1、幼兒園活動區游戲優秀實例游戲名稱：紙牌天地年齡班：中班游戲來源開學初，區域里提供了一些按數取物和多米諾骨牌等游戲材料，剛開始孩子們玩得還很起勁，可是一段時間后，他們的積極性就沒有那么高了。我思考著，什么樣的材料既能激發孩子的游戲興趣，又能給予他們充分的探索空間呢？于是，我們結合了本階段的數學目標和區域研究的重點。發現紙牌是一種常見的游戲材料，它/、僅可以激發孩子對數字、圖形的探究興趣，還能培養邏輯思維能力以及手部的精細動作發展。綱要中也明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得肩益于身心發展的經驗。”于是我將紙牌投入區域活動中，

2、悄悄的觀察起來。圖片1.1預期目標1 .通過玩紙牌，鼓勵幼兒探索紙牌的/、同玩法。2 .通過操作紙牌，樂意探索數字和圖形，理解數字和圖形代表的意義。3 .培養幼兒專注、細致的品質，激發幼兒的創新精神。材料投放紙牌、記錄表、剪刀、透明膠、紙杯等輔助材料。游戲玩法1 .比大小2 .紙牌分類3 .翻牌高手4紙牌建構游戲推進一：比大小觀察分析區域活動開始了，林言俊和游瑞藝拿起了紙牌，玩起了比大小的游戲。兩個孩子似乎沒有將玩法商量妥當。只見兩個孩子從牌堆里各抽出一張牌來，比比看誰抽得數字大，然后又將牌放回牌堆中，繼續抽。結果區域活動結束時，我問起兩個孩子“今天誰贏了？”兩個孩子看著我一臉茫然。顯然孩子玩

3、得次數太多，已經不記得自己贏了多少又輸了多少了。指南中在社會適應這一方面對幼兒的規則明確提出了要求：結合社會生活實際，幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。因此區域活動后的總結環節，我鼓勵全班孩子共同制定“比大小”游戲的規則。商定結果為：可以將一副撲克牌放在桌子中間，參加游戲的幼兒各摸一張牌，然后比一比誰的牌面大，小牌歸大牌所有，遇到大小相同的牌為公有，即不歸個人所有。反復進行，直至撲克牌全部摸完，最后比較誰得到的牌多，多者為勝。我們還共同討論了紙牌游戲的其他玩法：1.尋找相鄰數2.紙牌分類游戲推進二：理牌高手經過一段時間的“比大小”游戲，我發現孩子對“比大小

4、”的結果輸贏，已經不是很在乎了。孩子的興趣點反而轉移到了翻牌這個動作上來。今天再看游瑞藝和觀察分析陳夢澤玩紙牌，孩子倆一起數著“1、2、3、翻！”然后同時把紙牌翻過來。因為翻牌動作整齊一致，又有口號可以喊。而開心的笑出聲來。又通過幾次活動的觀察，發現孩子們在玩“紙牌分類”這個游戲的時候，已經能比較熟練的將紙牌按照花色進行分類，再按照數字大小進行排列。林天行和吳汐玩“紙牌分類”時很快就把牌整理好了。之后又將紙牌重新打亂再整理，兩個孩子第二次游戲時似乎就不怎么提得起興趣了，13分鐘左右孩子收起材料，換了一個新區域。調整推 進（附圖）針對孩子喜歡翻牌這一動作和“紙牌分類”游戲興趣點變低這一現象。我暗

5、暗思量應該是孩子對“紙牌分類”已經熟練掌握了，孩子對于沒有難度的挑戰失去了興趣。怎么樣可以讓“紙牌分類”游戲的難度增加？又能讓翻牌這一動作行為充滿趣味性？于是我設計了翻牌高手這一游戲。將游戲板塊設計于墻面，將三維空間充分的利用起來。翻牌高手由兩個板塊組成，一個是翻牌區，一個為記錄區。一個孩子翻開墻面上蓋住的紙牌，并且在記錄區根據花色和數字找到相同的紙牌。用紅色的筆打上勾接著輪到另一個孩子翻牌，并用藍色的筆打勾記錄。如果藍隊翻到的牌已經被打過紅勾，則歸紅隊所有。藍隊不能重復打勾。游戲結束的時，數數記錄表中哪隊的勾勾數量多，多者為勝。經過調整的區域，每次都成為孩子區域活動的首選目標，孩子積極參與其

6、中，并且活動過程專注持久。游戲推進三：紙牌立起來樂樂小朋友站在翻牌區里，東瞧瞧、西看看，也不和小朋友玩游戲，還一個勁的用手扣著我黏在紙牌邊上的透明膠。他的行為引起了我的注意。我走過去問他：觀察分析“樂樂，你在干什么呢？”他對我說“老師，膠布真神奇！只要一點點就能讓紙牌立在墻上！"我說紙牌不只可以立在墻上，它還可以站立在地上呢！不信你試試！如何讓紙牌能夠站立起來呢？有哪些方法？王樂樂小朋友，在區域中研究了好久。只見他眉頭緊鎖，紙牌扶起又倒下，頗為懊惱的樣子。一直找不到辦法的樂樂生氣了，將紙牌一揉丟在了桌子上，沒想到被折疊后的紙牌竟然沒有倒下。我說“樂樂你快看！"，小家伙看到紙

7、牌沒有倒下，這下來精神了，又認真的搗鼓起來。我又引導樂樂“你想想看雪花插片，為什么跟紙牌一樣扁扁的，它組合在一起就可以站立起來？”調整推 進（附圖）3-6歲兒童學習與發展指南，強調教師要成為孩子活動的支持者、引導者和觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發事件中往往隱含著教育價值的可能，我們應善于發現和捕捉這樣的機會，并給予積極回應。我想，孩子的游戲遇到困難時，老師的回應應根據孩子年齡特點和實際情況來區別對待。中班幼兒的獨立解決問題能力還較差，老師更適合的是以“玩伴”的身份給孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引導孩子去思考去解決問題。這也是對孩子游戲的一種積極回應。區域活動

8、結束后總結提升環節，小朋友總結發現了三種讓紙牌能夠站立的方法1折疊發2.拼插法3.黏貼法。根據孩子這一階段的游戲發現，我鼓勵孩子嘗試運用這三種方法進行游戲，看看能玩出什么新花樣。在區域中又投放了剪刀、透明膠等輔助材料。游戲推進四：紙牌建構1觀察分析吳奕希運用紙牌可以拼插這一特點，將紙牌兩兩交叉，又將紙牌用透明膠黏貼在一起，主成了像蜂巢一樣的形狀。突然拿起向我炫耀說“老師你看！我在拉手風琴，蹬蹬噎”紙牌在他手中一拉一合還真挺像手風琴的。運用黏貼方法玩游戲的博文小朋友，發現了紙牌粘成三角形最為穩固，于是又和章鉞小朋友一起動手，完成了二三十個三角形，又在三角行的基礎上進行創意拼裝，操作過程中，博文來

9、找我尋求幫助，“老師我想把燈籠做大一點，可是我粘的地方老是掉，燈籠都搭不高”我教給博文一些簡單的黏貼技巧，博文又重新埋頭工作，最終完成了燈籠、風鈴等創意造型。調整推 進（附圖）幾個孩子合作完成了一大片蜂巢形狀的立體紙牌，這樣的成果丟了未免可惜，于是我思考怎么樣可以將孩子們的紙牌拼插成果利用起來？恰巧孩子們最近剛剛學會玩五子棋，于是我想到利用蜂巢形狀有空隙這一特點。將紙牌貼在墻上。再利用折紙揉出紅、藍兩種顏色的球，來當作旗子。墻面五子棋就此誕生了。博文小朋友制作的風鈴和燈籠也成為班級里的一道靚麗風景線。看到孩子們日益成熟的技巧和不斷創新的造型，孩子們的作品也越來越大氣，小小的桌子已經滿足不了孩子

10、們的需求，反而局限了孩子們的創造。孩子們常常只能把裝材料的籃子放在腳邊，造成了取材料時的不方便。并且作品常常因為超過桌子的邊緣而掉落下來，破壞了作品的完整性。于是我及時調整，將紙牌建構的地點轉移到了地面上，并且讓孩子嘗試將三種方法結合起來，再添加紙杯、筷子游戲推進五：紙牌建構2觀察分析在搭小鎮的主題下，經過一段時間的觀察，發現孩子們已經懂得利用輔助材料的特性進行搭建，并且從中獲得自信心和成就感。例如樂言小朋友懂得用紙杯來當底座進行搭建建筑物比較穩固、懂得利用筷子來搭建筑物的墻體、懂得將紙牌卷起來黏住，當建筑物房頂的避雷針等等。在紙牌的利用上，孩子把兩折、三折的方法和三角形、正方形、五邊形等形狀的黏貼充分的結合起來。在過程中孩子們也發現用紙牌搭建是件不太容易的事情，必須比其他建筑材料更為小心。不然很容易造成倒塌，從而前功盡棄。經過幾次嘗試，孩子們掌握了搭建的技巧，搭出了有趣的小鎮造型，都頗有創意。有田園風格的村莊、有童話氣息的城堡，建筑的不同特點都在反映著孩子不同的生活經驗，和對美好事物的欣賞、表達與創造調整推 進（附圖）活動后期，孩子們可以用紙牌搭建出仙嶼公園、橋梁、幼兒園等建筑物。孩子通過搭、拼、插、接、等方式進行建構。每一次建構的作品都不同