1、高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題理解的途徑摘要：?jiǎn)栴}是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。所以在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題理解是十分必要和重要的。本篇文章首先介紹了物理問(wèn)題理解的理論依據(jù)，然后分析了影響學(xué)生問(wèn)題理解的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題理解的途徑。關(guān)鍵詞問(wèn)題理解；創(chuàng)新水平；問(wèn)題情境1 問(wèn)題的提出1.1 當(dāng)前物理課堂教學(xué)存有的問(wèn)題物理新課標(biāo)提出:物理課程要有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理解和實(shí)踐水平。對(duì)事物敏感、好奇，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出有意義的問(wèn)題是創(chuàng)新水平的重要表現(xiàn)。當(dāng)前，我們的物理課堂教學(xué)僅限制在“老師提問(wèn)，學(xué)生回答”這樣單向的師生交流模式上，學(xué)生習(xí)慣于

2、老師講，自己記，記下老師講的一個(gè)個(gè)過(guò)去的結(jié)論。似乎老師把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就完成了。這樣教育也能夠培養(yǎng)人才，但是效率太低，人才質(zhì)量不高，特別是難以出現(xiàn)原創(chuàng)性人才。武大校長(zhǎng)侯杰昌也說(shuō):“中學(xué)生能獲得一屆一屆國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的金牌、銀牌;卻得不了諾貝爾獎(jiǎng)，這不是什么起點(diǎn)贏終點(diǎn)輸?shù)膯?wèn)題，原因就是諾貝爾獎(jiǎng)需要原創(chuàng)性，這恰恰是中國(guó)人首先是中國(guó)中學(xué)小學(xué)生最缺少的”1。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士在概括他做學(xué)問(wèn)的體會(huì)時(shí)說(shuō):“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn);只會(huì)答，非學(xué)問(wèn)”2。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)學(xué)會(huì)“問(wèn)”問(wèn)題;只會(huì)學(xué)“答'，并不是掌握了真正的學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)，是要學(xué)會(huì)問(wèn)，而不是學(xué)答。顯然這才是教學(xué)的真諦。如今，沒(méi)有人懷疑

3、提問(wèn)在教學(xué)中的作用，但在課堂上，提問(wèn)好像是老師的專利。教育家們對(duì)提問(wèn)的研究多半限制于如何讓老師“會(huì)問(wèn)”方面，當(dāng)然，這樣研究很必要，但這只研究了一半。如今新課程呼喚創(chuàng)新教育，社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才，因而，我們要注重和研究另一半，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)，'!因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題理解的淡簿不但是教育的悲哀，更是國(guó)家的悲哀!1.2 問(wèn)題理解與物理新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前正在展開(kāi)新一輪物理課程教科書(shū)改革。課程詳細(xì)目標(biāo)要求在過(guò)程與方法方面有“具有一定的質(zhì)疑水平，信息收集和處理水平，分析、解決問(wèn)題水平和交流、合作水平”3。課標(biāo)的第四部分“實(shí)施建議”中指出要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平”。能夠看出新課程呼喚創(chuàng)新教育，探究精神，而這首先

4、要從強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題理解著手。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題理解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的水平是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造水平必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題理解。因而，新課標(biāo)迫切要求培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題理解，這就需要?jiǎng)?chuàng)建和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促動(dòng)學(xué)生在老師指點(diǎn)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等理解活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判理解和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。2 物理問(wèn)題理解的理論研究2.1 物理問(wèn)題理解的含義從心理學(xué)意

5、義上講，物理問(wèn)題理解是指學(xué)生在物理認(rèn)知活動(dòng)（物理概念、規(guī)律、方法的學(xué)習(xí)、技能形成與問(wèn)題解決）中理解到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際情況問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這樣心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，持續(xù)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)定義作者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)層面來(lái)理解：?jiǎn)栴}理解的主體是誰(shuí)？在物理教學(xué)中理解到問(wèn)題存有，產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的應(yīng)該是學(xué)生。即是說(shuō)，真正的思維不應(yīng)是他人給予問(wèn)題，而是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；不是別人指出解決問(wèn)題的辦法，而是自己探索分析尋找解決問(wèn)題的辦法。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，老師應(yīng)該從以教案為本、主觀地?cái)M定很多問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芯繂?wèn)題、探求新知

6、，把提出問(wèn)題的權(quán)利交還給學(xué)生，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。問(wèn)題理解的主體是學(xué)生。問(wèn)題理解的產(chǎn)生是在一定的問(wèn)題情境下，即學(xué)生問(wèn)題理解的培養(yǎng)和發(fā)展有賴于“適宜的環(huán)境和氣氛”，如果在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)，沒(méi)有水平，沒(méi)有理解去思考、去發(fā)問(wèn)，那么學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題”、創(chuàng)新水平“先天不足”也就不言而喻了。學(xué)生在物理認(rèn)知活動(dòng)中，他不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是具有師生、生生之間的互動(dòng)性和多（雙）邊性，所以老師和其他學(xué)生在其問(wèn)題理解的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的相互交流。學(xué)生問(wèn)題理解的形成和發(fā)展不可能一揮而就，應(yīng)有一個(gè)從無(wú)理解到有理解

7、的過(guò)程。這是因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度講，有理解行為與無(wú)理解行為的最根本區(qū)別在于：有理解行為具有明確的目的性，并有計(jì)劃去達(dá)到它。所以，學(xué)生有理解的提問(wèn)其特點(diǎn)是具有明確的目的性，并有計(jì)劃有步驟的去實(shí)現(xiàn)。2.2 物理問(wèn)題理解的理論基礎(chǔ)2.2.1 問(wèn)題理解的教育、心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題理解是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，理解到問(wèn)題的存有是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。因?yàn)樗季S總是和問(wèn)題聯(lián)系在一起，而問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。所以具有強(qiáng)烈問(wèn)題理解的思維，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍和深刻性。從人才成長(zhǎng)的規(guī)律與教育實(shí)踐來(lái)看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，大多是那些具有強(qiáng)烈的問(wèn)題理解的學(xué)生

8、，他們好問(wèn)、多問(wèn)。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。所以，問(wèn)題理解不但表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和使用，表現(xiàn)為新思想的產(chǎn)生及新技術(shù)的發(fā)明，而且還是一種追求創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等近代教學(xué)論的巨匠們主張：課堂教學(xué)不是老師向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)必須是學(xué)生自主思考，自身去發(fā)現(xiàn)并接納事物的道理與本質(zhì)的愉快場(chǎng)所；必須是養(yǎng)成思考水平與探究水平的場(chǎng)所。以杜威、布魯納為代表的教育思想家認(rèn)為科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識(shí)，而且應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平，提倡讓學(xué)生自己思考課題。當(dāng)前，在國(guó)外已形成了一組現(xiàn)代教學(xué)方法中最具代表性和影響力的“探究發(fā)現(xiàn)式”教

9、學(xué)法群，此方法群主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題理解，著眼于學(xué)生心智的提升與可持續(xù)發(fā)展，尤其是創(chuàng)造水平的培養(yǎng)。2.2.2 從建構(gòu)主義觀的角度看現(xiàn)代建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)理解的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程，是學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解并通過(guò)對(duì)自己建構(gòu)的反思，穩(wěn)固原有建構(gòu)。深化對(duì)知識(shí)的理解，更加好的內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在物理教學(xué)的內(nèi)容里，包含了好多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“疑問(wèn)”的東西。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。人類的發(fā)展就是對(duì)“疑問(wèn)”的追尋探索和實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)果。在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，就是希望激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的動(dòng)力。但是

10、如果我們不能把學(xué)生看作教育的主體，即使是加上“啟疑”，也只能是“教”者在“傳道，授業(yè)，解惑”過(guò)程中自己主觀的“疑”，或是自己主觀假設(shè)的“疑”，而不是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的“疑”。2.2.3 從物理教育理論看現(xiàn)代物理教學(xué)理論認(rèn)為，物理教學(xué)是物理思維過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是其在頭腦中建構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。就物理來(lái)說(shuō)，不但物理開(kāi)始于問(wèn)題，而且一部物理史就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

11、”這里的問(wèn)題是物理問(wèn)題解決中的問(wèn)題，是與教科書(shū)中的練習(xí)有區(qū)別的，它是以提升學(xué)生的物理素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)物理的思維，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)和探究為主要目的的。物理教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，方可讓學(xué)生變被動(dòng)接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動(dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過(guò)程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。3 高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題理解實(shí)踐3.1 影響學(xué)生問(wèn)題理解的因素分析歐陽(yáng)文先生從心理學(xué)角度分析了學(xué)生無(wú)問(wèn)題理解的若干成因：4觀點(diǎn)障礙；信息障礙；老師權(quán)威障礙；教學(xué)方法障礙；技能障礙。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和對(duì)現(xiàn)代教育理論的理解，作者認(rèn)為在課堂教

12、學(xué)活動(dòng)中學(xué)生無(wú)題理解的原因還涉及到以下幾個(gè)方面的因素：學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題理解的非智力因素非智力因素是指對(duì)智力活動(dòng)起始動(dòng)、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等作用的諸心理因素，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。就學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題理解的動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)主要有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由獲得知識(shí)、探索事物本質(zhì)規(guī)律、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的愿望而引發(fā)的對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的興趣，學(xué)生提不出問(wèn)題很重要的原因就是這樣內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠強(qiáng)，這主要表現(xiàn)為：學(xué)生的自卑心理對(duì)問(wèn)題的提出不具備自信心；學(xué)生的疑俱心理因害怕提問(wèn)而影響思考。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分之一，它直接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，是一種了解和理解的需要要求掌握知識(shí)的需要

13、，系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是頭等重要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但隨著學(xué)生的年齡增大而表現(xiàn)得越發(fā)明顯，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：初中一年級(jí)的學(xué)生或許能夠被一個(gè)饒有趣味的問(wèn)題、故事調(diào)動(dòng)起積極的思維，而高中的學(xué)生卻有這樣情形，他們更注重的是那些“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”與常識(shí)、直觀不一致或者與固有的觀點(diǎn)、要領(lǐng)有沖突的令人吃驚的現(xiàn)象，或者用他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)不能夠完全理解或解決的新問(wèn)題，需要加以細(xì)微變更才能夠使之同化的問(wèn)題等。例如,在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，我們能夠先讓一個(gè)學(xué)生演示“一指斷鋼絲”的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)儀器，手指輕輕一按，一根鋼絲頓時(shí)斷為兩節(jié)這怎么可能？伴隨著疑問(wèn)，學(xué)生便開(kāi)始在老師的引導(dǎo)下積極探究

14、其中的物理原因，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有極大的趣味性也有很強(qiáng)的目的性，同時(shí)也提升了他們的學(xué)習(xí)熱情和效率。試想，教師若在課堂上提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)答案（憑直觀想象，不需計(jì)算），自己再給出最終答案，學(xué)生能不經(jīng)過(guò)自己的思考就“自動(dòng)”罷休，“心悅誠(chéng)服”地接受老師的結(jié)果嗎?決不能!而這樣不罷休，正是極佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、深刻的思考。外在動(dòng)機(jī)是指把發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題當(dāng)作滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的自尊的需要。但傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)所帶來(lái)的壓抑的、封閉的教學(xué)環(huán)境，從眾心理、唯書(shū)唯上是防礙產(chǎn)生學(xué)生問(wèn)題理解的精神背景。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)因素從知識(shí)的角度看，問(wèn)題是知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的自身矛盾運(yùn)動(dòng)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)和面

15、臨信息認(rèn)知沖突的產(chǎn)物。所以，必要的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生新問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)生不能即時(shí)地提出問(wèn)題，很重要的一個(gè)因素就是這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，不具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知心理學(xué)的意義上來(lái)看，有意義學(xué)習(xí)的深入，依賴于學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象理解的加深，認(rèn)知水準(zhǔn)的提升，而學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一就是自身理解水平與認(rèn)知水平的提升，在實(shí)際情況教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)姆且?guī)范問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效途徑。例如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)定本地重力加速度的實(shí)驗(yàn)方案.這是一個(gè)完全開(kāi)放型的測(cè)量性實(shí)驗(yàn),學(xué)生可根據(jù)已學(xué)的知識(shí)發(fā)散求解,設(shè)想出多種實(shí)驗(yàn)方案。如：物體豎直懸掛，由T=mg，測(cè)出g;物體自由下落，由h=1/2gt2測(cè)出g;物體沿光滑斜面下滑

16、，由s=1/2gsinBt2,測(cè)出g；.單擺做簡(jiǎn)諧振動(dòng)，由T=2nl/g測(cè)出g;.帶電微粒在平行板電容器的勻強(qiáng)電場(chǎng)中平衡，由mg=uq/d測(cè)出g通過(guò)發(fā)散討論，選擇最佳方案。不難看出，每一種設(shè)計(jì)都是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“g”這個(gè)物理量的認(rèn)知水平，其間的問(wèn)題解決過(guò)程更反映出學(xué)生自身的認(rèn)知水平的差異（相對(duì)于整個(gè)物理活動(dòng)來(lái)說(shuō)），而對(duì)整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，則無(wú)疑對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)知水平有著明顯的作用。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題理解的思維水平因素創(chuàng)新思維的不具備是學(xué)生無(wú)問(wèn)題理解的另一重要的原因。人的思維不但是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性靈感的獲得需要敏銳的問(wèn)題理解。一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)“發(fā)散思維聚合思維發(fā)散思維”

17、等多次循環(huán)才能完成。發(fā)散思維是一種多向展開(kāi)的思維方式，它定向于某個(gè)問(wèn)題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問(wèn)題的方式方法。在創(chuàng)新性的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生借助發(fā)散思維，廣泛的自由聯(lián)想，思路流暢開(kāi)闊，能夠獲得很多新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方案。使他們的創(chuàng)新理解得以激發(fā)，創(chuàng)新思維水平得以培養(yǎng)。英國(guó)著名的思維教學(xué)專家德波諾（AdwarddeBono）以前指出：“學(xué)校課本上的問(wèn)題通常是封閉型的，也就是說(shuō)，都有一個(gè)確定的答案，而且給出了所有必須的己知信息。實(shí)際情況生活中的問(wèn)題往往是開(kāi)放型的，沒(méi)有確定的答案，還缺少很多相關(guān)的信息”。5在解答開(kāi)放性試題過(guò)程中我們可用多維發(fā)散法：多維發(fā)散法是指在研究問(wèn)題

18、時(shí)，從某一信息（知識(shí)點(diǎn)）出發(fā)，通過(guò)多角度、多層次、多形式的命題變換，向四面八方擴(kuò)散開(kāi)去，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生很多新問(wèn)題、新信息的思維方法。在物理教學(xué)中，多維發(fā)散的思路主要有：（1）題型發(fā)散：題目形式發(fā)生變化，如將選擇題改為填充題、簡(jiǎn)答題或計(jì)算題;（2）條件發(fā)散：改變題目的條件設(shè)置;（3）層次發(fā)散：一題多問(wèn)，逐步拓展;（4）解法發(fā)散：一題多講;（5）分析發(fā)散：先將問(wèn)題充分展開(kāi)，再逐步討論、研究;（6）遷移發(fā)散：將相關(guān)信息遷移到其它事物中，或利用其它事物中的信息來(lái)求解問(wèn)題;（7）創(chuàng)造發(fā)散：對(duì)問(wèn)題采用直覺(jué)法等非常規(guī)法思在解決某一詳細(xì)問(wèn)題時(shí)，我們能夠選擇其中的部分思路對(duì)學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。如在總復(fù)習(xí)

19、時(shí)讓學(xué)生完成下題。例如，給你一把直尺，一只彈簧測(cè)力計(jì)，一支溫度計(jì)和一塊秒表，你能用這些測(cè)量工具，或單獨(dú)使用，或組合起來(lái)使用，直接和間接測(cè)量出哪些物理量。我們不妨在這方面題作如下分析發(fā)散：發(fā)散一：直尺能夠直接測(cè)量物體的長(zhǎng)度，在測(cè)出規(guī)則物體的邊長(zhǎng)后還能夠計(jì)算出它的面積、體積。發(fā)散二：彈簧測(cè)力計(jì)能夠直接測(cè)出物體的重力，計(jì)算出物體的質(zhì)量，甚至再結(jié)合水能夠測(cè)出物體在水中受到的浮力，還能夠計(jì)算出物體的體積，測(cè)出物體的密度。發(fā)散三：溫度計(jì)直接測(cè)溫度。但是溫度計(jì)和彈簧測(cè)力計(jì)結(jié)合能夠測(cè)出物體的比熱。發(fā)散四：秒表直接測(cè)時(shí)間。直尺和秒表結(jié)合能夠測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度、加速度。發(fā)散五：直尺和彈簧測(cè)力計(jì)結(jié)合也能夠測(cè)出物體的

20、密度。這樣一發(fā)散，同學(xué)們的思維就會(huì)“萬(wàn)馬奔騰”。學(xué)生之間既互相比賽誰(shuí)能想出的物理量比大量，又互相討論爭(zhēng)取能想出更多的物理量。引發(fā)了學(xué)生積極的問(wèn)題思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。6”所以，在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行這樣多維發(fā)散訓(xùn)練，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新水平。總來(lái)說(shuō)之，在物理教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題思維，即讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題理解、持續(xù)追蹤問(wèn)題的解決過(guò)程、努力探尋解決問(wèn)題的不同方法，能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。這表明提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是思維的兩個(gè)互逆的過(guò)程，只有解決問(wèn)題，缺少提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，思維元就不能形成群狀結(jié)構(gòu)。一

21、個(gè)人的邏輯思維水平、發(fā)散思維水平越強(qiáng)，他就越能在比較深的層面上發(fā)現(xiàn)有價(jià)值性和創(chuàng)造性問(wèn)題，否則，只能在認(rèn)知習(xí)慣的層面上提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3.2 高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題理解的途徑3.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題理解，啟發(fā)積極思維（1）創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望在教學(xué)中，老師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一種孕育著疑難問(wèn)題而又引人入勝的情境，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得、口欲言而不能”的憤、悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使思維處于活化狀態(tài)，然后因勢(shì)利導(dǎo)地指點(diǎn)學(xué)生去追根尋源，實(shí)行探索，培養(yǎng)思維水平。例如,在講解力的合成與分解時(shí)問(wèn)，我們能否借力生力，一指拉動(dòng)載重大

22、卡車(chē)，怎么做？學(xué)生積極思考、主動(dòng)分析和討論。（2）創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維的深刻性老師根據(jù)學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索物理規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題。通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的深刻性。例如,在講感應(yīng)電流時(shí)這樣提問(wèn)，既然電能生磁，那么，磁能否生電呢？如何才能生電呢？學(xué)生積極思考、主動(dòng)分析、猜想、假設(shè)、討論。（3）創(chuàng)設(shè)輻射式問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性老師以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、不同途徑、不同側(cè)面根據(jù)物理概念、規(guī)律、方法、實(shí)驗(yàn)等設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切

23、聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。例如，在學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，啟發(fā)學(xué)生：能否用電磁繼電器制作自動(dòng)化裝置？并讓學(xué)生實(shí)行課后設(shè)計(jì)。這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，讓其在創(chuàng)造的同時(shí)加深對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。（4）創(chuàng)設(shè)滲透式問(wèn)題情境，訓(xùn)練思維的綜合性設(shè)置滲透式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生滲透和綜合，這樣，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體理解，形成跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。（5）創(chuàng)設(shè)反思式問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的求逆、求異思維求逆、求異思維是指背逆或明顯異于通常思考問(wèn)題的方法尋求解決問(wèn)題的另一種思維方式。歷史上很多物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)“新大

24、陸”都是應(yīng)用了這樣思維方式，當(dāng)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，法拉第產(chǎn)生了逆向思維“磁”能否產(chǎn)生“電”，并最終攻克了這個(gè)難關(guān)。所以在物理教學(xué)過(guò)程中我們能夠有理解地對(duì)學(xué)生實(shí)行求異、求逆思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了力的作用效果后，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否根據(jù)力的作用效果來(lái)判斷力的存有？這樣持續(xù)訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)行逆向思考的習(xí)慣。322體現(xiàn)科學(xué)家解決問(wèn)題的思維過(guò)程，引導(dǎo)創(chuàng)新思維課堂教學(xué)主要有三個(gè)因素組成：學(xué)生（教學(xué)的主體）、老師（教學(xué)的主導(dǎo)）、教科書(shū)（教學(xué)的內(nèi)容）。與此相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)中也存有著三種思維活動(dòng)，即：學(xué)生的思維活動(dòng)、老師的思維活動(dòng)和科學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教科書(shū)中）。在教學(xué)過(guò)程中，作

25、為起主導(dǎo)作用的老師，首先必須通過(guò)鉆研教科書(shū)，將教科書(shū)中蘊(yùn)涵的科學(xué)家的思維活動(dòng)內(nèi)化為自己的思維活動(dòng)，然后通過(guò)上課這樣形式，去組織、引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，在給學(xué)生講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，老師通過(guò)鉆研教科書(shū)，將科學(xué)家的研究過(guò)程實(shí)行程序化，再對(duì)學(xué)生展示。盧瑟福通過(guò)a粒子散射實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立原子核式結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程：如圖1廂子內(nèi)部脊一個(gè)質(zhì)晴大、休枳小、帶正電荷的袖核”少數(shù)"粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)原了內(nèi)部絕大部分是“空的"分析推理底了的核武結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理-驗(yàn)結(jié)論圖1通過(guò)展示科學(xué)家的研究方法、研究過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更重要的是在思想方法上得到了啟迪，并受到了科學(xué)思維的熏陶。在教學(xué)中，我們?nèi)绻阎R(shí)作為結(jié)

26、果直接拋給學(xué)生，雖然時(shí)間上節(jié)省了，但很難在學(xué)生頭腦中形成合理科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是沒(méi)有生命力的，無(wú)法能動(dòng)地實(shí)行各種變化。所以，在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教科書(shū)中科學(xué)家的思維過(guò)程，將它融合到老師的教學(xué)活動(dòng)中，從而有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.2.3教給學(xué)生提問(wèn)的方法，充分發(fā)揮老師的示范作用要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題不是一件容易的事，它需要老師的精心指點(diǎn)。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，弓I導(dǎo)他們對(duì)事物的觀察要有步驟，多側(cè)面，分層次的實(shí)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察到的現(xiàn)象實(shí)行聯(lián)想和理性思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存有的問(wèn)題。問(wèn)題最好從學(xué)生的知識(shí)背景和生活

27、實(shí)際情況中提出，在矛盾沖突中提出，使問(wèn)題的提出過(guò)程成為解決問(wèn)題的準(zhǔn)備過(guò)程，使問(wèn)題本身具有動(dòng)機(jī)功能，以下列舉幾種策略。（！）從新舊知識(shí)的沖突中提出問(wèn)題。如果學(xué)生的知識(shí)及其方法在頭腦里有了較大的容量，就能從不同的方面，用不同的方法，多層次地分析、思考問(wèn)題，那么其物理思維已達(dá)到了一定的水平。如果再繼續(xù)深入下去，激發(fā)學(xué)生研究、探索一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，就能使他們的思維逐漸達(dá)到探究水平。將物理概念層次化：很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解為多個(gè)層次，讓學(xué)生一層一層逐步理解，最后綜合各個(gè)層次的內(nèi)容，得到一個(gè)完整的定義。例如，“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”第一層：物體是做直線運(yùn)動(dòng)（體現(xiàn)&

28、quot;直"字）；第二層：物體的速度是變化的（體現(xiàn)"變"字）；第三層：物體運(yùn)動(dòng)的速度是均勻變化的（體現(xiàn)"勻"字）。綜合以上三個(gè)層次，給出定義“物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的速度叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)”。這樣學(xué)生就能夠詳細(xì)、準(zhǔn)確地理解、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)。拓展思維，以答引問(wèn)。一個(gè)課題的完成可能帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)始，我們能夠在總結(jié)該課題的結(jié)論時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題，從而推動(dòng)探索教學(xué)連續(xù)實(shí)行。例如,在我們學(xué)習(xí)“功能關(guān)系”之后，理解了功是能量轉(zhuǎn)化的量度，能夠鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)物理情景，如果某物體開(kāi)始靜止，即動(dòng)能為零，使外

29、力對(duì)物體做功所消耗的能量全部轉(zhuǎn)化為物體的動(dòng)能，這樣就能夠通過(guò)功來(lái)表達(dá)動(dòng)能了。學(xué)生們帶著這樣一個(gè)賦有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或自主探究或合作學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)出很多創(chuàng)造性的物理情景，相比直接引用教科書(shū)上的例子給出動(dòng)能的定義式，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的水平。學(xué)生理解比教授得好。（2）從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)的沖突中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情境讓學(xué)生在問(wèn)題解決中得到收獲和樂(lè)趣。例如，在實(shí)行高中一年級(jí)物理力的分解一節(jié)的教學(xué)時(shí)。老師先出示一個(gè)大砝碼（比平時(shí)實(shí)驗(yàn)用的鉤碼大得多，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)砝碼很重的概念）和一根細(xì)棉線。問(wèn)學(xué)生是用一根棉線提砝碼時(shí)線會(huì)斷，還是用兩根棉線提砝碼時(shí)線會(huì)斷？學(xué)生親身就回答是用一

30、根線會(huì)斷。因?yàn)樵趯W(xué)生的頭腦中已經(jīng)有這樣的一個(gè)潛科學(xué)思想存有：1+仁2>1。對(duì)學(xué)生的回答可先不做判斷，老師先做演示實(shí)驗(yàn)。如圖2,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)果用一根棉線可緩慢地、穩(wěn)穩(wěn)地把砝碼提起來(lái)，而用兩根棉線提砝碼時(shí)（有意增大兩棉線之間的夾角，大于120。）能夠看到棉線斷裂，不能把砝碼提起來(lái)。這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)思考。同時(shí)利用多媒體播放一段動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容是雨后的鄉(xiāng)間公路上，一輛汽車(chē)陷入到路邊的泥坑中開(kāi)不出來(lái)，周?chē)乃摹⑽鍌€(gè)好心人過(guò)來(lái)幫忙也沒(méi)能把車(chē)推出來(lái)。這是其中一個(gè)人想了一個(gè)辦法，用一根較粗的長(zhǎng)繩，一端栓在汽車(chē)上，另一端栓在路邊的大樹(shù)上，盡可能把繩子繃緊。然后他在繩子的中點(diǎn)沿繩子垂直方向用勁，則親

31、身就把車(chē)從泥坑中拉了出來(lái)。這又是為什么呢？一個(gè)人的力量比四五個(gè)人的力量更大嗎？要求學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)現(xiàn)象實(shí)行分析。并將分析過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題告訴周?chē)耐瑢W(xué)，大家一起討論，尋找原因。在這里，就是利用了學(xué)生頭腦中的潛科學(xué)思想來(lái)引發(fā)矛盾，從而激發(fā)問(wèn)題引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一般我們都認(rèn)為用兩根繩子所產(chǎn)生的拉力總是大于一根繩子所產(chǎn)生的拉力。在學(xué)生頭腦中存有著極豐富的這樣實(shí)例。如兩個(gè)班的同學(xué)加起來(lái)的人數(shù)一定比一個(gè)班的人數(shù)更多；兩廠的資金加起來(lái)，資金總數(shù)一定更多；兩根繩子接起來(lái)長(zhǎng)度一定更長(zhǎng)依此類推，兩個(gè)力合起來(lái)，其合力一定更大。這就是典型的知識(shí)的負(fù)遷移。實(shí)驗(yàn)中兩根棉線提砝碼斷了而一根棉線提砝碼持續(xù)，與學(xué)生頭腦

32、中原有的概念產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突。在第二個(gè)例子中，有學(xué)生說(shuō)四、五個(gè)人一起推車(chē)而不能把車(chē)從泥坑中推出，而一個(gè)人借助一根繩子就能夠把車(chē)?yán)觯y道在推車(chē)時(shí)其余幾個(gè)人沒(méi)有用勁或是用勁的方向相反？在學(xué)生頭腦中很頑固地存有這樣的概念：四、五個(gè)人的力量加在一起一定大于一個(gè)人的力量。抽象出來(lái)，即合力一定大于分力。這些問(wèn)題都是由學(xué)生頭腦中存有的潛科學(xué)思想所引發(fā)的。所以在教學(xué)中，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)思想出發(fā)引出問(wèn)題，更容易讓學(xué)生理解到自己的原有思想的不足，甚至是錯(cuò)誤的思想，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而創(chuàng)建準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這樣利用潛科學(xué)思想激發(fā)矛盾，引起好奇，從而使學(xué)生積極參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)，充分體現(xiàn)了主

33、體性原則，更重要的是，這樣問(wèn)題的提出使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從原有的生活經(jīng)驗(yàn)的沖突中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生不但理解了，而且，能更加好地應(yīng)用它。總來(lái)說(shuō)之，作為教育者本身，我們必須先具備了要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題理解這樣一種理念，并在教學(xué)過(guò)程中，矢志不渝的貫徹這個(gè)理念，這才能符合教育改革的趨勢(shì)和要求。3.2.4老師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑；應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑；應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑；老師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。例如，使用已掌握的舊知識(shí)，解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。在教學(xué)中注意激疑、設(shè)疑、制造懸念，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)

34、學(xué)生積極的思考，獨(dú)立的嘗試，去探索解決問(wèn)題。如講實(shí)驗(yàn)測(cè)小燈泡的電功率一節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生提出疑問(wèn)：學(xué)習(xí)了電功率那么用什么方法能夠測(cè)出小燈泡的電功率？根據(jù)測(cè)電阻和測(cè)電功率的原理，引導(dǎo)分析得出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)：所測(cè)物理量是相同的，即都必須測(cè)出它們各自兩端的電壓和通過(guò)的電流，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)出測(cè)電功率的電路并畫(huà)出電路圖。這樣讓學(xué)生首先嘗到成功的喜悅，而電路中的電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器已用過(guò)了幾次了，操作起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生們就會(huì)馬上躍躍欲試，都想表現(xiàn)一下自己。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望高漲，這無(wú)疑大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果，起到“事半功倍”的效果。3.2.5培養(yǎng)學(xué)生從教科書(shū)出發(fā),針對(duì)課本結(jié)合習(xí)

35、題提出問(wèn)題先自學(xué)教科書(shū)后提問(wèn)。一開(kāi)始，老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣提問(wèn)：這個(gè)課的重點(diǎn)是什么？概念、規(guī)律有什么含義？為什么要用這些實(shí)驗(yàn)器材？例如，在用單擺測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，學(xué)生自己可在老師的引導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)器材實(shí)行研究，有很多學(xué)生就可主動(dòng)提出以下問(wèn)題：（1）用單擺測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn)的原理是什么？（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的鐵球用木球來(lái)代替可不能夠？為什么？（3）直接測(cè)一次全振動(dòng)的時(shí)間可不能夠？為什么？（4）從最高位置開(kāi)始計(jì)時(shí)可不能夠？為什么？教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題應(yīng)大加鼓勵(lì)、贊賞，增強(qiáng)提出這些問(wèn)題的學(xué)生的成就感，動(dòng)員全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論解決，在解決過(guò)程中也能夠進(jìn)一步的提出問(wèn)題，從而更加好地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教科書(shū)提出問(wèn)題。在習(xí)題教學(xué)中，老師能夠培養(yǎng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：這道題有沒(méi)有其它的解法或更簡(jiǎn)捷的解法？這些解法可不能夠解決其它一些物理問(wèn)題？有沒(méi)有更一般的情形？例如，要測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定的實(shí)驗(yàn)方法，器材不限。學(xué)生大都會(huì)設(shè)計(jì)出自由落體運(yùn)動(dòng)、單擺、等測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊姆椒āＳ行W(xué)生就會(huì)問(wèn)：用彈簧秤可