1、第六章學(xué)前兒童的語言發(fā)展一一學(xué)習(xí)輔導(dǎo)母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。以上我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞一一“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”而不

2、會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞一一“小方”。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1

3、歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語詞，流利的和人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個(gè)方面第一節(jié)語音的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容語音是一種發(fā)育模式，它具有特別的結(jié)構(gòu)，不同的語種的語音有很大的差異，例如，漢語用聲調(diào)辨別意義，而英語語言不用，因此，學(xué)漢語的幼兒，必須辨別和發(fā)出不同聲調(diào)，而學(xué)英語的幼兒，卻必須把不同聲調(diào)的語音歸為一類。盡管語言間的差異很大，但世界各地兒童語音的發(fā)展基本上是相似的。一、前語言階段的語音嬰兒最初發(fā)出的聲音，還不能算是語言，但它為嬰兒語音的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)一一嬰兒的發(fā)音越來越分化、越來越接近母語，發(fā)音也越來越有意識(shí)、有目的性

4、，因此該階段被稱為“前語言階段”。該階段嬰兒經(jīng)歷了幾個(gè)相當(dāng)明顯而順序固定的分階段。第一分階段，反射性發(fā)音階段（出生-2個(gè)月），該階段的特征是反射性發(fā)音，如哭聲、煩躁時(shí)的發(fā)音以及諸如咳嗽、打嗝和打噴嚏等聲音。另外也可能出現(xiàn)一些類似于元音的聲音。該階段的發(fā)音部分地取決于嬰兒聲道的生理結(jié)構(gòu)。第二分階段，出現(xiàn)嘰嘰咕咕的聲音和笑聲（2-4個(gè)月），嬰兒開始在比較舒適的狀態(tài)下發(fā)出一些愉快的聲音。這些聲音似乎是從口的底部發(fā)出的，出現(xiàn)了軟腭音和后元音，并且出現(xiàn)了持久的笑聲和咯咯笑聲。第三分階段，發(fā)音游戲階段（4-6個(gè)月），嬰兒似乎在檢測(cè)他們的發(fā)音器官，以確定他們所能產(chǎn)生的發(fā)音范圍。該階段的特征在于出現(xiàn)了很響和很

5、輕的聲音（喊叫和輕語），以及很高和很低的聲音（如尖叫和低吼）。一些嬰兒產(chǎn)生了長(zhǎng)久的雙唇顫音和持久的元音，有時(shí)也發(fā)出一些初始的輔音和元音音節(jié)。第四分階段，典型的牙牙語階段（6個(gè)月以上），該階段的主要特征是出現(xiàn)了系列的輔音-元音音節(jié)，并且在時(shí)間的控制上類似于成人。嬰兒的聲音第一次聽起來像單詞。在此基礎(chǔ)上，嬰兒的發(fā)音逐漸復(fù)雜和精細(xì)，出現(xiàn)了重復(fù)牙牙語（如bababa）和變化牙牙語（如bagidabu）。起初重復(fù)牙牙語占優(yōu)勢(shì)，在12個(gè)月左右變化牙牙語出現(xiàn)更多。第五階段，含混語階段（10個(gè)月以上），該階段在牙牙語的最后階段出現(xiàn)，通常和有意義的言語階段早期相重疊，其特征是所發(fā)出的聲音和音節(jié)串有豐富的重復(fù)變化

6、和音調(diào)模式。這種牙牙語也被稱為會(huì)話牙牙語或協(xié)調(diào)牙牙語。二、音調(diào)和最初語音的發(fā)展音調(diào)是嬰兒發(fā)音中較早出現(xiàn)的語音。經(jīng)過一年的發(fā)展，嬰兒發(fā)出的聲音中出現(xiàn)了音調(diào)（或稱聲調(diào)）。學(xué)習(xí)漢語的幼兒最先學(xué)會(huì)的是一聲和四聲，隨后他們又學(xué)會(huì)區(qū)別二、三聲，在兩歲半左右，四聲基本掌握。二聲的發(fā)展比三聲早，但是當(dāng)幼兒開始使用三聲的時(shí)候，會(huì)混淆二、三聲，這可能是發(fā)音規(guī)則的變化而帶來的干擾。分化的語音在含混語階段的后期也出現(xiàn)了，12個(gè)月的嬰兒開始逐漸能控制自己所發(fā)出的語音，使用單詞和父母進(jìn)行交流了一一他們開始說話了。不同語種中的“爸爸”和“媽媽”大都發(fā)baba、mama的音；而大部分嬰兒說出的第一個(gè)字，也基本上都是稱呼父親或

7、母親的。語言學(xué)家對(duì)這種全球性的語言規(guī)律特別感興趣。他們認(rèn)為，這個(gè)現(xiàn)象可能和人類的口腔結(jié)構(gòu)和發(fā)展有關(guān)。他提出“最大對(duì)照定律”來解釋早期的語音發(fā)展。他認(rèn)為人類的神經(jīng)系統(tǒng)，最適宜于組合差異最大的語音單位，b、m、a的發(fā)音，就是差異最大的語音組合，它們的發(fā)音都是把口腔最前的部份合起來，輕輕發(fā)出的雙唇音。三、語音的辨別語音的辨別能力，就是對(duì)語言的聽覺辨別能力，也是很早就出現(xiàn)的。研究表明，嬰兒很早就表現(xiàn)出了語音的范疇知覺能力：即使不同的人發(fā)音不同，但只要發(fā)出的音是在同一音位范疇之內(nèi)，兒童就能把它知覺為一個(gè)語言信息。如不同的人發(fā)b的聲音會(huì)有細(xì)微的差異，但1個(gè)月的嬰兒就能把它們都知覺為一個(gè)語言信息。這說明語音

8、范疇知覺是某種先天的能力。經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)嬰兒的語音辨別能力產(chǎn)生重要影響。如果經(jīng)常接觸某一種語言，嬰兒對(duì)這種語言的音位辨別就會(huì)更敏捷，相反，缺乏接觸則可能使這些能力變得遲鈍。所以，母語為漢語，在漢語語言環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，在第一次聽到“大方”這個(gè)新詞時(shí)，他們很容易聽清楚并重復(fù)這個(gè)詞，但母語不是漢語的兒童，即使是成年人，在最初聽到這個(gè)詞時(shí)，也很難“聽清楚”這個(gè)詞的發(fā)音，更難重復(fù)或模仿。第二節(jié)語義的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：語義是指語言的意義系統(tǒng)。嬰兒在前語言階段所發(fā)出的語音，大都是無意義的聲音。我們很難察覺到第一個(gè)有意義的字在什么時(shí)候出現(xiàn)，因?yàn)閶雰旱脑~義和成人的詞義，有很大的差距。語義的發(fā)展。一、單詞句階段詞義的

9、發(fā)展一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義和他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。寶寶說出第一個(gè)字或詞之后，就進(jìn)入了單詞句階段。單詞句階段初期，詞匯量發(fā)展比較慢，2、3個(gè)月才增加20個(gè)左右的單詞，但是隨后，詞匯量迅速增長(zhǎng)，平均每天增加幾個(gè)新詞。在單詞句階段，幼兒每次“說話”只說一個(gè)詞，詞和詞之間都會(huì)停頓，單詞代表著一個(gè)完整的意義。如“奶”代表著“我要喝奶”的意思；“媽媽”代表著“媽媽抱我”或“我要媽媽”、或“這是媽媽的衣服”等意義。單詞句有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是單音重復(fù)“球球”）；二是單詞或“句子”表達(dá)的意義不明確，成人只能根據(jù)當(dāng)前的各種線索分析孩

10、子的意圖；三是幼兒的表達(dá)經(jīng)常和動(dòng)作緊密相連，孩子在用單詞表達(dá)自己意圖時(shí)，常常伴隨著動(dòng)作，如指著皮球說“球球”；四是單詞句的單詞詞性不確定，“嘟嘟”既可以是名詞指汽車，也可以是動(dòng)詞表示開汽車，或者是象聲詞表示汽車跑起來的聲音。在單詞句階段，孩子掌握的詞匯大都和自己的生活有關(guān)，如人物（爸、媽）、交通工具（車車、飛機(jī)）、食物（奶、餅餅、飯飯）及物品（鑰匙、襪子）且以名詞居多，動(dòng)詞出現(xiàn)略晚。幼兒通過“快速映射”學(xué)習(xí)新的單詞，理解單詞的意義：他們會(huì)根據(jù)情境判斷一個(gè)新的單詞所代表的是事物哪一方面的特征，兒童必須對(duì)該詞的重點(diǎn)進(jìn)行判斷：該詞是指物體的功用（蘋果：可吃），或是物體的表面特征（小貓：外形）或是對(duì)象

11、的動(dòng)作（抱抱：動(dòng)作）。例如，當(dāng)母親指著天空飛過的小鳥，說“鳥”時(shí)，通過“快速映射”兒童知道媽媽指的是那只小鳥，而不是天空、白云、或者小鳥的羽毛、或者小鳥飛的動(dòng)作，進(jìn)而有機(jī)會(huì)習(xí)得“小鳥”這個(gè)單詞。二、幼兒詞匯量及詞義的發(fā)展詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)，是語言發(fā)展中極為重要的方面。兒童早期是詞匯量和詞義發(fā)展最迅速的時(shí)期。兒童在1歲左右說出第一批有意義的詞匯，隨后，經(jīng)過一年緩慢的增長(zhǎng)2歲后，幼兒的詞匯進(jìn)入了急劇增長(zhǎng)期。幼兒早期掌握的單詞，大致可以分為六類：按出現(xiàn)頻率的高低，依次為普通名詞、特指名詞、動(dòng)詞、形容詞、個(gè)人和社交的詞、功能詞。名詞是兒童出現(xiàn)最早也是掌握最多的詞。在名詞的掌握

12、過程中，名詞詞義的過度擴(kuò)張和過度縮小現(xiàn)象普遍存在。詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義，請(qǐng)看下面的對(duì)話：成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩把奶，媽媽的奶，或者牛奶，都稱呼為“牛奶”，這就是很典型的“過度擴(kuò)張”。他們還會(huì)把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為“狗”，這可能是由于兒童在詞義的掌握中主要依賴于知覺信息，依賴于物體的外部特征和活動(dòng)特征；同時(shí)，也說明，孩子已形成了對(duì)一類事物的概念，并用詞來概括這個(gè)概念。而詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。

13、請(qǐng)看下面的對(duì)話：爸爸對(duì)爺爺：爸，今天是您的生日，祝您生日快樂！4歲的浩浩：他是爺爺！爸爸：是，他是你爺爺，他也是我的爸爸呀。浩浩：不，他是爺爺！他不是爸爸！孩子不能理解，為什么自己的爸爸把爺爺也叫爸爸，他“過度縮小”了爸爸這一概念的內(nèi)涵。他還會(huì)認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜這和幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)：他們的思維還處于前概念性思維階段（見第五章），他們對(duì)某類事物的認(rèn)識(shí)（如“爺爺），只是基于其外表的典型特征（如年齡），而非其本質(zhì)特征（生養(yǎng)），因而對(duì)事物做出過于機(jī)械的區(qū)分，把一些本質(zhì)的、非典型的特征排除于該詞所代表的一類事物之外。4、5歲是兒童使用形容詞的數(shù)量開始快速增長(zhǎng)的年齡。兒童對(duì)形容詞的掌

14、握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。例如，幼兒先掌握“胖、瘦”，再掌握“年老、年輕”。有趣的是，兒童雖然掌握了成對(duì)的形容詞，如“大”和“小”、“好”和“壞”、“高”和“矮”等，但是在選擇使用時(shí)，兒童往往傾向于選擇有積極詞義的那個(gè)詞，如“大”、“好”、“高”等。所以，當(dāng)我們讓幼兒在兩塊餅干中“挑一個(gè)比較小的”的時(shí)候，他們挑出來的，往往是大的一個(gè)。這和他們的思維受事物的典型特征影響有關(guān)。幼兒對(duì)生詞的理解有很多方式。首先，兒童能夠借助于將生詞和他們已經(jīng)知道的詞進(jìn)行對(duì)比，把生詞放到自己以前的詞匯庫中去理解。其次，兒童可以通過觀察詞語在句中是如何使用的線索，來精確地推斷詞語的意思。再次，兒童還常常通過推斷他人的意圖和觀點(diǎn)來

15、拓展他們的詞匯量，理解詞義。例如，當(dāng)成人第一次向孩子介紹某個(gè)單詞（如“喙”并用手指指向某物體其中的一部分（如鳥的喙部）時(shí)，3歲兒童就能意識(shí)到“喙”是鳥的身體上的一部分，而不是整只鳥。再如，隨著幼兒理解能力的提高，他們也開始推斷成人在交流中使用的新的單詞的意義，如成人告訴孩子：“肥皂是用堿液做的，幼兒就可能理解“堿液”的含義，是“做肥皂用的東西”。第三節(jié)語法的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：一、雙詞句和簡(jiǎn)單句的語法單詞句出現(xiàn)大約半年后，雙詞句出現(xiàn)了。雙詞句很短很簡(jiǎn)單，一般是由只有兩個(gè)內(nèi)容最豐富的“內(nèi)容詞”構(gòu)成，用來表達(dá)一個(gè)完整的意思。雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，如“我們跟狗狗

16、一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”，因此，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。幼兒的雙詞句也有其規(guī)則。在雙詞句中，“動(dòng)作者+動(dòng)詞”、“動(dòng)詞+受詞”的順序很多，如幼兒在親吻媽媽時(shí)會(huì)說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時(shí)，她會(huì)說：“媽媽抱”。雙詞句持續(xù)一段時(shí)間，幼兒的句長(zhǎng)逐漸增加，進(jìn)入簡(jiǎn)單句階段。簡(jiǎn)單句似乎是幼兒在原來電報(bào)句基礎(chǔ)上進(jìn)行“微調(diào)”，以使得句子中的時(shí)態(tài)、數(shù)量、觀點(diǎn)等能更清楚的結(jié)果。在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說“我們”后，4歲的孩子會(huì)說“桌子們”。過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中，如幼兒對(duì)“主詞十動(dòng)詞十受詞”的句子理解和

17、掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽到被動(dòng)語句（“受詞+被+主詞+動(dòng)詞”），他們?nèi)詴?huì)按照語序原則來理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背著”，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明”。過度規(guī)律化的現(xiàn)象在幼兒期非常普遍，這和幼兒的概括能力發(fā)展有關(guān)，同時(shí)，這種傾向也有利于幼兒迅速理解和掌握母語。二、語法的習(xí)得（一）否定句漢語的否定句在語法變化上比英語簡(jiǎn)單，沒有助動(dòng)詞的介入，所以發(fā)展也比較迅速:第一階段，“不”、“不要”和“沒有”和單詞結(jié)合使用形成雙詞句，用來表達(dá)幼兒的意愿或狀態(tài)。如“寶寶不要”、“不要搖”等。雙詞句階段的否定句，以“主詞否定詞”的結(jié)構(gòu)居多。在幼兒的句子發(fā)展中，“不要”往往比“要”更早出現(xiàn)，

18、“沒有”稍后出現(xiàn)，這和幼兒自我的發(fā)展有關(guān)。第二階段，名詞和動(dòng)詞會(huì)同時(shí)和否定詞出現(xiàn)，形成“主詞+否定詞+動(dòng)詞”和“否定詞+動(dòng)詞+受詞”的句型結(jié)構(gòu)，如“這個(gè)沒有要修好”和“不要關(guān)燈”。第三階段，完整的否定句出現(xiàn)，有了“主詞+否定詞+動(dòng)詞+受詞”的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，幼兒還要學(xué)習(xí)不同的句型，來表達(dá)不同的的否定概念：（1）不存在（例：沒有人在里面）（2）拒絕（例：不要糖糖）（3）否認(rèn)（例：沒有臟臟）（4）禁止（例：不要爸爸吃）（5）消失（例：奶奶沒有了）（二）疑問句母語是漢語的幼兒，其疑問句的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：第一階段，能使用疑問語氣詞（例：媽媽呢？）第二階段，大部份的疑問詞都出現(xiàn)。第三階段，“

19、A不A”類的疑問句（如：有沒有好？）和復(fù)合問句（例：我們出去，好不好？）都相繼出現(xiàn)，但是語法不一定正確。第四階段，選擇性疑問句（例：是吃的東西還是玩的東西）出現(xiàn)。（三）復(fù)雜句和復(fù)合句復(fù)雜句是指由幾個(gè)相互聯(lián)結(jié)或相互包含的詞所組成的單句。2.5-6歲，幼兒言語中出現(xiàn)了三類復(fù)雜句：由幾個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句（如“小朋友看見了就告訴老師”）、有一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)連在一起的遞進(jìn)句（如“老師教我們做游戲”）、主語中或賓語中包含一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的句子（如“媽媽在就好了”）。4-5歲，兒童開始喜歡使用復(fù)合句，包括并列復(fù)句、連貫復(fù)句、補(bǔ)充復(fù)句、因果復(fù)句等。其中，并列復(fù)句出現(xiàn)得最多，如“我沒看電影，我看電視

20、了。因果復(fù)句出現(xiàn)得也比較多，如“佳佳很可愛，小朋友們都喜歡她”。但是，在使用復(fù)合句時(shí)，學(xué)齡前兒童很少使用連詞，到5、6歲時(shí)，少數(shù)兒童才會(huì)使用“因?yàn)椤?、“如果”等關(guān)系連詞和“如果就”等成對(duì)連詞。第四節(jié)語用技能和讀寫能力的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：一、語用技能的發(fā)展語用技能就是使用語言進(jìn)行溝通的能力。溝通的能力牽涉到說、聽和社會(huì)技能，包括有來有往的輪流說話、評(píng)估對(duì)方的知識(shí)、能力和需要、察覺對(duì)方是否了解自己的話、引起對(duì)方的注意力等。兒童語用技能的發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段：（一）嬰兒期語用技能的發(fā)展初生嬰兒能用肢體來呼應(yīng)和配合照顧者的語調(diào)，這似乎說明人類從出生開始就有溝通的意愿和潛力。前語言階段的嬰兒，已經(jīng)會(huì)使

21、用肢體、聲音和語調(diào)來影響或回應(yīng)照顧者的行為。在和母親“臉對(duì)臉”的互動(dòng)、交流中，嬰兒學(xué)會(huì)了輪流“說話、眼對(duì)眼的交流、引發(fā)互動(dòng)、夸張的表情，以及聯(lián)合注意等。這些早期的“語言動(dòng)作能夠達(dá)成大部分溝通的功能，如示物、感情流露、要求的表達(dá)等，雖然該階段母嬰互動(dòng)基本上都是由母親發(fā)起的。（二）幼兒期語用技能的發(fā)展2歲左右，當(dāng)孩子的表征能力得到發(fā)展后，幼兒就能表達(dá)不在身邊的事物，以及以前或以后會(huì)發(fā)生的事件，而且會(huì)主動(dòng)地和別人進(jìn)行有來有往的談話，甚至引發(fā)和他人的互動(dòng)。3歲的幼兒，已經(jīng)能根據(jù)交流雙方的話題，來調(diào)整自己的語音、并提供需要的信息。但由于自我中心，這個(gè)階段的幼兒在和其他幼兒一起玩的時(shí)候，會(huì)有大量的自我中心

22、語言，他們各自說著不同的話題，不關(guān)心別人在說什么或做什么，類似于游戲中的“平行游戲”。4歲以后，幼兒說話時(shí)還是傾向于使用自我中心的語言來描述他們看到的東西，但隨著年齡的增加，他們開始意識(shí)到聽者的理解水平，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的語言；但當(dāng)他們作為聽者時(shí)，他們的自我中心傾向更明顯，他們往往意識(shí)不到對(duì)方語言中信息的缺乏，并按照自己的理解做出反應(yīng)。6、7歲時(shí)，幼兒作為說者，描述的準(zhǔn)確度提高，句長(zhǎng)增加，也更能考慮聽者的觀點(diǎn)；而作為聽者，他們會(huì)更多地考慮說者的意圖，并在信息不全時(shí)會(huì)用提問的方式確認(rèn)相關(guān)信息?？傊瑢W(xué)前兒童已經(jīng)逐漸能夠考慮、評(píng)價(jià)聽者的理解而調(diào)整語言的復(fù)雜度，也能維持有來有往的對(duì)話，澄清對(duì)方的疑惑。

23、不過，如果遇到陌生的任務(wù)、材料或情境，他們?nèi)狈γ枋龀橄蟛牧系恼Z言能力時(shí)，幼兒就會(huì)變得更自我中心，無法發(fā)揮溝通上的語用技能。二、幼兒讀寫能力的發(fā)展幼兒最初是用肢體語言進(jìn)行溝通，接下來發(fā)展口頭語言表達(dá)自己、理解他人，最后才能使用書面語言。（一）幼兒讀寫能力發(fā)展的特點(diǎn)讀寫，即閱讀和寫作。廣義讀寫能力的發(fā)展在嬰兒階段就已經(jīng)開始了。嬰兒在懷抱中聽成人讀圖畫故事書，就是閱讀的開始。對(duì)文字的識(shí)別是一種符號(hào)學(xué)習(xí)，3、4歲的幼兒，就可能在生活中學(xué)會(huì)辨認(rèn)周圍的符號(hào)和文字，如各種標(biāo)志、標(biāo)簽等等。在家里經(jīng)常接觸漢字的幼兒，到了4歲，大都知道漢字的結(jié)構(gòu)和功能和其它符號(hào)（如箭頭、音樂符號(hào)）以及圖畫不同。到了5歲，幼兒對(duì)文

24、字有了更具體的認(rèn)識(shí)，所以有閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒很少會(huì)把一頁寫著漢字的紙顛倒來看。幼兒對(duì)文字用途的理解是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒在日常生活中觀察成人使用讀和寫來達(dá)成各種實(shí)際的目標(biāo)，逐漸認(rèn)識(shí)到文字的作用。例如，幼兒可能發(fā)現(xiàn)成人從玩具包裝上的文字知道盒子里的詳細(xì)內(nèi)容和玩具的玩法，從電視節(jié)目表獲知節(jié)目預(yù)告和播出時(shí)間，或是看到成人記下朋友的地址、寫賀卡、留字條、制造標(biāo)簽等等。擁有這些經(jīng)驗(yàn)的幼兒，可能更好地領(lǐng)悟到文字的用途，于是他們可能會(huì)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)文字，而不僅僅將文字當(dāng)作一種需要在學(xué)校由老師傳授的、需要背誦和反覆練習(xí)的學(xué)科知識(shí)，他們對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣也可能更濃，學(xué)習(xí)更積極，也更有效。幼兒讀寫能力的發(fā)展和口頭語言

25、的發(fā)展有相似的學(xué)習(xí)策略。幼兒學(xué)習(xí)口語時(shí)所犯的錯(cuò)誤，尤其是語法上的錯(cuò)誤，如過度規(guī)則化，反映出他語言的知識(shí)，以及尋求規(guī)則的學(xué)習(xí)策略。這類錯(cuò)誤也會(huì)反映在讀寫學(xué)習(xí)過程中，如他們遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青,這些都表明兒童在嘗試尋求使用書面語言的知識(shí)和規(guī)則，只要正確引導(dǎo)，這些策略有利于兒童讀寫能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在自由閱讀熟悉的故事或是陌生的文章時(shí)，并不是逐字認(rèn)念或點(diǎn)讀，而是在使用他對(duì)語法和語意的知識(shí)，根據(jù)字形的線索，尋求文章的整體意義。他們?yōu)榱吮Ａ糇约核褂玫囊?guī)則或維持上下文的連貫，甚至連本來認(rèn)識(shí)的字也會(huì)念錯(cuò)。其實(shí)，成人閱讀時(shí)，也會(huì)用相同的策略。因此

26、，對(duì)兒童在說話和閱讀中的錯(cuò)誤，不必過度關(guān)注或干預(yù)，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這些錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少并消失。（二）促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展要促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展，首先要將書面文字看做是一種信息交流工具，將讀寫能力看作是一種溝通能力，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)的發(fā)展，而不是讓孩子被動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)讀、寫等文字知識(shí)。幼兒在入學(xué)之前，已經(jīng)積累了不少有關(guān)文字的知識(shí)，他們有興趣、有動(dòng)力去延伸、去使用有關(guān)文字的知識(shí)。所以，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，只要讓幼兒接受適當(dāng)?shù)奈淖执碳?，不必?jīng)過正式指導(dǎo)，幼兒就能夠獨(dú)立地學(xué)到許多有關(guān)文字的讀寫知識(shí)，正如他們獨(dú)立地學(xué)習(xí)口頭語言的聽和說一樣。看圖畫書講故事既是一種文化傳承的方法，也是一種促進(jìn)語言的聽、說、

27、讀、寫能力發(fā)展的有效途徑。第五節(jié)影響語言發(fā)展的因素本節(jié)主要內(nèi)容：語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，受很多因素影響。從三個(gè)方面討論影響兒童語言發(fā)展的因素：生物學(xué)因素的影響、環(huán)境的影響和兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。一、生物學(xué)因素的影響世界各地的兒童，學(xué)不同的語言，但是都以類似的順序和發(fā)展速度，經(jīng)過類似的發(fā)展階段，連耳聾的兒童也會(huì)有自創(chuàng)的語言和咿呀學(xué)語。這種超脫語言界限的一致性，支持了語言發(fā)展的生物學(xué)取向:人類精致的發(fā)音器官和大腦的語言控制中樞決定了人類語言的學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)家喬姆斯基提出了“語言轉(zhuǎn)換生成說”或“先天語言能力說”他認(rèn)為，人類大腦中天生有一個(gè)“語言獲得裝置”（簡(jiǎn)稱LAD），這個(gè)裝置就像一個(gè)能夠?qū)W習(xí)英

28、語或日語或漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會(huì)產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。所以，只要嬰兒處于某種正常的語言交流環(huán)境中，他們就能在短時(shí)間內(nèi)迅速獲得那種語言的語法系統(tǒng)。語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。二、環(huán)境的影響沒有聽過別人說話、或只能聽或看到別人交談而沒有機(jī)會(huì)和人交談的兒童（如看電視或聽廣播），都不能學(xué)會(huì)說話。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)理

29、論認(rèn)為，幼兒會(huì)模仿照顧者正確的語句，通過成人給予的積極或消極的反饋，使幼兒正確的表達(dá)方式得到強(qiáng)化，不正確的表達(dá)方式逐漸減少。所以，模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素（一）模仿模仿說認(rèn)為，兒童是通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的。兒童通過對(duì)成人語言的直接模仿，學(xué)會(huì)了很多單詞。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒對(duì)物體名稱掌握的順序，多數(shù)和父母對(duì)物體的命名有關(guān)。如果母親能經(jīng)常在日常照料時(shí)，對(duì)一些物體進(jìn)行命名游戲，嬰兒的詞匯量就會(huì)發(fā)展得更好。研究表明，兒童早期的單詞大都是父母經(jīng)常使用的；父母對(duì)兒童說的話越多，兒童的語言發(fā)展就越早。但是，在語言發(fā)展中，幼兒并非只是直接模仿成人的語言，他們也會(huì)進(jìn)行“選擇性”模仿：他們會(huì)選

30、擇那些比自己的語言結(jié)構(gòu)略為復(fù)雜一點(diǎn)的語言材料，經(jīng)過不斷的模仿，這些語言結(jié)構(gòu)逐漸融入兒童的自發(fā)語言中。語言學(xué)習(xí)中，模仿起了重要作用。但是幼兒詞匯中的過度擴(kuò)大或過度縮小、語法上的過度規(guī)則化現(xiàn)象，以及語言發(fā)展中的創(chuàng)造性，都不能用模仿來解釋。而且，幼兒模仿的頻率有極大的個(gè)別差異，而模仿量和語言發(fā)展的速度并無相關(guān)。因此，模仿只是兒童語言發(fā)展的一個(gè)途徑。（二）強(qiáng)化斯金納把學(xué)習(xí)理論的原理使用到語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，他認(rèn)為，環(huán)境選擇性的強(qiáng)化了孩子的發(fā)音和表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展。他建議成人要積極強(qiáng)化嬰幼兒說得正確的詞和句子，積極強(qiáng)化會(huì)促進(jìn)幼兒發(fā)音、用詞和語法的發(fā)展。例如：嬰兒伸手拿牛奶時(shí)說:“niuna”，母親可以對(duì)他說：“你要niunai?！贝龐雰喊l(fā)出像成人標(biāo)準(zhǔn)的音后才給他牛奶喝。研究表明，父母可能會(huì)關(guān)注孩子言語中的語法正確性，并為他們提供各種形式的反饋和指導(dǎo)。一般而言，母親會(huì)以三種方式對(duì)孩子不正確的陳述作出反應(yīng)：擴(kuò)充一一以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童：“要牛奶!”媽媽：“哦，你要喝牛奶了