1、初中英語(yǔ)教育教學(xué)故事-愉快高效課堂之導(dǎo)學(xué)案的利用 著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”華東師大課改專家崔允都教授說(shuō)得好：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都提出了新的要求，要求初中英語(yǔ)教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，就必須優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教

2、學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效課堂。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,也是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，目前的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念還沒(méi)有得到徹底的轉(zhuǎn)變，部分教師仍延用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，語(yǔ)言交際意識(shí)淡漠，課堂缺乏情趣和動(dòng)力。“費(fèi)時(shí)較多，收效較差”的局面依然存在。針對(duì)教師講得“多”講得“累”，學(xué)生聽(tīng)得“煩”，實(shí)踐機(jī)會(huì)“少”，課堂氣氛沉悶的情況，作為一線教師，我們肩負(fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命，那么，在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)撛趺醋霾拍苻D(zhuǎn)變教學(xué)觀念和樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造

3、性，以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢?面對(duì)教學(xué)的諸多困惑，我們對(duì)利用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建英語(yǔ)愉快高效課堂模式進(jìn)行了探索。愉快高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。如何利用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建愉快高效課堂，該從哪些方面去構(gòu)建愉快高效的課堂呢？經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我們形成了自己的教學(xué)模式：一、積極開(kāi)展構(gòu)建愉快高效課堂的教學(xué)研究為了保證新課程教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，我們以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益為中心，以新課程的理念、按新課程的要求，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的差距。我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，合理開(kāi)發(fā)、利用、整合了課程資源，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)

4、、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些討論和研究：第一，根據(jù)新課程的總體目標(biāo)和課標(biāo)要求，努力使每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。第二，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，努力使每一堂課的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，這是對(duì)課程資源的合理整合和對(duì)教材的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。我們把每單元分成五課時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生把自己該掌握的，課前解決，哪些是重點(diǎn)理解和掌握的，課堂理解習(xí)得，哪些是新知有待鞏固的，課后強(qiáng)化訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)堅(jiān)持的原則：把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生

5、就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生培養(yǎng)和提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的能力和機(jī)會(huì)。把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。如每單元第一課時(shí)集中識(shí)詞，我們對(duì)詞匯進(jìn)行以舊識(shí)新，利用已學(xué)的單詞，學(xué)習(xí)新詞、拓展詞性、擴(kuò)充詞匯；以義思詞，理解詞義并掌握新詞；以同義詞組或同義詞替換，理解、學(xué)習(xí)、掌握新詞或詞組在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用；以高頻詞預(yù)知，了解并感悟本單元重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用和其在不同語(yǔ)境中的不同語(yǔ)義和搭配。第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，根據(jù)學(xué)生具體情況，

6、努力使每堂課的教學(xué)方法和教學(xué)手段達(dá)到最優(yōu)化。我們根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的方法和手段：如閱讀課我們采用背景知識(shí)先知、話題討論、辨異比較、文章略讀、精讀、課件展示等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)整篇文章從背景知識(shí)了解到中西文化差異辨析，從文章由淺入深到文章的主旨大意及作者的寫(xiě)作意圖和目的都進(jìn)行了教學(xué)方法的探討和研究，使學(xué)生能在激情洋溢的愉悅中獲取知識(shí)。第四，周密考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“增一分則多，減一分則少”為原則，努力使課堂教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。我們采用合作學(xué)習(xí)小組形式，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)并存，小組參與和個(gè)人搶答穿插等多種活動(dòng)形式，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熱烈而有序，二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)平臺(tái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方

7、式是深化新課程改革的根本出路。必須擺脫多年養(yǎng)成的教學(xué)慣性，使我們的可愛(ài)“聽(tīng)眾”和勤奮的“書(shū)記員”學(xué)生轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)主體，把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程，多讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，多讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯等等，教師再也不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一道去實(shí)踐、去探究、去體驗(yàn)，和學(xué)生一同分享體驗(yàn)和享受成功的喜悅。只有這樣，才能使我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)

8、多樣化的局面，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。為此，我們利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生明確每堂課的目標(biāo)要求，要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移，有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體提早進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生帶著思考的頭腦，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于減輕教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，從根本上提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有充足的時(shí)間、自主思維的空間和學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己查閱詞典，掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握一些語(yǔ)言形式，如課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)

9、法結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；提出和回答若干關(guān)鍵性問(wèn)題；讓學(xué)生借助參考書(shū)，解決學(xué)習(xí)材料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂參與作好準(zhǔn)備。課堂指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)課上交流，讓學(xué)生敢學(xué)，并交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽(tīng)、敢說(shuō)、多讀、樂(lè)寫(xiě)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行合作探究，積極主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并關(guān)注全體學(xué)生的參與。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)提出有效問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生注意的問(wèn)題情境，使學(xué)生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；

10、為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展自我探究成果展示活動(dòng)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到興奮、愉快、充實(shí)的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言成功地達(dá)到目的后的喜悅，同時(shí)，運(yùn)用多種課堂教學(xué)技巧，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣和積極性，比如課文的細(xì)節(jié)理解題，簡(jiǎn)單易答，就讓程度稍差的同學(xué)思考回答，主旨?xì)w納、推理判斷、詞義猜測(cè)等難度偏大的題目，就采用合作互議的方式先讓學(xué)生理解、探究，再推舉小組成員回答，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。課后輔導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案還注重對(duì)學(xué)生課后鞏固新知、掌握所學(xué)進(jìn)行了有效的輔助：讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和掌握一些語(yǔ)言形式，比如課文中的重點(diǎn)

11、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等；圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的言語(yǔ)交際活動(dòng)，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文或其中的一段，改寫(xiě)后的短文聽(tīng)寫(xiě)或完形填空，涉及課文內(nèi)容的挖掘整理等；對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納總結(jié)，如要學(xué)生找出話題中心、寫(xiě)作意圖、作者觀點(diǎn)、態(tài)度等。導(dǎo)學(xué)案還注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上展開(kāi)探究。我們選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容和探究時(shí)機(jī)，不斷提高組織課堂探究活動(dòng)的能力。課堂上的探究活動(dòng)一旦展開(kāi)，就要給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題充分地討論、辨別和歸納。如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第一單元世界各地的節(jié)日這一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)世界各地節(jié)日了解和熟悉后，向?qū)W生提出中國(guó)的festivalsofthedead與外國(guó)的有何不同和相同點(diǎn)，doyout

12、hinkitisimportantforustoholdsuchfestivals?why?巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論、質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)第二單元飲食課文時(shí)，我們針對(duì)wangpeng和yonghui的菜單及他們所提供的食品健康讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生提出、并分析他們菜單中存在的問(wèn)題，并給出學(xué)生們認(rèn)為的健康食譜，通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。三、探索多種教學(xué)活動(dòng)模式，活躍課堂狀態(tài)只要能讓學(xué)生

13、的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)愉快的課，高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？我們嘗試著進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。我們根據(jù)具體教學(xué)情景，靈活運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)模式，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，時(shí)刻以學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，精心設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，為此我們嘗試了“學(xué)生自主參與”的教學(xué)模式，這是一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動(dòng)產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動(dòng)也便能夠如魚(yú)得水的進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)第三單元百萬(wàn)英鎊時(shí)，我設(shè)計(jì)了“角色搶扮得幸運(yùn)星”，“抽卡片回答劇情”及“人物性格辯論賽”，“劇情新設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，學(xué)生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來(lái)，通過(guò)師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達(dá)到前所未有的高潮，使我的教學(xué)活動(dòng)變得豐富而有意義。課堂教學(xué)的效果，最