1、“以學生為中心”的教學原則節選自李爽，陳麗編著“以學生為中心”的教學原理與實踐指南“以學生為中心”的教學原則是關于如何實施“以學生為中心”的教學，促 進學生學習的幾個指導意見。因此，希望教師站在學生的角度，考慮如何幫助他 們更好地進行學習。學生學習的目標是什么，要學習什么樣的內容，什么樣的學 習方式更好，該創設什么樣的學習環境，該如何進行學習評價，等等，從這幾個 問題出發，我們將向教師一一闡釋“以學生為中心”教學的幾個原則，引導教師 開展教學實踐活動。原則一：學習目標更重視能力培養，且兼顧學生的差異教育的今天，能力培養比知識的傳遞變得更為重要。本書的模塊1中提到， 未來社會對人才的要求是多元化

2、的。比如：“21世紀技能聯盟”提出的生活和職 業生涯技能、學習和創新技能、信息、媒體與技術技能；NCREL提出的創新思維 能力、高效工作能力、有效交流能力以及數字時代基本素養。我國的新的國家中 長期教育改革和發展綱要規劃中也明確提出：“堅持以人為本、推進素質教育是 教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養 什么人、怎樣培養人的重大題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力 提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實 踐能力。就如綱要所指，要進行素質教育，要培養學生的責任感、創新精神和實踐能 力，教育的目標是促進學生全面發展。教育的今

3、天，互聯網的發展使得知識極易 被獲取，而問題解決、協作、創新等能力在當今社會正變得比知識本身更為重要。 學生需要學會發現、研究和解決問題，學會與人合作，學會尋求幫助和獲取資源， 成為具有批判精神與創新精神的實踐者。因此，“以學生為中心”的教學中，學 習目標重點不是知識的獲得，而是能力的培養，包括問題解決的能力、協作的能 力與創新的能力。教師在開展“以學生為中心”的教學實踐中，必須謹記學習目標不再是知識 的獲得，能力要比知識更重要。原則二：學習內容聯系學生生活，有機整合學生的需求與經驗如何才能夠促進學生的學習？其中一個重要的環節就是選擇合適的學習內容。那么，究竟什么樣的學習內容可以促進學生的學習

4、呢？首先，我們回憶學習理論所提到的幾個觀點：令 學生是帶著關于世界是如何運作的先前概念來到教室的。如果他們最初 的理解沒有得到考慮的話，就很可能無法掌握新的概念和信息。令 有意義的學習，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息 重新認識和編碼，建構自己的理解。令 基于經驗的學習以學生的經驗生長為中心，以學生的自發性和主動性為 學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機的結合起來。從上述觀點能夠獲知，學生進行有意義學習的一個重要因素就是學習內容必 須和學生的經驗相聯系。學生在進行新知識學習的時候，如果沒有一個與過往知 識經驗相聯系的環節，很難在他們腦海中形成新的認知結構，學到的知識很容

5、易 被遺忘。教師在自己的教學實踐中或許遇到過這樣痛苦，一個知識點無論怎么講， 還是有很多學生不理解不明白，總也掌握不了。到最后，只能教學生用“死記硬 背”的方法應對考試。不知教師是否反思過那些讓學生昏昏欲睡、懵懵懂懂的課 堂究竟哪里出了錯。其實，除了一些讓人沮喪的課堂，許多教師也有很多成功的 經驗。教師有的時候會發現，有些學生在課堂中非常積極、興趣很濃厚，整個課 堂都洋益著“快樂學習”的氛圍。這些成功與失敗教學的背后，其中一個重要原 因就是學習內容與學生的生活是否相聯系。在“以學生為中心”的課堂中，教師應盡量從學生生盾中取材，吸引和促進 學生積極地思考與參與。教師將課堂學習與課外的實踐生活緊密

6、相連，不僅能夠 激發學生的學習興趣，而且還能有效促進學生知識的應用。教師要學會從學生的生活中取材，其中一個重要的途徑就是了解學生的生 活。原則三：給學生一定的自主權，提供多樣化的學習經驗，促進深層次學習“以學生為中心”的課堂應該給學生一定自主權，學生不再僅僅依賴教師完 成學習任務。同時，教師需要鼓勵和促進學生通過反思與交流獲得有效的學習策 略與技巧，為學生的自主學習提供有力的支持。“以學生為中心”的課堂應該使用多樣化的教學策略，讓學生參與多種類型 的學習活動，獲得更多的學習體驗，從而不斷調動學生的學習興趣與動機，并適 應學生在學習偏好、初始能力等方面的差異。“以學生為中心”的課堂要促進學生深層

7、次的學習與知識應用。教師通過不斷深入的啟發式問題引導學生思考的深入，通過同伴討論讓學生獲得新的視角與 靈感，通過參與學習任務獲得知識遷移與應用的機會。“以學生為中心”的課堂讓學生參與鼓勵反思、協作、探究與創新的學習活 動，并在活動中有意識地培養和發展學生問題解決、協作、創新等能力，讓學生 學會發現、研究和解決問題，學會與人合作，學會幫助，學會尋求幫助和資源， 成為具有批判精神與創新精神的實踐者。因此，在實踐中，有的理科教師不把公 式或方法直接呈現給學生，而是設計一些活動，讓學生自己動手，探索公式。還 有的教師，根據學習內容和目標設計多樣化的小組學習或者合作性學習任務，幫 助學生學會與他人合作。

8、原則四：構建激勵和支持的學習環境“以學生為中心”的課堂要為學生搭建良好的學習環境，給學生提供有益的 學習氛圍、有效的資源與工具，讓學生獲得積極的情感體驗，激勵和支持學生成 為主動的意義建構者。“以學生為中心”的課堂將教室的中心從講臺轉到臺下學生的主要活動區 域，通過桌椅擺放、板報、宣傳展示欄、小裝飾等物理空間的設計可使學生擁有 更加民主、開放、進取的學習氛圍。物理學習空間能夠激勵和支持學生的主動探 究、對話與協作，讓學生真切感受到自己是學習的主體，并獲得學習的自信與動 力。“以學生為中心”的課堂鼓勵民主、互動的課堂文化，引導并鼓勵學生之間 相互尊重與欣賞，讓學生之間建立起友好的交流與互助關系，

9、這種積極的社會人 際關系將極大地促進學生的有效學習。如同教師和學生自己所說的： 令我的學生都很尊重我，他們常常讓我感動。令我相信所有的學生都有自己的優勢，我尊重他們的選擇并鼓勵他們。令喜歡我們的老師，老師了解我并尊重我。令我相信我的同伴，他們都很優秀，我們在一起能夠很好完成任務。學習環境中一個重要的部分就是資源。教師要善于利用圖書館、互聯網和身 邊的資源，將其整合在學習資源中，告訴學生如何搜索和應用各種有益的資源進 行學習。要利用身邊的各種網絡工具和計算機軟件，給學生做認知、反思、探究、 交流、合作的工具，教導他們學會如何使用這這些工具進行學習。原則五：評價以促進和改善學習為目標，鼓勵學生參與

10、評價“以學生為中心”的課堂中評價的目的是促進和改善學習，因此，學習評價 應更關注學習的過程，通過各種形成性評價及時發現學生學習中的問題，并給予 有效的反饋與指導。“以學生為中心”的課堂應采用多主體的評價方式，除了教師之外，更多地 鼓勵學生及其同伴參與到評價中來，以確保評價的全面性，并促進學生對自己學 習的反思。“以學生為中心”的課堂應給學生提供與學習目標相呼應的評價標 準，并讓學生參與評價標準的制定，從而激勵學生對自己的學習行為更加負責。 除了使用填空題、選擇題等客觀題測試評價學生知識記憶與理解的水平外，還通 過考查學生問題解決、主題探究、學習項目中表現與成果等方式，評價學生的知 識應用水平與

11、綜合能力。然而，需要教師注意的是，不能盲目追求“多元評價”。一定要牢牢記住評 價的目標：改進和完善學生的學習。只有先符合這一目標，教師才能盡可能采用 多元化的評價方式。原則六：教師是學習的引導者、促進者、組織者與管理者“以學生為中心”的課堂中，教師不再只是知識的講授者，而需要扮演更多 關鍵的角色，包括學習的引導者、促進者、組織者與管理者。令教師是學生學習的引導者“以學生為中心”的課堂更加尊重學生學習的興趣與學習自主權，因此，會 適當增加突出學生學習主體性的活動，如討論、合作任務、自主探究等。然而， 給學生一定的課堂空間并不意味著讓學生“放羊”，否則，這樣的課堂盡管看似 “熱鬧”，但是學生們并沒

12、有投入學習，所謂“以學生為中心”的教學也便流于 形式。因此，在“以學生為中心”的課堂中，突出學生學習主體性的同時，更強 調教師在課堂教學中的主導作用，教師的引導也更具挑戰。一方面，在課堂上， 教師要細致觀察學習活動中學生的表現，捕捉有價值的問題，對學生的問題給予 明確的響應，引導學生朝目標邁進；另一方面，教師在備課時候就要對課堂上預 計實施的自主習活動，如小組活動、自主探究活動，進行更細致的規劃，為學生 提供有效的腳手架，預設學習中可能出現的問題、解決的方法。在自主學習活動 中給學生提供腳手架非常重要，通過腳手架，教師實現了對自主學習活動的有效 引導。令教師是學習的促進者在“以學生為中心”的課

13、堂中，教師是學生可以信任的學習伙伴，在學生思 考、討論、探究、協作、展示等各種活動中，教師應是細致的觀察昔、認真的傾 聽者、平等的對話者，只有這樣才能及時發現學生的困準，給他們提供學習資源、 學習工具、學習方法等方面的幫助，成為學習的促進者。令教師是課堂活動的組織者與管理者“以學生為中心”的課堂中，教師必須要扮演好課堂活動的組織者與管理者 的角色。教師應該自然流暢地展開課堂，有效組織每個學習活動，調動學生參與 各類學習活動的積極性，監控每個活動的進度，盡可能讓每一位學生都投入學習 并按照進度完成活動，通過觀察、與學生互動等方式來確保課堂始終是以預期的 學習目標為導向的。教師只有扮演好這兩角色，

14、才能讓課堂兼顧效率與效果，在 既定的教學計劃下完成預期的教學目標。以上就是六條“以學生為中心”的教學原則，教師在實踐過程中要盡量契合 這些原則的指導。接下來，請看案例2.3,在該案例中，教師從學生的實際出發 創設情境、激發學生興趣，創設了豐富多樣的活動，為學生提供了豐富的資源， 讓學生通過自主探究與小組合作完成學習任務，從而在完成學習目標的同時培養 了學生多方面的能力。小結“以學生為中心”課堂應順應學生天性、符合學習規律，讓學生能夠真正發 揮其學習主體性與主動性，讓學生不僅投入學習并且從中體驗學習的快樂。然而， 以往的教學改革經驗告訴我們，教師往往會走入一些誤區：令 有的時候為了創設情境而編造

15、“情境”，假定一些學生生活中沒有觸過 的內容，雖然看起來聯系生活，但卻不符合學生的實際生活經驗。令 學生太多的自由，讓學生在活動的過程中充分發揮主體性，但卻沒有給 學生足夠的支持與引導。學生在無組織與無支持的狀態下，很容易入盲 目學習的狀態。令給學生太多的材料與資料，但卻沒有對資源的使用進行說明和指導，資 源繁雜卻加重了學生的認知負荷，不但沒能促進學生學習反而成為生學 習的壓力和負擔。令 常常在一個課堂中組織了太多的活動，為完成課堂教學計劃只能匆匆忙 忙“趕場”，教學過程顯得倉促。眼花繚亂的活動讓課堂顯得熱熱鬧鬧， 但學生來不及消化與吸收，活動經常達不到預定的目標。請回顧一下模塊1中的活動“我

16、理解的以學生為中心的教育，看看當 時您對“以學生為中心”的理解都正確了嗎？活動中所列的幾個項目中有幾個 明顯的誤區，您現在應該已經發現該活動中如下四點關于“以學生為中心”的認 識是錯誤的：令要考慮每一位學生的特點和需求，無條件地滿足學生的要求。令教師要教學生想學的內容。令課堂教學形式多樣，必須有小組討論、合作、探究等活動。令教師要多向學生提問，爭取提問到每一個學生。這是因為“以學生為中心”的教學不是無條件地滿足學生需求。在結合學生 特點與需求的時候，不能忘記教學的目標是促進學生學習與發展，并不是學生想 學什么內容教師就教什么內容。“以學生為中心”的課堂沒有要求必須有小組討 論、合作與探究，教師如果能夠通過提問題引導深入，也能夠激發學生學習的動 機，促進學生的學習。雖然在教學過程中教師應盡可能關注到所有的學生，但向 每一個學生提問不是必須的，這樣將會延誤教學進度，影響課堂效果，擾亂教學 安排，從而無法完成預定的教學任務。除了以上提到這幾點，“我理解的以學生為中心的教育”活動中還有很 多對“以學生為中心”教學誤解。比如說，教師不能對學生進行控制和管