1、從有關動態圖看教學機智的構成要素及其主要特點李曼玲2012210820漢語言文學（師范）摘要：教學機智是一種充滿教育智慧的行動，是教師教學智慧和藝術的重要標志之一。在如今的信息化時代和教育的轉型期，在教育領域，愈來愈需要教師的專業素質的新提升。因此，教學機智作為教師專業素質的重要組成部分，成為了教師專業素養的一種深層追求。本文將從和課堂情境有關的三幅動態圖來簡單論述教學機智的構成要素及其主要特點。關鍵詞：動態圖教學機智構成要素特點一.課堂情境一一動態圖簡說動態圖1.課堂上，可能由于學生不專心聽講或是其他原因，一位女老師向其扔粉筆，使勁渾身解數，而學生千方百計地躲閃，兩人斗得不可開交，課堂活動完

2、全無法正常進行，儼然成了硝煙彌漫的“戰場”。動態圖2.課堂上，一位男老師在黑板前板書，兩位同桌學生互相打鬧，老師突然轉過身來，扇了一位學生，使得這位學生翻倒在地。動態圖3.課堂上，一位學生被教師安排到黑板上做題，另兩位學生在臺下打鬧起來，臺上做題的學生可能因為自己未受到尊重，于是回過身來踢倒了打鬧的同學。二.教學機智的涵義1 .機智與教學機智“機變隨物移，精妙貫未然”。所謂機智，現代漢語詞典給出的解釋是腦筋靈活，善于隨機應變的意思。在教育大辭典中，教學機智就是教師面臨復雜教學情況時，準確、迅速、敏捷地做出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達到最佳的教學境界。2 .教師的專業素質和能

3、力烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者?！钡聡逃液諣柊吞匾仓赋鲞^：“關于你究竟是一位優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢？”教學機智是衡量一個教師優良與否的必要條件，也是教師教學行為的一種綜合性的智能顯現。教學過程是一個復雜而多變的過程。教學過程中可能會出現一些令教師始料不及的突發狀況，如課堂紀律差、學生惡作劇、學生與老師“叫板”等。因此，要想取得較好的教學效果，不僅需要充分發揮師生活動的積極性、主動性，還取決于教師的“即席創作”的專業素質和能力一一教學機智。在教學實施過程中，面對課堂具體

4、情況，就像中國傳統醫藥中的“望聞問切”，教師要“切”準學生各自的特點、認知、情感，以便能夠隨時隨地對自己的教學活動、教學計劃進行調整、修改、改進。即在平時課堂中，教師必須集中注意力，時刻注意學生的表情，觀察學生的動作，因勢利導，從而達到課堂的和諧；而在突發狀況面前，能否保持冷靜，靈活機動，巧妙地運用一系列措施，扭轉局面，擺脫窘境，同樣離不開教師的專業素質和能力一一教學機智。三.教學機智的構成要素1 .敏銳的觀察力在課堂上，教師要“目中有人”，將課堂上每個學生的表現“盡收眼底”，即對學生要善于進行細致入微的觀察，學生的樂觀、興奮、困惑、恐懼、受窘，哪怕一顰一笑都逃不開教師的眼睛，于“細微處見其機

5、智”，一般來說，東張西望折射出聽講的不專心，無精打采顯示出他們的身心疲累，表情疑惑說明他們存在問題沒弄懂。如動圖1中：當個別同學思想開小差，不專心聽講時；動圖2中：同學之間無視上課紀律而發生爭執時；教師通過自己的留心觀察可以及時了解發現學生的心理狀態，以便不失時機地抓住教育和管理有問題行為的學生的良機，防范或是制止學生的不良行為。2 .敏捷的反應力課堂教學活動中可能出現許多令人始料不及的問題，問題的解決離不開教學機智的構成因素一一老師的敏捷反應力，對學生表情、言語、行為等外部特征作出大膽推測，迅速反應。如動圖1中，學生在“思想開小差”前的一段時間肯定有眼神渙散、喪失興趣等“預兆”，需要教師的敏

6、捷反應，及時地調整枯燥教學計劃，以防止“開小差”；另一動圖中，兩個同學之間發生爭執打鬧前肯定也有“預兆”，教師要及時迅速地提醒，而非等事情發生才想到補救。3 .準確的判斷力由于教學機智多發生于突發情況，因此它借助的不是嚴密的邏輯思維，而是一種簡捷、跳躍式的直覺判斷。對于課堂的偶發事件，教師要善于根據自己直感，透過現象抓實質。如動圖1中，學生可能是由于不專心聽講或是與教師“頂牛”而引發了一場令人捧腹的師生粉筆大戰。教師完全不需要通過“扔學生粉筆”這一粗暴且有失教師風范形象的行動來提醒警戒學生，而應該要能判斷發現這位學生問題行為的根源、目的和影響范圍，想想是不是自己課堂太過枯燥或是其他原因，并根據

7、判斷考慮和選擇對策，盡力采用有利于課堂教學的最佳方案，如叫那個學生站起來回答問題以使其集中注意力，也可以在課下單獨找其談話教導。教師不該“滑稽”地與同學玩起了“扔躲粉筆大戰”，大大影響課堂教學的正常進行。4 .理智的自制力在課堂上，經常會出現大大小小的紀律問題。教師要善于控制自己的感情，抑制無益的激動，保持心理的平衡，機智冷靜的審時度勢，主動尋求合理的解決辦法。我們經?？梢钥吹较駝訄D2之類的情況，面對課上調皮搗蛋的學生，教師會難以抑制自己的沖動，喪失理智，對學生進行“暴力管教”，這種心理失衡、沖天怒氣只會導致課堂的混亂，且嚴重影響師生的和諧關系，甚至可能會使學生生理或心理受傷，釀成難以挽回的悲

8、劇。5 .靈活的應變力當今信息社會，教師的知識儲備不一定多于學生，教師慢慢從知識傳授者變成學生的學習支持、協助者，教師經常遇到學生提出的刁難問題，這時要善于避開棘手的地方，用教學機智作出無懈可擊的回答；當遇到被動局面，如不小心講錯了一個知識點，這時不要驚慌失措，故作辯解，說自己是故意講錯的，也不應為了掩飾自己的不足而不負責任地欺騙學生，最好的方法是要用靈活高超的應變力，尋求最佳途徑，從而轉危為安。6 .快速的定向力教學機智是教師的一種快速的智力定向能力，具體地說，它是教師在面對突發的偶然事件時，在短暫的時間內，敏銳地激爆”出多種方案，并能迅速地做出選擇，擇其最優并加以正確處理的能力。如動圖2中

9、教師在面對兩個學生在課堂上的玩鬧，教師的腦海里可能會出現多種處置方案：簡單粗暴地打罵學生：停下課程進度教育學生；用手勢、眼神暗示學生和繼續上課，決定課下教育等等方案。但是，動圖2中的那種打學生、扇倒學生的做法肯定是不好的方案，可見這位教師有的不是快速的定向力，而是一種魯莽的沖動。7 .對學生的深入了解、愛護和尊重態度熱愛學生是教學機智形成的情感基礎，熱愛學生的真情實感是一種巨大的“教育力”。教學機智不是一種純粹的技巧，真正的教學機智源于教師對學生的熱愛和愛護，對學生的深入了解。具備了師愛，才能夠使課堂矛盾得到有效化解。多年后，學生從老師那里學到的知識可能會逐漸淡忘，但是從老師那里感受到的熱情、

10、愛護卻是深遠的。8 .長期積累的教學經驗及技巧大多數研究者將教學機智歸結為一種能力，韓進之教授就把教師的教育能力分為七種，其中第七種就是教學機智。因此，從能力論的角度來說，教學機智是教師經過長期實踐，積累了豐富經驗而產生的，知識豐富的教師更有可能突發靈感，收獲機智。從動態圖2和動態圖3來看，長期積累的教學經驗對教師教學機智的產生是很有作用的，如果沒有教學經驗，那么可能會使得課堂活動嚴重受到干擾而失敗。四.教學機智的特點1 .靈活性巴班斯基曾說過：“教師勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現象。教學機智并沒有一成不變的、現成的規則可以套用，它需要教師因人而異、因時而異、因地而異。這就是我們常

11、常聽說的“教無定法”。教學機智產生于不穩定、變化、突如其來的教學過程，教師大多會墨守成規，無法理性地把握。這樣，教師的隨機應變的靈活性是特別難得的，若有了它，就往往產生“向來枉費推移力，此日中流自在行”的那種不求而得、不教而教的理想效果。若教師沒有這種靈活機變的教學機智的能力，那就如動圖中顯示的，課堂上總能意外的發生若干事件，引發教師的“應急反應”一一對學生的一系列粗魯的行為，這是真實的課堂，也是值得深思的“應急反應”。但在如今的教學活動中，“打磨”的優質公開課已是大家心照不宣的一種現象，教學設計、試講、反復演練甚至老師的舉手投足都是經過精心準備而被“搬上臺面”。就是這樣的“打磨”忽視了教學的

12、靈活性，比之動圖中那些教師還不如，這類公開課抹去了“真實”，更抹去了“教學機智”。2 .誘導性加拿大教育家范梅南曾說：“教學機智是教師對意想不到的教學情境進行嶄新的塑造，并對學生的本性有所觸及，還能在學生心靈中留下痕跡的品質和能力。教師根據課堂教學的具體情境，根據學生學習的具體需要和特點，利用并調動積極因素，不露痕跡地因勢利導，使學生能揚長避短，健康成長，使課堂獲得“不曾預約的精彩”。3 .趣味性特級教師于漪曾說：“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般淌，淌，淌，學生會感到乏味，提不起精神。從動圖2看，那兩個男生在老師進行板書的時候，在臺下玩鬧起來，究其為何打鬧的原因，恐怕也與老師課

13、堂的無趣脫不了干系。教師在這時就要充分發揮教學機智的趣味性特征，根據學生的反應調節課程內容，用生動昂揚、富有趣味的教學活動來抓住分心的學生的眼球。孟子曾說過：“人之患好為人師”。從動圖中的教學實踐也可以想見，教師憑借自己的身份，用赤裸裸的打罵策略，如：扔粉筆、扇巴掌，可能會引起學生的反感、反抗、叫板。相反地，教師要淡化教育痕跡，不用空洞的說教、粗暴的訓斥、惡意的懲罰，而創造輕松和諧的教學氛圍，借助詼諧的言語或是“潤物細無聲”的沉默反而會更好。即所謂“親其師而信其道”，就是說在活躍的、溫暖的、有趣味的、人性化的課堂氛圍中，學生才能積極參與，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好

14、的教學藝術氛圍。4 .及時性課堂教學瞬息萬變，由于受多種變量的影響，有時會出現不穩定性、不連續性和不確定性因素，這都是計劃不出來的情況。而教學機智總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發出來的。當出現一些意料不到的挑戰時，就需要教學機智的及時性。此所謂：隨機而動。教師要善于及時掌握教學的時機和分寸，新課改要求教學過程是師生交往，積極互動，共同發展。如動態圖3中,教師要利用一位學生在黑板上做題的時間，兼顧臺下的學生，讓臺下的同學也要相應完成一些任務，以免出現動態圖中兩位臺下學生“無事可做”的情況。除此以外，在面臨“做題學生踢倒臺下同學”的惡劣行為，教師不能“坐視不管”，而要及時站出來，

15、巧妙化解矛盾。5 .創新性教學機智的生命在于創新，教學機智是教師在處理教學過程中的偶發事件時所體現出來的不同凡響，刻意求新的精神。教學活動雖然有一定的常規性，但是教學機智卻能使教學活動耳目一新。如動態圖2中，教師完全可以不用“棍棒教育”，可以機智地提出一些創意，通過讓臺下打鬧的兩個學生回答問題一一教師可以用詼諧的口吻說：“剛剛這兩位同學好像特別興奮，他們應該有自己的想法，那就讓他們來說說各自的看法?！边@種對待課堂紀律差的教學機智，比之“嚴厲管教”應該更有成效。但在這里需要指出的是，教學機智必須建立在“以學生為本”的基礎之上。有些類似“狡詐”的“教學機詐”是不可取的，如含沙射影、拐彎抹角、冷嘲熱

16、諷會傷害學生脆弱敏感的心靈，或是虛偽地掩飾自己的過錯，這與真正的創新性的教學機智是不能相提并論的。6 .審美性教學智慧是科學化的藝術力量，又是藝術化的科學力量。教學機智對課堂情況的把握就是藝術，就是一種審美性。教學機智以其魅力給人帶來美感、帶來愉悅，也是教師內在美和外在美的和諧統一，它將不會使教師感到苦惱，更不會使學生感到厭倦。因此，觀察教育工作者的創造性解決課堂問題的過程，就等于欣賞一場藝術表演，教學機智則是“深知其美”而無法“刻意模仿筆者也認為教師情感的滲入是教學機智審美性的重要特征。作為教師，不僅要愛崗敬業、愛知識，也要愛學生，特別是愛美。只有愛美的老師才能塑造出教學機智的美，才能培養同

17、樣愛美的學生。教師要兼顧內在美和外在美，其中外在美包括儀態美、書法美、言語美，內在美則是人格美、情感美等等。五.教學機智一一處理課堂違紀事件的藝術教學是教與學的雙向活動，本身充滿了不確定性和偶然性。再有經驗的教師也無法預料到變數。如果教師像動態圖2,3中所顯示的那樣，對課堂違紀事件束手無策或是不正確地處理，輕則導致師生的沖突和教學過程的中斷，嚴重的話，那么會使課堂陷入僵局，師生對抗。因此，教師的教學機智顯得尤為重要。那么處理課堂違紀的教學機智有哪些呢？筆者將從動態圖2進行分析。從動態圖2看，教師的講課正在興頭上，突然兩個學生在教師板書的時候偷偷打鬧，教師毫無疑問會感到生氣，但動圖2中表現出來的

18、“對學生使用暴力”是不當的。筆者認為有許多方法可以利用，如其中一個方法“以靜制動”，教師可以停止講課，靜觀動態，在靜靜的課堂環境里，兩個打鬧的同學必然不好意思繼續下去，這時教師再繼續插入幾何提醒這兩位學生，這就巧妙地制止了一起課堂違紀事件。這就是教學機智。又如另一種方法“表現幽默”，有時候課堂上的突發狀況讓教師措手不及，處于窘境，要進行懲罰會拖延課堂時間，像動態圖中那樣體罰學生更是不可取的。而不予理睬會有失教師威嚴，也會使得課堂更加肆無忌憚。在這樣的兩難下，教師可以利用幽默的話語，當出現動圖2這樣的情況時，可說道：“這兩位同學的感情可真好，在課上還充分利用時間聯絡感情。”這樣既提醒了學生要專心聽講，也使得課堂教學能擺脫窘境繼續進行。其他處理課堂違紀藝術的方法還有很多，如委婉勸阻、因勢利導、目標轉移等，關鍵還是要發揮教師的教學機智。結論：以前被許多人認定為“雕蟲小技”的教學機智，在如今成為了教育工作者一生都孜孜追求的能力和技巧，對它的研究和實踐日益受到教育界乃至全社會的重視。教學突發事件常常是為教師所不喜的，但其實處理得當，許多時候都會冒出“智慧的火花”。教學機智雖然只是課堂的一個小插曲，但一旦獲得，教師的教學課堂增添的將是和諧