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文檔簡介
1、“以學生為中心”的教學原則節選自李爽,陳麗編著“以學生為中心”的教學原理與實踐指南“以學生為中心”的教學原則是關于如何實施“以學生為中心”的教學,促 進學生學習的幾個指導意見。因此,希望教師站在學生的角度,考慮如何幫助他 們更好地進行學習。學生學習的目標是什么,要學習什么樣的內容,什么樣的學 習方式更好,該創設什么樣的學習環境,該如何進行學習評價,等等,從這幾個 問題出發,我們將向教師一一闡釋“以學生為中心”教學的幾個原則,引導教師 開展教學實踐活動。原則一:學習目標更重視能力培養,且兼顧學生的差異教育的今天,能力培養比知識的傳遞變得更為重要。本書的模塊1中提到, 未來社會對人才的要求是多元化
2、的。比如:“21世紀技能聯盟”提出的生活和職 業生涯技能、學習和創新技能、信息、媒體與技術技能;NCREL提出的創新思維 能力、高效工作能力、有效交流能力以及數字時代基本素養。我國的新的國家中 長期教育改革和發展綱要規劃中也明確提出:“堅持以人為本、推進素質教育是 教育改革發展的戰略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,核心是解決好培養 什么人、怎樣培養人的重大題,重點是面向全體學生、促進學生全面發展,著力 提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實 踐能力。就如綱要所指,要進行素質教育,要培養學生的責任感、創新精神和實踐能 力,教育的目標是促進學生全面發展。教育的今
3、天,互聯網的發展使得知識極易 被獲取,而問題解決、協作、創新等能力在當今社會正變得比知識本身更為重要。 學生需要學會發現、研究和解決問題,學會與人合作,學會尋求幫助和獲取資源, 成為具有批判精神與創新精神的實踐者。因此,“以學生為中心”的教學中,學 習目標重點不是知識的獲得,而是能力的培養,包括問題解決的能力、協作的能 力與創新的能力。教師在開展“以學生為中心”的教學實踐中,必須謹記學習目標不再是知識 的獲得,能力要比知識更重要。原則二:學習內容聯系學生生活,有機整合學生的需求與經驗如何才能夠促進學生的學習?其中一個重要的環節就是選擇合適的學習內容。那么,究竟什么樣的學習內容可以促進學生的學習
4、呢?首先,我們回憶學習理論所提到的幾個觀點:令 學生是帶著關于世界是如何運作的先前概念來到教室的。如果他們最初 的理解沒有得到考慮的話,就很可能無法掌握新的概念和信息。令 有意義的學習,是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎,對新信息 重新認識和編碼,建構自己的理解。令 基于經驗的學習以學生的經驗生長為中心,以學生的自發性和主動性為 學習動力,把學習與學生的愿望、興趣和需要有機的結合起來。從上述觀點能夠獲知,學生進行有意義學習的一個重要因素就是學習內容必 須和學生的經驗相聯系。學生在進行新知識學習的時候,如果沒有一個與過往知 識經驗相聯系的環節,很難在他們腦海中形成新的認知結構,學到的知識很容
5、易 被遺忘。教師在自己的教學實踐中或許遇到過這樣痛苦,一個知識點無論怎么講, 還是有很多學生不理解不明白,總也掌握不了。到最后,只能教學生用“死記硬 背”的方法應對考試。不知教師是否反思過那些讓學生昏昏欲睡、懵懵懂懂的課 堂究竟哪里出了錯。其實,除了一些讓人沮喪的課堂,許多教師也有很多成功的 經驗。教師有的時候會發現,有些學生在課堂中非常積極、興趣很濃厚,整個課 堂都洋益著“快樂學習”的氛圍。這些成功與失敗教學的背后,其中一個重要原 因就是學習內容與學生的生活是否相聯系。在“以學生為中心”的課堂中,教師應盡量從學生生盾中取材,吸引和促進 學生積極地思考與參與。教師將課堂學習與課外的實踐生活緊密
6、相連,不僅能夠 激發學生的學習興趣,而且還能有效促進學生知識的應用。教師要學會從學生的生活中取材,其中一個重要的途徑就是了解學生的生 活。原則三:給學生一定的自主權,提供多樣化的學習經驗,促進深層次學習“以學生為中心”的課堂應該給學生一定自主權,學生不再僅僅依賴教師完 成學習任務。同時,教師需要鼓勵和促進學生通過反思與交流獲得有效的學習策 略與技巧,為學生的自主學習提供有力的支持。“以學生為中心”的課堂應該使用多樣化的教學策略,讓學生參與多種類型 的學習活動,獲得更多的學習體驗,從而不斷調動學生的學習興趣與動機,并適 應學生在學習偏好、初始能力等方面的差異。“以學生為中心”的課堂要促進學生深層
7、次的學習與知識應用。教師通過不斷深入的啟發式問題引導學生思考的深入,通過同伴討論讓學生獲得新的視角與 靈感,通過參與學習任務獲得知識遷移與應用的機會。“以學生為中心”的課堂讓學生參與鼓勵反思、協作、探究與創新的學習活 動,并在活動中有意識地培養和發展學生問題解決、協作、創新等能力,讓學生 學會發現、研究和解決問題,學會與人合作,學會幫助,學會尋求幫助和資源, 成為具有批判精神與創新精神的實踐者。因此,在實踐中,有的理科教師不把公 式或方法直接呈現給學生,而是設計一些活動,讓學生自己動手,探索公式。還 有的教師,根據學習內容和目標設計多樣化的小組學習或者合作性學習任務,幫 助學生學會與他人合作。
8、原則四:構建激勵和支持的學習環境“以學生為中心”的課堂要為學生搭建良好的學習環境,給學生提供有益的 學習氛圍、有效的資源與工具,讓學生獲得積極的情感體驗,激勵和支持學生成 為主動的意義建構者。“以學生為中心”的課堂將教室的中心從講臺轉到臺下學生的主要活動區 域,通過桌椅擺放、板報、宣傳展示欄、小裝飾等物理空間的設計可使學生擁有 更加民主、開放、進取的學習氛圍。物理學習空間能夠激勵和支持學生的主動探 究、對話與協作,讓學生真切感受到自己是學習的主體,并獲得學習的自信與動 力。“以學生為中心”的課堂鼓勵民主、互動的課堂文化,引導并鼓勵學生之間 相互尊重與欣賞,讓學生之間建立起友好的交流與互助關系,
9、這種積極的社會人 際關系將極大地促進學生的有效學習。如同教師和學生自己所說的: 令我的學生都很尊重我,他們常常讓我感動。令我相信所有的學生都有自己的優勢,我尊重他們的選擇并鼓勵他們。令喜歡我們的老師,老師了解我并尊重我。令我相信我的同伴,他們都很優秀,我們在一起能夠很好完成任務。學習環境中一個重要的部分就是資源。教師要善于利用圖書館、互聯網和身 邊的資源,將其整合在學習資源中,告訴學生如何搜索和應用各種有益的資源進 行學習。要利用身邊的各種網絡工具和計算機軟件,給學生做認知、反思、探究、 交流、合作的工具,教導他們學會如何使用這這些工具進行學習。原則五:評價以促進和改善學習為目標,鼓勵學生參與
10、評價“以學生為中心”的課堂中評價的目的是促進和改善學習,因此,學習評價 應更關注學習的過程,通過各種形成性評價及時發現學生學習中的問題,并給予 有效的反饋與指導。“以學生為中心”的課堂應采用多主體的評價方式,除了教師之外,更多地 鼓勵學生及其同伴參與到評價中來,以確保評價的全面性,并促進學生對自己學 習的反思。“以學生為中心”的課堂應給學生提供與學習目標相呼應的評價標 準,并讓學生參與評價標準的制定,從而激勵學生對自己的學習行為更加負責。 除了使用填空題、選擇題等客觀題測試評價學生知識記憶與理解的水平外,還通 過考查學生問題解決、主題探究、學習項目中表現與成果等方式,評價學生的知 識應用水平與
11、綜合能力。然而,需要教師注意的是,不能盲目追求“多元評價”。一定要牢牢記住評 價的目標:改進和完善學生的學習。只有先符合這一目標,教師才能盡可能采用 多元化的評價方式。原則六:教師是學習的引導者、促進者、組織者與管理者“以學生為中心”的課堂中,教師不再只是知識的講授者,而需要扮演更多 關鍵的角色,包括學習的引導者、促進者、組織者與管理者。令教師是學生學習的引導者“以學生為中心”的課堂更加尊重學生學習的興趣與學習自主權,因此,會 適當增加突出學生學習主體性的活動,如討論、合作任務、自主探究等。然而, 給學生一定的課堂空間并不意味著讓學生“放羊”,否則,這樣的課堂盡管看似 “熱鬧”,但是學生們并沒
12、有投入學習,所謂“以學生為中心”的教學也便流于 形式。因此,在“以學生為中心”的課堂中,突出學生學習主體性的同時,更強 調教師在課堂教學中的主導作用,教師的引導也更具挑戰。一方面,在課堂上, 教師要細致觀察學習活動中學生的表現,捕捉有價值的問題,對學生的問題給予 明確的響應,引導學生朝目標邁進;另一方面,教師在備課時候就要對課堂上預 計實施的自主習活動,如小組活動、自主探究活動,進行更細致的規劃,為學生 提供有效的腳手架,預設學習中可能出現的問題、解決的方法。在自主學習活動 中給學生提供腳手架非常重要,通過腳手架,教師實現了對自主學習活動的有效 引導。令教師是學習的促進者在“以學生為中心”的課
13、堂中,教師是學生可以信任的學習伙伴,在學生思 考、討論、探究、協作、展示等各種活動中,教師應是細致的觀察昔、認真的傾 聽者、平等的對話者,只有這樣才能及時發現學生的困準,給他們提供學習資源、 學習工具、學習方法等方面的幫助,成為學習的促進者。令教師是課堂活動的組織者與管理者“以學生為中心”的課堂中,教師必須要扮演好課堂活動的組織者與管理者 的角色。教師應該自然流暢地展開課堂,有效組織每個學習活動,調動學生參與 各類學習活動的積極性,監控每個活動的進度,盡可能讓每一位學生都投入學習 并按照進度完成活動,通過觀察、與學生互動等方式來確保課堂始終是以預期的 學習目標為導向的。教師只有扮演好這兩角色,
14、才能讓課堂兼顧效率與效果,在 既定的教學計劃下完成預期的教學目標。以上就是六條“以學生為中心”的教學原則,教師在實踐過程中要盡量契合 這些原則的指導。接下來,請看案例2.3,在該案例中,教師從學生的實際出發 創設情境、激發學生興趣,創設了豐富多樣的活動,為學生提供了豐富的資源, 讓學生通過自主探究與小組合作完成學習任務,從而在完成學習目標的同時培養 了學生多方面的能力。小結“以學生為中心”課堂應順應學生天性、符合學習規律,讓學生能夠真正發 揮其學習主體性與主動性,讓學生不僅投入學習并且從中體驗學習的快樂。然而, 以往的教學改革經驗告訴我們,教師往往會走入一些誤區:令 有的時候為了創設情境而編造
15、“情境”,假定一些學生生活中沒有觸過 的內容,雖然看起來聯系生活,但卻不符合學生的實際生活經驗。令 學生太多的自由,讓學生在活動的過程中充分發揮主體性,但卻沒有給 學生足夠的支持與引導。學生在無組織與無支持的狀態下,很容易入盲 目學習的狀態。令給學生太多的材料與資料,但卻沒有對資源的使用進行說明和指導,資 源繁雜卻加重了學生的認知負荷,不但沒能促進學生學習反而成為生學 習的壓力和負擔。令 常常在一個課堂中組織了太多的活動,為完成課堂教學計劃只能匆匆忙 忙“趕場”,教學過程顯得倉促。眼花繚亂的活動讓課堂顯得熱熱鬧鬧, 但學生來不及消化與吸收,活動經常達不到預定的目標。請回顧一下模塊1中的活動“我
16、理解的以學生為中心的教育,看看當 時您對“以學生為中心”的理解都正確了嗎?活動中所列的幾個項目中有幾個 明顯的誤區,您現在應該已經發現該活動中如下四點關于“以學生為中心”的認 識是錯誤的:令要考慮每一位學生的特點和需求,無條件地滿足學生的要求。令教師要教學生想學的內容。令課堂教學形式多樣,必須有小組討論、合作、探究等活動。令教師要多向學生提問,爭取提問到每一個學生。這是因為“以學生為中心”的教學不是無條件地滿足學生需求。在結合學生 特點與需求的時候,不能忘記教學的目標是促進學生學習與發展,并不是學生想 學什么內容教師就教什么內容。“以學生為中心”的課堂沒有要求必須有小組討 論、合作與探究,教師如果能夠通過提問題引導深入,也能夠激發學生學習的動 機,促進學生的學習。雖然在教學過程中教師應盡可能關注到所有的學生,但向 每一個學生提問不是必須的,這樣將會延誤教學進度,影響課堂效果,擾亂教學 安排,從而無法完成預定的教學任務。除了以上提到這幾點,“我理解的以學生為中心的教育”活動中還有很 多對“以學生為中心”教學誤解。比如說,教師不能對學生進行控制和管
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