1、孫權勸學教學案例分析與思考一、背景案例：文言文教學已經成為語文教學中的瓶頸之一。學生討厭學，老師害怕教。如何激發學生學習文言文的興趣，如何調動教師講授文言文的熱情，確實是一個值得深思的問題。文言文教學中有一個矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾，這在公開課上顯得較為突出。如果花大量的時間來解決字詞，則出不了“彩”；如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭；兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實基礎，又要高屋建瓴；既要推陳，又要出新，如何解決這對矛盾？ 值得慶幸的是，前段時間有幸在江東區語文教研員劉飛耀老師及單位同事的幫助下，上了一堂區級公開課孫權勸學，在不斷摩課，反復修改教案的過程中，我逐漸察覺到了文言文教

2、學的其中一條出路：努力上出文本價值，體現文言文的文化氣息。二、案例描述：以下是我第二次試教時的教學案例：孫權勸學（一）、導入：PPT出示“士別三日，當刮目相待”。讓學生齊讀兩遍。師問：讀出意思來了嗎？這句話最早描述的是哪位歷史人物？（板書：呂蒙）（二）、解題：請同學們幫老師做一個填空題。PPT出示：孫權勸（誰）學習（什么），結果（怎樣）（三）、讀準字音，讀出停頓。1、 請一位學生讀。2、 其他學生評音是否讀準，句子是否讀順。有些不到位的可以由教師最終明確。3、 學生試讀（PPT出示去掉了標點的課文，可以請學生試著挑戰）4、 全斑齊讀（四）、讀懂文意，讀出語氣。 勸 學 贊1、 文中提到了幾個人

3、？分別做了什么事？（板書：孫權呂蒙 魯肅）2、 孫權為什么勸呂蒙學習？他是怎么勸的？（讓學生找出原文后，PPT出示原文，并分析）讓學生用現代漢語解釋這些句子，著重點出一些重要詞語，如博士、往事等讓學生模擬孫權的語氣來讀一讀這些句子，體會其中“！”所蘊涵的感情。3、 呂蒙在孫權的勸說下開始學習，結果怎樣？學生找出文中魯肅與呂蒙的對話（PPT出示原文）讓學生用現代漢語解釋這些句子，著重點出一些重要詞語，如“及”“吳下阿蒙”究竟是怎樣一個人？（PPT出示三國志中關于呂蒙的兩則材料，進行對比）體會兩人對話時的語氣，如“大驚”“大兄何見事之晚乎！”中的“！”，學生試讀。（五）、體會本文給我們的啟示。問：

4、三個人物中你最喜歡哪一個？為什么？（學生可以各抒己見）將本文給我們的啟示與學過的傷仲永做比較。（PPT出示中央臺主持人敬一丹的一句話：只要你想改變自己，什么時候都不晚）（六）、了解資治通鑒孫權勸學短小精悍，告訴我們一個似乎人人知道卻又經常被人們遺忘的道理，其實在資治通鑒里面這樣的小故事還有很多，如（PPT出示學生熟知的小故事），這些小故事都告訴了我們很多深刻的道理。這就是作者司馬光編纂本書的目的：PPT出示：鑒于往事，有資于治道。 （讓學生解釋一下這句話的含義）PPT出示關于資治通鑒的介紹七、作業：讓學生課后找資料，了解“編年體”和“紀傳體”的區別。三、案例反思：聽完這堂課，劉飛耀老師給了我六

5、個字的評價：流暢、扎實、細碎。整堂課思路清晰，環節流暢，基礎知識教得很扎實，是一堂很不錯的常規課。但太過于細碎，過分強調字詞的理解而忽略了文本的厚度。的確，反觀我們目前的文言文教學現狀，師生更多的還是將文本當作“語言材料”來處理，關注重點虛實詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等等。于是課堂上學生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來再說。這種方法應付考試是不錯，但卻給我們教師出了難題：現在很多學生手上可參考的譯文書籍越來越多，學生看起來什么都懂了，那么教師還有什么東西好講呢？一味地“反復強調”重點，只會導致課堂越來越沉悶，文言文變得越來越“面目可憎”。值得慶幸的是，通過長期的討論與摸索，目前

6、中學語文教育界對文言文教學的價值取向基本達成了共識：通過文言材料的學習，體會文本的文言美、音韻美、言辭美、思辨美、情感美，讓學生了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的優秀傳統文化。套用一位前輩曾經說過的一句話便是：中學時期學習文言文，讓學生接觸一些優秀傳統文化，是希望廣大中學生成為傳統文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。基于這一理念，我查找了很多資料特別是三國志，反復研讀孫權勸學，并對教案做了多次修改，經過四次摩課之后，最終有了如下呈現：孫權勸學資治通鑒教學目的：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義2、能夠有感情的朗讀課文，體會人物語言的情味。3、體會資治

7、通鑒的文化內涵教學重點難點：體會人物語言的情味及資治通鑒的文化內涵（一） 、導入：同學們，在我們中國有這么一部書歷來受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研讀，清圣祖康熙對它極其迷戀，我們敬愛的毛澤東主席也曾經將其反復讀了17遍，直至書面殘破，仍愛不釋手。這部書就是資治通鑒，今天我們要一起來學習其中的一個小故事孫權勸學。（二）、解題1、 一起把題目讀一遍，再來一遍。2、 你能不能根據自己的預習將題目說得更加具體一些？（三）、讀準字音，讀順句子個別朗讀1、 這是一篇文言短文，學習文言文，我們首先要（PPT：讀準字音、讀順句子）先請一位同學將文章朗讀一遍，其他同學注意聽，他的語音是否讀準，句子

8、停頓是否讀順？（生讀）2、 老師在讀的時候發現有兩句話比較難讀（PPT），請同學再來讀讀看。（為什么這里要這么讀）看來，讀好停頓與理解句子的意思是分不開的，請男生來試一下，女生也讀一遍。3、 好的，現在我們來挑戰一下自己，看大屏幕上的文章和課文有什么區別（對，老師把文章的句讀去掉了，誰來試試看）（四）、讀懂文意，體會人物形象過度：文章題目孫權勸學，那么孫權勸學的結果怎樣呢？1、孫權勸學的結果怎樣？及 魯 肅 過 尋 陽 ,與 蒙 論 議 ,大 驚 曰:“卿 今 者 才 略 ,非 復 吳 下 阿 蒙!” （1） 請你模擬魯肅的語氣來讀讀看。（2） 如果你是魯肅，你覺得剛才這么讀行嗎？（不行，要讀

9、出驚訝的語氣）（3） 能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃驚）好，我們一齊把這句話讀一遍。（4）“吳下阿蒙”究竟是怎樣的？會讓魯肅如此驚訝。（引入材料）材料一（教師讀）呂蒙字子明，汝南富陂人也。蒙年十五六，竊（私自）隨當擊賊（去打仗）母恚（fèn憤怒）欲罰之。蒙曰：“不探虎穴，安得虎子?時當職吏以蒙年小輕之，他日與蒙會，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀殺吏問：從這里我們看出呂蒙是個怎樣的人？（有勇無謀）材料二（全班讀）呂蒙勇而有謀,斷識軍計,禽關羽,最其妙者。初雖輕果妄殺，終于克己，有國士(國中杰出的人物)之量，豈徒武將而已乎!問：這里的呂蒙又是個怎樣的人？（有勇有謀）2、呂蒙

10、有了這么大的轉變，他的心里肯定是非常開心的，你從文中哪句話看出來？“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事晚乎!”你揣摩下呂蒙在回答這句話時會是怎樣的語氣？在（），能否填個形容詞進去。（自豪、驕傲）我們一起來讀讀看（分角色讀魯肅與呂蒙之間的對話，左邊組當呂蒙，右邊組當魯肅。）4、 孫權究竟是怎么勸的，會有如此好的效果？（1）學生找出兩句話，全班齊讀一遍。現在請同學們利用課文注解疏通文意，可以同桌間相互討論一下，等下把不懂的或者你認為重要的字詞提出來。現在我來考考大家，以開小火車的形式一人一句翻譯。（此過程中重點提及“博士”、“往事”等古今異義詞）（2）孫權強調了幾個理由說服呂蒙去學習？你可以找其中

11、的一處來說一說。卿今當涂掌事，不可不學！（板書：當涂掌事）問：三國志中這句話是這樣記載的：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。”你比較一下兩句話有什么不同？（抓住雙重否定，體現出了孫權的果斷，與其說是勸，還不如說是“命令”）（板書：果斷）我們一起來把這句話朗讀一遍。孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。（板書：但當涉獵）（這里孫權是為呂蒙鋪設了臺階，指出了讀書的目的，讓呂蒙明白這一目的是有實現的可能的）卿言多務，孰若孤？（板書：孰若孤？）問：能否把它改成陳述句：我的事情也很多，比如而是用了一個反問呢？（這里的“多務”與前面的“蒙辭以軍中多務”相照應，孫權是委宛地勸）孤常讀書，自以為大有所益。

12、（板書：大有所益）（現身說法指出了讀書的好處，此處可以強調一下“益”與其古字“溢”的關系）師：孫權先是用命令的語氣告戒署下要多讀書，再用自己的親身經歷委婉地勸說。從孫權的勸說中，你覺得他僅僅是一個果斷的君王嗎？還有沒有其他值得你欣賞的地方。（可謂是既曉之以理又動之以情。）（流動板書）在三國志中，對孫權也有很高的評價，出示材料：“孫權屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業。”陳壽（教師讀）“生子當如孫仲謀。”曹操（全班讀）總結：看來孫權真的是一位英明的君主。孫權勸學改變了呂蒙，但他僅僅只改變了呂蒙一個人嗎？還改變了什么？（3）出示材料：肅意尚輕蒙師：三國志中曾記載，

13、肅意尚輕蒙，這是事出有因的，生讀：又善談論，能屬文辭，思度弘遠，有過人之明。周瑜之后，肅為之冠。（這里你看到了一個怎樣的魯肅？）（生：學識高、官位高）最后兩人卻是“遂拜蒙母，結友而別”，可見兩人的關系親密不少。（五）、體會資治通鑒的文化內涵師：孫權勸學，使呂蒙學有所成，更改變了呂蒙和魯肅之間的關系，其中的直接受益者是呂蒙，但最大的受益者其實是？（學生集體回答：孫權）為什么？（因為暑下之間關系融洽了，能幫助他更好的治國）。這也是孫權勸學的用意所在。他的這份良苦用心，他的這種勸說的藝術，能為后代的皇帝留下很多值得借鑒的地方。這就是司馬光編纂資治通鑒的目的：“鑒于往事，有資于治道。”（讀兩遍，問讀出

14、意思來了嗎？）師：資治通鑒不是寫給普通老百姓看的，而是帝王的讀本，他要告訴以后的皇帝該怎么治國。所以后代帝王們曾經這樣說過：“習聞明知古代帝王之道，身體力行通鑒原則”明太祖朱元璋“事關前代得失，甚有裨于治道” 清圣祖康熙“敘事有法，歷代興衰亂本末畢具， 借此熟悉歷史事件，從中吸取經驗教訓”。毛澤東就是這樣一部書，受到了歷代帝王的追捧，其實在資治通鑒中我們熟悉的小故事還有很多（PPT），希望同學們有空可以去翻一翻。（六）、作業比較課文與三國志中的一段文字。兩部書的寫作目的不一樣，一部是純粹的記史，一部是帝王的讀本，所以兩部書在寫法上也有很多不同。初，權謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開

15、益。”蒙曰：“在軍中常苦多務，恐不容復讀書。”權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤少時詩、書、禮記、左傳、國語，惟不讀易。至統事以來，省三史、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎？孔子言。光武孟德。卿何獨不自勉勖邪？”蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。四、教學后記：在這堂課中，我努力想體現文言文教學的三層境界：積累、整合；品味、鑒賞；思考、領悟。1、積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問題帶出對重點字詞的理解。比如在體味人物語言的過程中強化“博士”“往事”等重點字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節奏緊湊，同時也節省了不少時間。2、品味、鑒賞。孫權是本文的主人公，在文本中他的語言非常有特點，先曉之以理，后動之以情，在循循善誘中又不失君王的果斷。教師通過引導學生一點一點地去品讀孫權的語言，使這一人物形象逐漸顯得飽滿豐厚，更能培養學生的文言語感，體會文言文的言辭美、情感美。3、思考、領悟。資治通鑒是一本帝王的讀本，但學生對它并不熟悉，以前老師在教的過程中往往只是讓學生記住其作者、主要內容等，對于其文化內涵，涉及甚少。所以我設計這堂課的另外一個目的就是希望學生能對資治通鑒有一個大概的了解，引起他們閱讀此書的興趣。雖然他們未必能