1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，就是培養(yǎng)學(xué)生能破則能立的常規(guī)思路，自主探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)新，一個(gè)永恒不便的字眼，一個(gè)國(guó)家乃至民族經(jīng)久不衰的前進(jìn)動(dòng)力。隨著我省高中課程改革的不斷深入，培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的重視，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是我國(guó)課程改革的核心，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。課程改革也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)和完善，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同時(shí)也向教師自身提出了很高的要求。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為焦點(diǎn)，提出教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師不再是教學(xué)的權(quán)威，而成為學(xué)習(xí)

2、過(guò)程中的指導(dǎo)者，合作者。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探討，要幫助學(xué)生如何去尋找問(wèn)題的答案，要給學(xué)生更多的思索空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑積極創(chuàng)新的習(xí)慣。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)課改的需要，高中數(shù)學(xué)教育必須重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？作為教師，從我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的前提條件。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能讓人積極地思考，并提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，歷代數(shù)學(xué)大家都是在興趣的指引下積極探索著，盡而為數(shù)學(xué)的發(fā)展描上了濃重的一筆。第一、在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)

3、，作為教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)階段和知識(shí)范疇，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂40分鐘的效率，并且能使學(xué)生內(nèi)心充滿自信地、積極主動(dòng)地在教師的引導(dǎo)下參與到教學(xué)知識(shí)活動(dòng)中去，進(jìn)而激發(fā)起他們的創(chuàng)新精神和能力。第二、要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要把學(xué)生從應(yīng)試教育中的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，從典型問(wèn)題、一題多變中來(lái)促使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解和鞏固，盡量減少無(wú)效的枯燥的練習(xí)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生走近生活，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)提供機(jī)遇。第三

4、、教師要善于根據(jù)不同的問(wèn)題和知識(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。教師首先應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，在教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)中，作為教師可以通過(guò)教科書中的畫面和生動(dòng)的例子以及貼近學(xué)生熟知的生活實(shí)際的題目、也可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。吸引學(xué)生參與到對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中去，來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。、高中數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意

5、識(shí)，作為教師就應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，就需要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自身，才能使教師在課程改革的潮流中立于不敗之地。課程改革需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，作為教師自身就應(yīng)具有創(chuàng)造性思維，才能從應(yīng)試教育下的“教書匠”成為適應(yīng)課程改革下的創(chuàng)新型教師。教師的創(chuàng)新包括教師教育思想創(chuàng)新、教師的教育能力創(chuàng)新、教師的教育素養(yǎng)創(chuàng)新、教師教育風(fēng)格創(chuàng)新、教師的教育智慧創(chuàng)新。若要成為創(chuàng)新型教師，就需要教師廣泛接收新的教育理念、教學(xué)方式，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)工作中去，以其獨(dú)到的見解，探索出行之有效的教育、教學(xué)模式。古語(yǔ)說(shuō)得好，“明師出高徒”，從學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，只有具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和

6、創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，就需要教師要了解和熟知課程改革的內(nèi)涵、當(dāng)今教育、教學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，善于用科學(xué)的、有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從2001年開始我就開始進(jìn)行“合作教學(xué)法”的嘗試，通過(guò)自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看這一教學(xué)方法是切實(shí)可行,且效果顯著,尤其是適合我們農(nóng)村中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的較好的一種教學(xué)方法。“合作教學(xué)法”尤其是適合我省課程改革的方法，它體現(xiàn)了以人為本的原則，既把學(xué)生當(dāng)成教育活動(dòng)的客體，又把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)積極思考、探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向外的延伸，

7、教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐的終極目標(biāo)。在“合作教學(xué)法”這一教育教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的關(guān)系，由以往的“填鴨式”和教師“一言堂”的教學(xué)方式，而變成了師生之間一種平等、合作的關(guān)系。在“合作教學(xué)法”中包含著師生之間和生生之間的關(guān)系，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)方式和方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中我深深感受到在“合作教學(xué)法”中作為教師不可能強(qiáng)迫自己的學(xué)生做他們不愿意做的事情，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就是再優(yōu)秀的教師也不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。作為教師只有創(chuàng)造地建立條件和教師自身的淵

8、博的知識(shí)和個(gè)人魅力，才能拉進(jìn)師生之間的距離，學(xué)生才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的意義，才會(huì)樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。基于此，我個(gè)人認(rèn)為“合作教學(xué)法”是把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要和知識(shí)需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)能夠在和諧的氣氛中順利完成。生生合作是建立在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式，小組成員之間在尊重的基礎(chǔ)上相互交流，在友愛的基礎(chǔ)上互相促進(jìn)，學(xué)生通過(guò)互相幫助既滿足了自己的需要，同時(shí)，自己又得到了提高。“合作教學(xué)法”的教學(xué)試驗(yàn)讓我深深感到與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)是以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上了，教師成為了引導(dǎo)者，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，

9、讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識(shí)的作用，而且還可以提高學(xué)生綜合、歸納的能力，使所學(xué)知識(shí)科學(xué)化、系統(tǒng)化，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。四、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐應(yīng)用能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)作為農(nóng)村中學(xué)的初中學(xué)生，由于受到地域和家長(zhǎng)自身素質(zhì)及意識(shí)地影響，在動(dòng)手動(dòng)腦能力方面比較弱，另外由于我們的學(xué)校是普通高中學(xué)校，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的高中學(xué)生的基礎(chǔ)也比較弱，抽象思維、邏輯思維還沒(méi)有真正形成，教學(xué)中仍然需要以具體實(shí)例和形象思維作為輔助手段才能順利進(jìn)行。但作為高中教學(xué)而言，抽象思維、邏輯思維弱是學(xué)生進(jìn)一步提升的一個(gè)瓶頸，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要

10、高度重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理性的升華，讓學(xué)生變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、不斷反思是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基石按照新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，作為學(xué)生不僅要全力接受老師所教的知識(shí)，還要掌握和吸收這些知識(shí)，融會(huì)貫通，敢于廢舊立新。傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受教師所傳授給的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主旨，但在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生勇于探索、自我反思、自我創(chuàng)新。這就要求教師要在教學(xué)中不斷改變教學(xué)方式和方法，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要成為學(xué)習(xí)的主體，在探索中反思，在反思中總結(jié)、在總結(jié)中完

11、善、在完善中升華。讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到系統(tǒng)化，最終實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，我逐漸形成了符合我校學(xué)生實(shí)際情況的的教學(xué)模式。六、更新教育理念，定位教師角色是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的保障教育事業(yè)是國(guó)家未來(lái)發(fā)展事業(yè)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新精神能力的人。如果作為教師自身沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，而去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談，所以教師必須從思想上、教育理念上和育人方向上要有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教育的目的在于“傳道、授業(yè)、解惑”。新課標(biāo)則著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，著眼于對(duì)國(guó)家、對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求。這就要求我們教師在新的課程教學(xué)中首先由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學(xué)中不再是教學(xué)上的權(quán)威者、發(fā)號(hào)施令者，而應(yīng)該是合作者、引導(dǎo)者。課堂上師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、和諧的。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生能夠接納的、寬容的，能夠充分釋放創(chuàng)造性的課堂氛圍。其次由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是接受他教和進(jìn)行自教相對(duì)統(tǒng)一的過(guò)程。傳統(tǒng)的“講授法”的特點(diǎn)就是通過(guò)機(jī)械記憶，重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生獲得較好的分?jǐn)?shù)，這樣很有可能只能培養(yǎng)一些高分低能的庸才或廢才。因此課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具有主題