發展的具體規格要求，是中小學教育的基本質量規格。它與片面發展相對立，強調教學應為學生打好全面的基礎，使學生在知識技能、智力、人格品質和身體素質等各方面得到整體發展。身心和諧發展以主體性的提升為核心，以知識技能的掌握為基礎和途徑，是統一要求和個性化發展的有機統一。在歷史上，我們曾經有過只講知識技能而不提升學生主體性、只講統一要求而不講個性需要的教訓；在當前，則存在離開知識技能而空談素質發展、突出個人需要和個人經