1、提升小學語文閱讀教學有效性方法初探吉玉各位老師，大家好!通過自己的學習反思及教學實踐，我對提升小學語文閱讀教學有效性方法有些思考。深深地感受到有效的閱讀教學方法，對于理解文本內容，陶冶學生情操，提升學生語文綜合素養，發揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現有效的閱讀教學呢？我從下面幾個方面作了一些探索：一、重視單元導讀，培養單元整合意從教材中發現，我們的教材每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版六年級下冊第一組，簡短的導語點明了本組的主題一感悟生活，獲得人生啟示。后面的課文、語文園地等都圍繞這個

2、專題來安排。這樣的編排體系，體現了課程標準提出的教材要避免繁瑣，增強整合的思想。所以，教師在備課時要首先注重導讀的導向，并根據導讀實行有意識、有針對性、有重點地實行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合二、創設情景，激發學生的閱讀興趣興趣是學習之母。“毫無興趣，僅僅被迫實行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生實行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌望廬山

3、瀑布之時，先用班班通放輕音樂，然后畫面展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、畫、情之中進入詩的意境，心隨情動，感情吟誦。同時，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。”現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意,引導學生質疑問難。如在教學鹿和狼的故事一文時，為了引起學生的閱讀興趣，我在教學前，讓學生根據自己聽

4、過、讀過的與狼和鹿相關的童話故事，談談對他們的印象，然后，我就告訴學生：本課所寫的故事可能與同學們對狼和鹿的理解不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？從而激發學生閱讀文本的興趣。“學成于思、思源于疑”。持續發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維活動的具體特征。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計“問題”，教會學生質疑，深于文本探究。如教山行這首詩時，任學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生說說自己在回家路上時有什么感受，體會。四、教會學法，提升學生閱讀思維水平1、分

5、布閱讀，培養良好讀書習慣。準確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學生讀準確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。如在教學將相和一課時，教師能夠設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底

6、有沒有罪？這個設計，學生閱讀后，會眾說紛紜，思維非常活躍。3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文落花生時，雖文本樸實無華，但真情實感躍于紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什么聯系？平凡與偉大，怎樣理解？4、拓展思維空間，激勵想象創新。愛因斯坦以前說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。”一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想象，培養學生的發展性創造思維。如教學月光曲中描寫月光曲的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入月光曲的意境，從而實行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小

7、路上散步一走進茅屋彈奏即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的月光曲，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起學生極大的興趣，撥動他們的心弦。五、增強字詞教學，體現以讀為本1、做到根據課文和學生的實際情況，正音、析形、解義，采用多種方法協助學生理解詞義。以晏子使楚為例，能夠讓學生在課上查字、詞典讀準“不中用、大夫、為難”的音，能夠結合課文讓學生理解“瞅”和“看、瞪、盯”等詞語的異同，體會作者用詞的準確。聯系實際能夠讓學生品味描寫“笑”的不同詞語“冷笑、陪著笑、笑嘻嘻、得意洋洋的笑、取笑”的意思。2、注重說寫訓練在晏子使楚這課的教學中，我設計了這

8、樣幾道題： 楚王三次為難晏子，結果怎樣？請畫出課文中相關的句子。學生畫出來后，教師讓學生讀一讀，教師讓學生用一個詞語來形容此時的楚王，有的說楚王“啞巴吃黃連有苦說不出”，有的說楚王“偷雞不成反蝕一把米”，有的說楚王“搬起舌頭砸自己的腳”，有的說楚王自作自受 當晏子三次反駁倒楚王的為難之后，你能用一個詞語來說說晏子是一個怎樣的人？學生說出了“人不可貌相，海水不可斗量,臨危不懼、口齒伶俐、足智多謀、能言善辯”等詞語 晏子成功岀使楚國，維護了齊國的尊嚴，齊王大喜，準備擇日給他開一個盛大的慶功宴，在這個慶功宴上，齊王要宣讀晏子舌戰楚王取得勝利的原因，準備向各位征集折子。同學們，趕快寫一個折子上奏齊王，

9、夸夸我們的晏大夫吧！3、體現以讀為本閱讀教學第一要務是讀,要增強讀的指導。景美、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法讀出方法。讀書要有目的，有層次。如晏子使楚一課，初讀課文，了解寫了什么事，寫了幾個回合的斗智，把握主要內容，理順文章思路。再讀課文，一部分一部分地閱讀、理解，了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣應對的，并把晏子的話多讀幾遍，體會其應答的機智、絕妙。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣，從中體會晏子高超的語言藝術和從語言透出的凜然正氣、愛國情懷，并結合課文內容，交流“晏子是個怎樣的人”。最后還能夠閱讀、思考：課文是怎樣通過語言來描寫人物的，文章的開頭、中間、結尾有什么聯系。如學生感興趣，還能夠編演課本劇。總來說之，培養小學生閱讀水平的教學非常重要，閱讀水平的培養對小學生的創