1、試談初中古詩文教學激趣法摘要： 初中教材所選古詩文是中華民族文化瑰寶，膾炙人口，本應為學生所喜歡。然而，從教學現狀來看，古詩文似乎并未展示其迷人的魅力。教師教得苦，學生學得累，是不爭的事實。究其原因在于教法不“活”，學生學習興趣未能得到激發，導致厭學情緒濃，學習效果低。本文就如何改革教學方法，激發學生學習古詩文興趣，使學生樂學，主動學，提出自己的策略：一、加強誦讀，培養情趣；二、合理想象，趣味無窮；三、有趣活動，舞動課堂；四、趣味課件，錦上添花。關鍵詞：古詩文 激發興趣 策略初中教材所選古詩文都是文質兼美的精品。它們是我國文學藝術中的奇葩，是中華民族智慧的結晶。在這些名家美文篇目里，有泰山的壯

2、美，有桃花源的寧靜；有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想每一課都讓我們感受到中華文化獨特的美，這些傾注了無數古人心血的詩篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，滋潤了一代又一代文人墨客。可誰知，到了今天，古詩文卻成為莘莘學子口中的青橄欖，雖口留余香，但咀嚼之苦卻難以忘卻。然而苦從何來？原因有許多，筆者結合自己的實踐與調查發現：教法不“活”一般都是逐字逐句串講，讓學生記筆記，備考點，強調“字字落實，句句清楚。”一切以知識為中心，一切為考試服務，是主要原因。這樣的課堂，學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，自然“苦”味十足。優秀的古詩文是集語言、意境、

3、情感為一身的語言模塊。在初中階段要達到讓學生“提高欣賞品味和審美情趣”的課標要求，就應該想辦法引導學生走近古詩文，觸摸古詩文中的情感基調，感受它獨特的藝術美。進而對它產生興趣，想學，主動學。這樣的話，相信古詩文這塊“世襲之地”，一定會“春花滿地”。下面結合自己觀摩2011年安徽省語文優質課評選活動及實踐的所感，談談一些具體的策略一、加強誦讀，培養情趣古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見朗讀是課文學習中 ，從語音到節奏到語義，從字詞到段到篇，從淺層含義到內在情感的全面感知。我覺得，對于課堂教學中的朗讀，不僅應要求學生讀準語音，讀通全文，把握節奏和停頓，還應要求學生讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，讀

4、出感情，讀出情味，讀出意境，從而達到聲情并茂的程度。只有這樣，學生才能真正進入語文學習的情境，體驗文章的內容美、語言美、意境美和情趣美。引導性的朗讀通過對學生的啟發，能夠喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀。啟發情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。這正是我們語文教師要努力達到的語文課堂的美好境界。以2011年安徽省語文優質課評選活動中，蕪湖市倪靜老師教學三峽為例，朗讀成為教學的主線。整節課，主體分成四部分：美在讀中知，美在讀中尋，美在讀中疑，美在讀中誦。教師首先引導學生在讀中正確劃分節奏，感知課文內容，從而達到初步“知”的效

5、果。在此基礎上，繼續采取多種方式讀，“尋”寫景的妙法，“尋”語言的韻味，更進一步感知課文的情感。到此，教師繼續引導學生讀，并在讀中多方面質疑，感受課文獨特的藝術美。最后，在緩緩的音樂聲中，學生趣味自生，飽含激情，共同頌揚美文，整節課至此達到了高潮，效果非常好。我認為這是一堂成功的課例，朗讀不僅成為課堂中的有效環節，而且更是高效環節。朗讀活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習情趣。二、合理想象，趣味無窮愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。 國際劍聯主席豪克也對想象作過高度的評價：“幻想使具有社會本質的人超越自身，在卡爾馬克思看來，幻想有助于人性的豐富發展”

6、。由此可見想象可以使人的心靈和精神世界發生翻天覆地的變化。那么在課堂上教師何不多讓學生插上想象的翅膀，讓他們去翱翔在想象所開啟的另一番天空呢。如小石潭記中的“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這句話描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風飄動的畫面，組成一個綠色的網，點綴在小石潭的四周。學生展開這樣的想像，定然會心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學生死記硬背翻譯更受他們歡迎和有興趣。迢迢牽牛星這首詩，在學內容前我就告訴學生用畫畫來表現這篇文章，讓他們先根據詩句內容想象畫面。于是學生就興致勃勃地去了解詩句內容，去討論畫面的層次安排等等。這樣不僅使學生在學習中培養了興趣，還使他們學

7、與思得以結合，收到了很好的效果。讓知識借助想象力，得到超凡能力的升華，甚至得到舉一反三、事半功倍的效果。三、有趣活動，舞動課堂語文閱讀教學過程,應是師生雙邊的活動過程。為了調動學生積極參與,樂學語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采用了多種形式的教學活動,使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑,學生興趣盎然。如教學核舟記,課前要求學生準備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣,但也有些學生說“太難了”,“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時,老師允許他們看一會兒書,蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉化為想學,由想學轉化為能學,由能學轉化為會學,學生很快就感知了課文

8、內容,取得了滿意的教學效果。教學鄒忌諷齊王納諫,可把課文編成課本劇讓學生上臺表演,教學愚公移山可針對愚公愚不愚開辯論會。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動,使學生嘗到成功的甜頭,從實踐中激發學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發揮,就會有快樂的情感體驗。四、趣味課件，錦上添花多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學生形成多感光刺激，能夠迅速地吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。在古詩文的教學中，同時運用多媒體技術創設情境，還可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領教學的作用。例如：我在執教馬致遠的天凈沙秋思這首元曲

9、小令時，發現就在文中我們幾乎找不到語法結構，但由于重復與對比的巧妙運用，使它成為千古絕唱。我該如何教呢？于是我想到了如果運用了多媒體的輔助教學是否會更好一些。首先我選用了三個情調相同而形象不同的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“枯藤,老樹,昏鴉”。渲染出一種濃郁的生命感受悲涼、絕望、死寂。接著我又用對比手法選取了三幅明快、清新、溫暖的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“小橋，流水，人家。”渲染出了一副明快、清新、溫暖的氣氛。讓學生形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。對于后兩句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，我采用了同樣的方法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。在這種

10、氣氛之下再輔之以聲情并茂的范讀，學生對作品的理解就有了堅實的情感基礎。這里，視覺和聽覺的協調配合，起到了很好的渲染作用。同時，更有力而又自然地激發了學生的情感，較好地促進了學生對課文的理解。又如白居易的錢塘湖春行是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會其中的美感。教學這首詩時，我首先使用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚使學生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學生隨朗讀錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時再進行朗讀和說話等語文能力訓練，訓練充分到位，