1、子課題：關于提高初中生地理讀圖能力方法的研究結題報告撰寫人：張為華美國著名的科學家愛因斯坦認為，成功=刻苦努力十方法正確+少說廢話。從這個大家公認的公式。我們可以知道，正確的方法是成功的三要素之一，如果只有刻苦努力的精神和腳踏實地的作風，而沒有正確的方法，是不能取得成功的。法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此我們可以知道學習方法是何等的重要。科學家尚且如此，我們又何嘗不是這樣呢？有無正確的學習方法，學習效果是大不一樣的，正如英國的著名的美學家博克所說：“有了正確的方法，你就能在茫

2、茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”地理學科是中學生相對難學的一門自然學科.尤其是地圖部分，許多學生覺得難學.其實掌握正確的學習方法，學習地理也就容易多了.關于提高初中生地理讀圖能力方法的研究結題報告，課題負責人：張為華，目前是學校唯一的地理專業老師，有著開拓、進取的精神。面臨著學校學生數量多、基礎不一的情況，教學任務繁重，卻沒有絲毫的退縮，仍然結合著學生的實際學情開展著教學改革，使得地理的成績在會考中名列全縣前矛。為了體現素質教育的內涵，為了適應時代的要求，為了使學生取得更好的成績，上饒縣七中地理組選取了關于初中生地理讀圖方法的研究作為微

3、型課題。該課題的提出既符合現代教育理念的要求和發展趨勢，也符合當前初中地理教學實際需要。經過一年的辛苦研究，雖然我的研究并沒有得到多么輝煌的成果，但是我將課題的研究內容融于日常的教學中，既豐富了學生的讀圖方法，同時為教師積累了豐富的地圖教學經驗，可謂一舉兩得。回顧本課題研究歷程，總結如下：選題緣由地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。它的作用，是語言、文字無法替代表達的。地理學科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現象的分布特點，以培養學生的空間概念和空間想象力。地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學,

4、引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生地圖能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，是初中地理教學中培養學生創新能力的重要環節。會看地圖，是生活的必備的能力，是對學生終身發展有用的知識。因此，學習地理必須掌握讀地圖的方法。但是，讀圖能力低恰恰是學生學習地理的“攔路虎”。在日常的教學和考試中，我發現學生最大問題：不會讀圖。在我參加的多次全縣地理會考信息會上，謝慧英老師多次重中：地圖仍然是考試中丟分最高的地方。許多知識都是依附地圖而存在。呼吁各校將讀圖作為講課的重點，一定要想辦法提高學生的讀圖能力。因此，我選擇了關于提高初中生地理讀圖能力方法的研究，作為微型課題，

5、真正解決教學中的實際困難，讓科研真正地為教學服務。課題最初的預設一研究對象研究對象：我校七、八年級學生（2010.92011.12）,我們的課題是立足于實際教學，在實際教學中開展研究，并從中獲得研究的過程資料和成果，因此我們的研究對象為我校七、八年級學生。二研究方法：資料文獻法、調查法（問卷調查、師生座談等）、教育實驗法、課堂行動研究法、個案研究法等。三研究原則1、認識規律原則：地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感

6、性到理性這一認識過程，獲取新的知識。2、實際性原則：地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。3、思想性原則：新課改教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。結合我校的“OTS情感教學，教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度。四課題研究階段步驟（大致分為了四個時段）：第一階段為準備階段：組內成員商討、確定課題名稱，填寫課題中請、評審書，制定課題計劃，落實負責人，組織人員學習課題研究的理論，等待申請的批準。第二階段為初步實

7、施階段：擬定課題的實驗研究方案并對課題研究方案設計進行論證。收集素材、制作素材，整理加工，建立素材庫。第三階段為全面實施階段：前期分析階段：對學生進行地圖學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據。教學實施階段：根據七、八年級學生現狀確立課題研究計劃，通過多方面具體操作形成培養學生方法的體系，并探索豐富學生方法的途徑。第四階段為課題結題階段:進行各類教學素材分類和收集整理，進行整理分析，撰寫結題報告，等待專家進行課題鑒定。如何開展課題研究（一）準備工作：這一段的準備工作是由地理組進行的，組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這一課題中的主觀重視的意識，并填寫了申請、

8、評審書，制定課題計劃，確定實驗年級，找準研究的突破口，教師明確分工。在經過一段時間的研究,為了了解課題研究的進程，于本學期期中考試后進行課題相關適宜交流。（二）實施過程：第一階段：前期課題活動，課題研究沒有太大突破性的進展，也是課題開展的“瓶頸期”。第二階段：中期課題活動期中考試前后，我參加了上饒縣課題教師培訓，讓我了解了課題研究的內涵。我理解：課題的研究不是看資料有多么豐富、花哨，而是課題研究的最終目的是建立一個有效的教學課堂，提高教學的實效性，讓課題真正成為為教學服務的工具。有了明確的認識，我就開始結合實際制定課題計劃，并對課題組內教師進行明確的分工：我負責理論的原則把握和工作計劃的制定；

9、組內其他老師負責課題課堂教學實施；我負責課題總結報告的撰寫。第三階段：后期課題活動，在中期課題中，我們建立有效的豐富學生讀圖方法的有效課堂教學模式讓我們有了很大的成就感，也親身品嘗到課題研究帶來的種種好處。在進入課題結題階段，我們依然進行課題研究內容的充實，努力完成課題的研究。因此，結合我的教學經驗，我把后期階段的課題研究重點放在七年級的區域地理的識圖上，八年級開始進入會考復習學習。課題研究的結論和成果根據本人從事地理課堂教學十余載的點點積累，又經過一年時間對地理讀圖方法的探究，總結出一些對學生讀圖能力提高有效的方法，現在談談我個人常常使用的地理讀圖方法與實列，總結如下：學生地理讀圖能力的提高

10、多少與其掌握地理課本知識的多少有密切關系，學生地理知識的多少又與其學習地理的方法尤其是地理讀圖方法離不開。一常用地理讀圖方法有（一）程序讀圖法先看一個故事，曾有一位年輕的非地理專業老師，問我這樣個問題：張老師，在東南亞的地圖上怎么找不到新加坡這個國家？我說新加坡是東南亞的國家，沒錯，你正在找的地圖是東南亞的什么地圖？是東南亞政區圖嗎？她說“我找的是東南亞的地形圖”。-經常運用程序讀圖法可以告知學生什么地圖才能找到需要的地理事物或地理信息,耐MHI善flrTo怎樣運用程序法閱讀地圖？一般分三步走：一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提，圖表標題說明了圖表的屬性，是地形圖、氣候分布圖

11、、還是人文圖等。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖表標題，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。掌握地圖三要素（比列尺、方向、圖列）是指導學生看圖的基礎，并應該記住一些常用的圖列，有利于提高地理讀圖能力。三看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。（二）地理事物量化讀圖法量化法隨著經濟的發展廣泛運用到生產、科技、軍事、教育和學習的

12、不同范疇。哪怕戰爭中對戰斗規律的分析也不缺乏量化分析，2010年11月04日解放軍報記者趙輝撰寫了戰斗規律為什么“正確但缺乏實用價值”一一定性基礎上的量化研究是戰術理論研究的突破口»0一副地圖的地理信息非常豐富，根據需要從不同的角度能獲取不同的地理信息，因此，在地理課堂教學中要抓住主要的地理事物，將需要的地理事物數量化。該方法在我近一年的教學中探究出來和嘗試運用。歹I如，八年級下冊省內區域珠江三角洲,圖中重要的地理事物有：一個行政中心（廣州）、一條河流（珠江）、兩個水域（珠江口與南海）、二個行政特區（香港與澳門）、二個經濟特區（深圳與珠海）、兩條重要鐵路（京九線與京廣線）九種重要的地

13、理事物。先在八（3）八（18）班運用，八（8）、八（14）沒運用，前者教學效果明顯，后者教學效果更次之，后來補充告知。（三）化整為零法地圖反映的是眾多地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等。要根據整體性，規律性，特殊性，運用化整為零，培養辨證思維能力。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區、個別事物有所認識、分析和了解。將中國鐵路分為兩類：三橫和五縱（四）綜合分析法要利用“一圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。因為地理事物及多種地理要素常常結合在一起，相互之間有緊密

14、的聯系，這些聯系可以通過地圖準確地反映出來，因此，教學中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解決“為什么？”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養；對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。總之，地理教學中應注意多渠道地進行地圖教學，注意圖的變式，一圖多用，多圖并用，從而提高學生的地圖意識及思維能力。二地理讀圖方法實列：（一）經緯網地圖的判讀方法關于經緯經緯網地圖的判讀方法問題，一直以來是地理教學和學生學習的難點，學生做起來感覺最頭疼，在教學中，教師要

15、善于幫助學生結合例題總結答題技巧，以幫助學生更好的掌握知識，變難為易。判讀方法及步驟如下：第一步：判斷東西經與南北緯代號（也是最關鍵的一步）。判斷依據：看數字，往東越來越大的是東經（E）,往西越來越大的是西經（W）,往北越來越大的是北緯（N）,往南越來越大的是南緯（S）o按照經緯度數字的變化規律，從小到大繪制箭頭，箭頭指向就是相應的經緯度。第二步：判斷方向方法：要判斷A點位于B點的什么方向，則在B點標出東西南北，然后看A點界于兩個方向之間，那么A點就在B點的什么方向。第三步：根據經緯度判斷東西南北半球判斷東西半球口訣：經度小于20度，全在東半球；經度大于160度，全在西半球；經度在20度和16

16、0度之間，東經度在東半球，西經度在西半球。南北半球的判斷：北緯在北半球，南緯在南半球。（東西半球的劃分界線是200W和160°E。）第四步：判斷五帶依據：根據緯度判斷五帶：0-23.5度為熱帶，23.5-66.5度為溫帶,66.5-90度為寒帶。五帶的特點：熱帶有陽光直射現象，溫帶四季分明，寒帶有極晝極夜現象。（二）氣溫曲線圖的讀圖方法氣溫的年變化三思（“c）A（熱帶）B（溫帶）C（寒帶）不同提度帶各月鼻溫的變化1 .氣溫變化曲線起伏大小反映氣溫年較差的大小如圖中B（溫帶）和C（寒帶）的氣溫變化曲線起伏都比A（熱帶）的氣溫變化曲線的起伏大，則B（溫帶）和C（寒帶）的氣溫年較差都比A（

17、熱帶）氣溫年較差大.B（溫帶）和C（寒帶）的氣溫變化曲線起伏接近，則B（溫帶）和C（寒帶）的氣溫年較差大小接近.2 .氣溫變化曲線位置的高低反映緯度的低高.如圖中，從整體上看A（熱帶）氣溫變化曲線位置比B（熱帶）氣溫變化曲線位置高（說明圖中A、B、C的參照是一致的），則A地的緯度比B地的緯度低，從整體上看B（熱帶）氣溫變化曲線位置比C（熱帶）氣溫變化曲線位置高，則B地的緯度比C地的緯度低。3 .氣溫變化曲線7月是凸是凹反映了不同的半球。若某氣溫變化曲線7月是上凸，則該氣溫變化曲線反映的地點位于北半球（如圖中的B和C）;相反，若某氣溫變化曲線7月是下凹，則該氣溫變化曲線反映的地點位于南半球。4

18、.如何適當用詞歸納氣溫特點。根據氣溫變化曲線可以歸納為：熱帶終（全年）年炎熱，寒帶終年（全年）寒冷，溫帶地區更為復雜些。因為溫帶四季分明，緯度因素影響著氣溫的變化。在溫帶氣候類型中，冬季與夏季溫差較大的有亞熱帶季風氣候、地中海氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候，前兩者夏季炎熱（7月平均溫在20c以上）、冬季溫暖（1月平均溫在0c以上）；后兩者夏季炎熱、冬季寒冷（1月平均溫在0c以下）。（三）等高線地形圖的判讀方法等高線地形圖判讀是中學地理學習中的一處重點，更是難點，本文試著從難點突破方面做點總結，希望對學生有所幫助。1基本概念（1）絕對高度（海拔）：地面某個點高出海平面的垂直距離。如：珠穆朗瑪

19、峰的海拔為8848。13米。（2）相對高度：某地高出另一地的垂直距離，即絕對高度之差。如：教學樓高為30米。（3）等高線：海拔相同各點的連線。2等高線的基本特征（1）同線等高：同一等高線上的各點海拔相同。（2）等高距全圖一致：同一幅等高線地形圖上的等高距相同。等高距是指相鄰兩條等高線之間的絕對高度之差。（即相對高度）（3）等高線為閉合曲線，但在同一幅等高線地形圖上不一定能顯示出其全部閉合狀。（4）兩條等高線一般不能相交，等高線重合處即為陡崖。（5）同一幅等高線地形圖上，等高線疏密反映坡度的陡緩。（6）等高線與山脊線或山谷線垂直相交。（7）示坡線：是與等高線垂直相交的短線，總是指向海拔較低的方向

20、，又叫降坡線。表示降坡方向。3等高線地形圖的判讀（1）判讀地型類型A海岸線：0m等高線表示海平面，一般表示海岸線。B平原：海拔200m以下，等高線稀疏，廣闊平坦C丘陵：海拔500m以下，相對高度小于100m,等高線較稀疏D山地：海拔500m以上，相對高度大于100m,等高線密集，河谷為“V學形。E高原：海拔500m以上，但相對高度小，等高線邊緣密集，中部稀疏。F盆地：海拔不定，中低周高。（2）判讀數值A同線等高，等高距全圖一致。B相鄰兩條等高線的海拔介于兩者之間。C相鄰兩條等值線，要么數值相同，要么相差一個等值距。D兩條平行等值線間的閉合區域，其等值線的數值大于大值，小于小值（大大小小）E若等

21、值線向高值方向凸，則同一水平線上，中心比兩側數值低；若等值線向低值方向凸，則同一水平線上，中心比兩側數值高。（高低低高）（3）判讀地形坡度的陡緩A同一等高線圖（即比例尺、等高距相同）等高線稀，坡緩；等高線密，坡陡。B在不同的等高線地形圖上。4等高線地形圖的綜合應用（1）選點：A水庫壩址：等高線密集的河流峽谷處（工程量小，庫容量大，集水面積廣）B氣象站：坡度適中，地形開闊的地點。C療養院：坡度較緩、氣候適宜（陽坡）、空氣清新的地方。D港口碼頭：海水較深的港灣處（水深、浪小、不凍、不淤積、地形開闊）選線：A城墻：沿山脊線修建（居高臨下，便于防守）B梯田、公路、鐵路：沿等高線修建（坡度較緩，降低施工

22、難度和建設成本）C引水線路（水渠）：避開山脊，利用地勢自流。D輸油管線：盡量短，避開山脈、河流。（3）選面：如工業區、住宅區等。（4）兩地能否通視：作地形剖面圖。5山脊和山谷的判斷方法：圖中AB線為山谷線，CD線為山脊線方法一：橫向地勢比較法如果對山脊和山谷作橫向比較，即圖中MND方向和XY方向，我們可以發現，山脊處（XY方向）為中間高兩側低；而山谷處（MN方向）為中間低兩側高。結論：中間高兩側低山脊；中間低兩側高山谷。方法二：縱向比較法如果對山脊和山谷作縱向比較，即圖中AB方向和CD方向，我們可以發現，山脊處（CD方向）等高線由高處彎向低處；而山谷處（AB方向）等高線由低處彎向高處。結論：凸

23、高為谷，凸低為脊。6等高線地形圖中鞍部的剖面特征：在等高線地形圖中，如果沿不同方向對鞍部作剖面圖，可得到兩種完全不同的地形沿兩座山峰連線方向看，兩邊高，中間低;剖面圖。沿垂直于兩座山峰連線方向（為山谷）看，兩邊低，中間高（四）地形剖面圖的判讀1地形剖面圖地形剖面圖是建立在等高線地形圖的基礎上繪制而成的，它表示沿地表某一方向垂直切開的剖面圖形，用以表示地表起伏的形勢。通過它，可以更直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩，并且還有助于了解野外考察時觀察點的透視情況。地形剖面圖是繪制地質剖面圖、土壤剖面圖、植被剖面圖、綜合剖面圖等各種剖面圖的基礎。剖面圖試題主要用來考查形象思維、抽象思維、動手繪圖

24、以及綜合分析問題的能力解答此類試題，應該注意解題的步驟，學會將平面地形圖轉換為立體剖面圖。1：50000等高距10度?一-二，FJ-1二二250A鼻brS'yhf1MMi5I6'B水平比例尺1:50000套魚比例尺I：500002 .需要熟練掌握地形剖面圖各大洲的地形剖面圖、中國地勢三級階梯地形剖面圖、我國西部沿87°30'E的地形剖面圖、美國地形剖面圖、沿0°緯線所作的非洲地形剖面圖、沿300S某大陸附近地形剖面圖等。3 .判讀內容沿某一條緯線，譬如南回歸線、北回歸線作非洲、南北美洲、大洋洲的地形剖面圖，就山脈、高原、平原、植被和自然帶、礦產、農業

25、類型及農作物、氣候類型及成因等設計提問。它能突出地形地勢的特點及其對氣候的影響；沿某一條經線作某大洲、國家或地區的地形剖面圖，就相關的山脈、平原、高原、河流、植被、農業區、氣候類型等設計提問，這些提問多半側重于自然地理特征等。4 .地形剖面圖的判讀步驟與應用(以我國沿32N地形剖面圖為例)：(1)判讀剖面是沿什么方向做的：該圖注明剖面是沿32N,即東西方向的垂直剖面。然后看坐標系：橫坐標代表經度，此圖中經度從西向東逐漸增加，因此一定是東經。我國所跨經度大約從73°E135E,緯度從4°N53N,因此一定是我國地形剖面圖。了解剖面的方向和位置，就能聯系地形圖，更好的理解剖面所表現的特征。（2）根據地形剖面圖的彎曲狀況和高度，讀出沿線經過地區的