1、ai ei ui教學設計教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 教學目標： 1.認知目標：學會i ei ui三個復韻母，讀準音，認準形，正確書寫，讀準四聲，會標調，會認“白、開、會、水”四個漢字。 2.能力目標：能根據圖意說簡單的話，正確拼讀聲母與復韻母i ei ui組成的音節。 3.情感目標：養成認真觀察事物，主動學習的習慣。教學重點：指導學生讀準韻母i ei ui和掌握標調位置。教

2、學難點：學會韻母的發音要領。教具：課件、卡片等。教學過程： 第一課時教學目標：“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和

3、尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 1、學會復韻母ai ei ui及其四聲，讀準音，認清形，能正確書寫。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查

4、等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。 2、能正確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。教具準備：聲母卡片，拼讀的課件。教學過程：一、復習舊知，揭示新課1.復習單韻母o ei ui (認讀卡片，并讀出順口溜)。師：生：我讀嘴巴張大我讀o嘴巴圓圓ooo我讀e嘴巴扁扁eee我讀i牙齒對齊iii我讀u嘴巴小圓uuu我讀ü嘴巴翹起üüü2.揭示課題：看圖說話學拼音9。設計思想：復韻母是由單韻母組成

5、的。在本環節通過重溫已有的知識，讓學生準確呼讀單韻母，熟悉拼讀方法，能為學習新知打基礎。二、故事導入，激發興趣1.出示動畫課件，讓學生看動畫片。2.觀察圖畫，說出圖意。設計思想：本環節利用教材資源，通過動畫課件，把兒童帶進故事世界里。既可激發學生學習的興趣，又可培養觀察能力：既可進行語言訓練，又可感知要學習的音節。三、學習韻母，指導拼讀(一)學習韻母i1.利用課件引出音節詞“bái tù”。2.分析bái的聲韻，引出要學習的i并認識組成(引導學生認識組成后，教師要告知：由兩個單韻母組成，發一個音的韻母叫復韻母。)3.學習i的發音。教師講述i的發音要領：先張大嘴巴發

6、的音，接著口形由大到小，很快滑向i，讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口氣讀成i。聽老師發音：做好口形跟老師發音。自由練習發音，互讀互檢。開火車讀，匯報發音結果。設計思想：聲韻母教學是拼音教學的重點，需要教師的講解、示范。學生的互讀互檢，既有利做到發音準確，又有助于加強學生的協作精神。4.指導認形。5.學習i的四聲和標調歌。(1)復韻母i也有四聲，應該把聲調標給誰呢?(2)點擊出示標調口訣，明確標調方法。標調口訣：o ei ui標調時按順序排i字標調要去點iu并列標后邊設計思想：在拼音教學中，i ei ui是第一次教學的復韻母，因此，必須學會標調位置。(3)根據標調口訣，先給i標調，再練習讀四聲

7、。6.先指導拼讀báitù，再用“白兔”一詞說話，還能用帶有i的其他聲調的詞說一句話。(如：白兔真可愛；我愛祖國)設計思想：再回情境圖結合音節說話，為閱讀識字打下良好的基礎；用帶有i的其他聲調的詞說話，則可培養學生的學說普通話能力。(二)學習韻母ei教師以同樣的方法和內容來引導學生學習ei。設計思想：同樣的學習內容，以同樣的方法來學習，可減輕學生學習負擔，也可使學生找到一條學習的途徑。(三)學習韻母ui 利用課件引出“w gu”后，讓學生總結學習i ei的方法和內容，并能舉一反三地學習ui。設計思想：由于學生知識的差別，本環節不強調學生能自主學習完所有像iei的方法和內容。

8、因此，應尊重學生個體差別，讓各小組在自主、合作、探究、交流的學習氛圍中學習，共同完成學習任務。(四)指導書寫1.出示寫在四線格上的i ei ui，讓學生觀察后說出應如何書寫。2.練習書寫一遍i ei ui。設計思想；學生己學會了單韻母的書寫。因此，對這三個復韻母的書寫就不是難事。四、練習鞏固，總結全課1.找朋友，帶帽子。 把三組有o ei ui的頭飾發給學生，并讓另外三位學生找出一對朋友組成I ei ui，且會幫i ei ui帶帽子。設計思想：學生在活動游戲中既鞏固認識了i ei ui的組成，又掌握標調方法。2.讀自編兒歌：三個朋友xiobáitùméihulù小白兔，梅花鹿， zhnkàizàibmi 真可愛；在比美。 xiowgudízichu 小烏