1、杭州師范大學教育學院1第三講第三講 課程開發模式課程開發模式杭州師范大學教育學院2主要內容v目標模式v過程模式v實踐模式杭州師范大學教育學院一、課程開發：為了使課程功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，而持續不斷修正和完善課程的活動與過程。實驗實驗編訂編訂再編訂再編訂 評價、評價、改進改進檢驗檢驗杭州師范大學教育學院二、課程開發的三種模式（一）目標模式：課程開發的經典模式泰勒：課程開發的四個問題（泰勒原理） 學校應該達到哪些教育目標？ 提供哪些經驗才能達到這些目標？ 怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ 怎樣才能確定這些目標正在得到實現？杭州師范大學教育學院課程開發的四個任務領域 選擇和界定課

2、程目標 選擇和建立適當的學習經驗（課程內容） 組織學習經驗（課程編排） 課程評價泰勒的課程開發模式重視確定課程目標環節，故而被稱為課程開發的“目標模式”。杭州師范大學教育學院“目標模式”課程開發的一般技術1、選擇與界說目標杭州師范大學教育學院篩選目標的依據教育哲學：相吻合保留；相沖突舍棄學習心理學： a.確認自己所持的學習理論； b.寫下這一學習理論的要素； c.指出每一要點對教育目標的可能含義； d.篩選教育目標：舍棄無法達到、不適宜于特定年齡段的、太具體的、太一般的或者與學習心理學相沖突的目標篩選方式：集體審議杭州師范大學教育學院陳述目標 以有助于選擇教學經驗、指導教學的方式陳述以有助于選

3、擇教學經驗、指導教學的方式陳述最有效的陳述方式：既指出學生要養成的行為，最有效的陳述方式：既指出學生要養成的行為，又言明該行為能在其中運用的生活領域和內容又言明該行為能在其中運用的生活領域和內容能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 學生廣泛閱讀印刷或非印刷的文本，建立對文本意義的理解，認識自我，以及對美國和世界文化的理解。通過閱讀，獲得新的信息，滿足社會和工作的需求，同時更好的完善自我。這些文本包括虛構和非虛構類的、古典的和當代的作品。 杭州師范大學教育學院2、選擇和建立學習經驗一般原則與學生經驗相關聯 可以使學生通過活動獲得滿足感學生力所能及 經

4、驗的多元性 經驗具有多重意義實施程序每個人提出少量的自己認為合適的學習經驗用集體審議的方法評論、批判，確定有希望進一步完善課程編制的學習經驗能夠吸引學生，讓他們感到值得去學能夠吸引學生，讓他們感到值得去學盡量能夠利用小組學習的方式進行教學盡量能夠利用小組學習的方式進行教學能夠促進學生學習經驗的遷移能夠促進學生學習經驗的遷移杭州師范大學教育學院3、組織學習經驗組織方式： 縱向組織：同一學習領域在不同年級的關系 橫向組織：同一年級不同學習領域的關系整合性：將不同學習領整合性：將不同學習領域聯系起來，使學生能域聯系起來，使學生能夠把通過各科獲得的看夠把通過各科獲得的看法、技能和態度統一起法、技能和態

5、度統一起來來連續性：基本的概念、技能反復連續性：基本的概念、技能反復出現，使學生有機會連續學習；出現，使學生有機會連續學習；順序性：后繼的學習內容以前面順序性：后繼的學習內容以前面的學習內容為基礎，且必須更深的學習內容為基礎，且必須更深入、更廣泛入、更廣泛杭州師范大學教育學院3、組織學習經驗組織程序： 對課程組織的總體框架取向一致的看法（課程形式） 研究每一領域內所要遵循的一般組織原則 研究低層次的課程結構（課、單元或課題結構） 制定課程方案或資源單元，為教師提供可用的教學材料 由學生與教師共同設計活動杭州師范大學教育學院課程評價程序： 從行為和內容兩個維度確定評價的目標（做什么 達到什么水平

6、） 確定使學生有機會表現教育目標所隱含的那種行為的情境 編制評價手段 解釋和使用評價結果泰勒的課程評價以目標為依據，檢查實際活動達到目標的程度，根據反饋信息修改活動方案，因此又被稱為“目標評價模式”。杭州師范大學教育學院（二） “過程模式”（斯騰豪斯）1、對“目標模式”的批判2、基本觀點：課程開發是一個將研究、編制和評價合而為一的連續不斷的過程，這個過程集中在課堂實踐中，教師是整個課程開發過程的核心人物。知識的內在價值學習過程的內在價值杭州師范大學教育學院課程內容的選擇標準 允許學生在活動時作出選擇并對選擇結果進行反思 能使學生起積極作用 從事觀念的探究、理智使用或問題解決 涉及實在的事物 能

7、使處不于同能力水平上的學生成功完成 在新情境里探究、思考新問題或已經研究過的問題杭州師范大學教育學院課程內容的選擇標準 考察社會上公民忽略的問題 具有一定的不確定性的問題（理智的“冒險”） 完善、提高、修正已有工作 運用并掌握有意義的規則、標準或學問 有利于同伴合作、分享 與學生的主觀意愿相吻合杭州師范大學教育學院課程評價 重視課程實施過程中的形成性結果，傾向于形成性評價和教師在課程實施過程中的診斷 在學習過程及結果評價中，教師是一個診斷者、批評者，而不是判分者：促使參與者做得更好，而不是決定誰是最好 教教 師師 即即 研研 究究 者者杭州師范大學教育學院施瓦布“實踐模式”1、對“目標模式”和

8、“理論模式”的批判2、基本觀點：課程開發開發應該聚焦于具體教育情境和課程實踐中的實際需要、問題和可能性，而不是課程開發的原理和程序。3、開發主體：教師、學生、社區代表、家長、 課程專家、教材專家、心理學家、 社會學家等杭州師范大學教育學院施瓦布“實踐模式”4、主要方法：集體審議形成和選擇各種可能的備選課程問題的解決方案依據解決問題的實踐需求進行判斷，并形成結論通過審議形成一個學校共同體，它同時是一個參與者彼此互動、相互啟發的教育過程集體審議的重要內容在于謀求教材、教師、學生、環境四要素的相互協調和平衡杭州師范大學教育學院三、課程開發體制（一）中央集權：國家層面的統一（二）地方分析：地方教育行政

9、負責（三）學校自主：以學校教師為主體自主開發學校課程，即校本課程開發杭州師范大學教育學院（一）校本課程（一）校本課程（Schoolbased curriculum） 由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。與國家課程相比，在校本課程的施和評價的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈開發過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體三位一體”的態勢，形成統一的三個階段，并由的態勢，形成統一的三個階段，并由同一批學校教師負責承擔。同一批學校教師負責承擔。杭州師范大學教育學院（三）校本課程的開發形式（

10、三）校本課程的開發形式 校本課程的開發：學校自主開發自己的獨特課程（狹義）校本課程的開發：學校自主開發自己的獨特課程（狹義） 校本的課程開發校本的課程開發 ：學校自主開發自己的獨特課程：學校自主開發自己的獨特課程 & 對國家課程進行校本化改造。對國家課程進行校本化改造。 （廣義）（廣義）杭州師范大學教育學院 綜合實踐活動：國家課程（名稱、課時、內容的強制性）綜合實踐活動：國家課程（名稱、課時、內容的強制性） 研究性學習、信息技術教育、研究性學習、信息技術教育、 勞動與技術教育、勞動與技術教育、 社會實踐和社區服務社會實踐和社區服務 校本課程校本課程 ：超出綜合實踐活動課程課時的部分課程

11、，可歸：超出綜合實踐活動課程課時的部分課程，可歸 入校本課程；校本化實施綜合實踐活動課程。入校本課程；校本化實施綜合實踐活動課程。兩者在性質上存在差異，在技術上無實質區別。兩者在性質上存在差異，在技術上無實質區別。杭州師范大學教育學院 綜合實踐活動課程：內容指向上可納入綜合實踐活動綜合實踐活動課程：內容指向上可納入綜合實踐活動 校本課程：校本課程：學校自主、學生需要且符合課程政策學校自主、學生需要且符合課程政策 選修課、活動課、興趣小組選修課、活動課、興趣小組杭州師范大學教育學院 教師參與教師參與的形式的形式校本課程的形式校本課程的形式個別教師參與個別教師參與 部分教師參與部分教師參與全體教師

12、參與全體教師參與篩選已有的課程篩選已有的課程（最低層次）（最低層次）改編已有的課程改編已有的課程開發全新的校本課程開發全新的校本課程（最高層次）（最高層次）校本課程的層次與類型杭州師范大學教育學院（四）需要澄清的誤解（四）需要澄清的誤解 校本課程是選修課或活動課，國家課程是必修課；校本課程是選修課或活動課，國家課程是必修課； 校本課程開發增加了課程總負擔；校本課程開發增加了課程總負擔； 校本課程開發由本校獨自完成；校本課程開發由本校獨自完成； 校本課程開發就是編寫校本教材。校本課程開發就是編寫校本教材。杭州師范大學教育學院二、校本課程開發二、校本課程開發外部影響（法律要求、科學研外部影響（法律

13、要求、科學研究、專業人員等）究、專業人員等）環境分析環境分析課程目標設置課程目標設置課程組織課程組織課程實施課程實施課程評價課程評價課程基礎課程基礎（知識、學生、社會等）（知識、學生、社會等）杭州師范大學教育學院（一）環境分析（一）環境分析1. 學生需求學生需求（1）學生的興趣、愛好、活動特點等；）學生的興趣、愛好、活動特點等；（2）學生進一步發展所需要的更高層次的引導；）學生進一步發展所需要的更高層次的引導；（3）學生所攜帶的教育資源。）學生所攜帶的教育資源。發現學生的現實需要與潛在可能發現學生的現實需要與潛在可能杭州師范大學教育學院2. 學校條件學校條件（1）學校外部環境分析，如社會變革、

14、社會期）學校外部環境分析，如社會變革、社會期望、地區狀況、社會教育資源等。望、地區狀況、社會教育資源等。（2）學校內部環境分析，如辦學條件、師資狀）學校內部環境分析，如辦學條件、師資狀況、辦學傳統、辦學理念、校風等。況、辦學傳統、辦學理念、校風等。學校能做什么，具備哪些已有與可能資源學校能做什么，具備哪些已有與可能資源杭州師范大學教育學院3. 學校發展目標學校發展目標（1）學校近期發展所面臨的急需解決的問題；）學校近期發展所面臨的急需解決的問題；（2）學校發展的遠景規劃。）學校發展的遠景規劃。發現學校發展的現實問題與未來指向發現學校發展的現實問題與未來指向杭州師范大學教育學院校本課程開發是完全

15、自發、自主的課程開發，校本課程開發是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要，是完全出于學校內部需要， 遵從遵從“實踐實踐開發開發反思反思改進改進”的的“草根草根”模式。模式。需求主導模式：學生喜歡什么？需求主導模式：學生喜歡什么？條件主導模式：學校能做什么？條件主導模式：學校能做什么？目標主導模式：學校想要什么？目標主導模式：學校想要什么？杭州師范大學教育學院幾點關注幾點關注1. 校本課程開發的五個支柱：校本課程開發的五個支柱： 滿足學生實際發展需求滿足學生實際發展需求 發揮師生主體作用發揮師生主體作用 豐富學生學習方式豐富學生學習方式 考慮學校實際可能考慮學校實際可能 形成和體現學校辦學特色形成和體現學校辦學特色杭州師范大學教育學院2. 校本課程開發的影響因素校本課程開發的影響因素 教師素養、態度教師素養、態度 學校領導的態度和能力學校領導的態度和能力 校本課程的教學安排校本課程的教學安排 教師對校本課程的認