1、提高課堂教學有效性的研究開題報告希勤中學一、課題研究的現實背景及意義學生在校的學習，古往今來大都離不開由學生、老師、環境組成的課堂，課堂是學生學習的主渠道，大量教學改革實踐活動，老師都是緊緊圍繞課堂教學來進行。可以說教學任務是否完成，教育目標是否實現，人才培養是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實踐教育教學的。我們希勤中學始終堅持進行教育思想、教材教法、學校管理和現代教育技術等方面的改革，取得了一系列可喜成績，近幾年來教育教學質量不斷提高，社會聲譽日隆。但是，在我們制定新的發展規劃中，在總結研討以前的教學工作時，發現應試教育的痕跡仍很明顯，新課程的教學理念還沒能很好地在課堂教學中體現。在教

2、師方面，興加時之風”，靠補課之功”，用題海戰術”,行死記之道工教得很累；學生學得也累，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠大綱來確定，學習任務靠老師來安排，學習結果靠考試來評價。針對這樣的課堂教學現狀，如何在有限的時間里提高課堂教學效益呢？在新課程關于有效教學理念和策略的指引下，圍繞我校制定的幺切為了師生的成長和發展”的辦學目標，學校不失時機地提出了提高課堂教學有效性的研究”課題，在提高課堂教學效益上認真而深入地開展研究和實踐探索。二、課題研究的目標和基本內容（一）課題研究的目標1、探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂教學效率的策略。2、構建一批優質高效的

3、學科教學形式。3、建立提高課堂教學效益的新課程課堂教學評價體系（二）主要思路1、課題的教學思想：突出精講多練”，哪些精講，怎樣練習效果好；突出學生活動”，讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；突出學法指導工教給學生有效的學習方法，使之有效地獲取知識。2、建立新型的師生關系：關心”每個學生，尊重”學生人格，善待”學生，信任”學生。3、注重課堂教學行為：體現引導”，發揮教師的主導作用；體現激勵”，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與”，發揮主體作用；體現裳現”，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造”，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功”，鼓勵和肯定學生的見解，

4、給學生成功的體驗。4、發揮學生的主體性：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生一個空間，讓他們自己去占領；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個環境，讓他們自己去感受；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇。（三）課題研究的基本內容1、調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。2、按不同學科探索具有某學科特點的有效課堂教學策略，從而歸納出帶有一定規律的優質高效的學科教學形式。3、制定出一套相應的學科課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。4、在課堂實踐、反思、調整、

5、再實踐的反復操作中，探究課堂教學方式，優化課堂教學結構，形成有效課堂教學策略。三、課題概念的界定及研究范疇（一）課題概念的界定1、有效教學：指教師在教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：一是有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；二是有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入,或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。2、有效教學策略：是指教師在教學過程中為了實現新課程理念下的教學目標或教學意圖而采用的程序性方法和

6、教學操作手段，具體地說，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。（二）研究范疇1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析有效教學的理念起源于上世紀上半葉，西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，它的提出其實是教學是藝術還是科學”之間相互爭論的產物。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。在

7、具體研究中，采用兩種策略：第一種將過程變量與結果變量聯系起來考察，簡單地探討過程變量和結果變量之間的相關情況；第二種是只考察過程變量，并在此基礎上注重有效教學的評價標準的研究等。但有效教學的課堂教學模式的研究和行動研究，目前國內外還處于起步階段。2、本課題的價值取向以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與行為主義為核心，關注每一位學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，建構發展性的有效教學評價體系，不斷提高課堂教學效率。四、本課題研究的理論依據和參考文獻（一）本課題研究的理論依據1、贊可夫的發展性教學理論將發展”引進教學領域，并進一步探討教學

8、與發展之間的辯證關系，以此促進學生各種心理品質的發展。2、巴班斯基的教學過程最優化理論通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。3、建構主義教學理論在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發，開發新的教學方法。4、加德納的多元智力理論加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言能力和邏輯、數理智力外還有其他七種智力，每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認真地對待個別差異，教師在教學中對具有不

9、同智力特點的學生采用不同的教學方法和要求，那么每個學生都可以得到最大限度的發展。（二）主要參考文獻施良方的課堂教學的原理、策略與研究，華東師范大學出版；鐘啟泉的基礎教育課程改革綱要解讀，華東師范大學出版；朱慕菊走進新課程，北京師范大學出版；鄭慧琦的學校教育科研指導，上海教育出版社出版；樸雪濤的教育科學研究方法基礎，當代世界出版社出版。五、本課題研究的主要方法1、文獻研究方法研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2、調查研究方法調查教師的心理狀況、現

10、有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。調查有效教學實施后的學生發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。3、實驗觀察方法通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。4、行動研究方法力求用最新教育理論，解決優質教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因為有效教學的實施和推進受各種因素、各

11、個方面的綜合影響，學校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標準實驗研究方法，而只能提出假設，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關系，但這種來自實踐，并經過實踐檢驗的結論仍不乏客觀性、正確性和科學性。六、本課題研究計劃和主要措施：研究計劃：主要分為四個階段第一階段（2011年9月2012年1月）為研究準備階段（含開題）1、組織課題組成員學習新課程標準以及有關宥效教學”理論、有效教學”策略的專題文章、有效教學研究的成功案例。2、聘請有關專家開展課題研究的專題培訓。3、制訂課題研究方案和計劃，完成課題審報。4、制定各子課題的實施計劃和實施方案。5、召開課題開

12、題論證會，完成開題報告。第二階段（2012年3月2013年7月）為初步研究階段。1、開展子課題研究，落實各階段的具體活動內容和要求。2、課題組形成月報告制度，每月交流各子課題研究的情況。3、每學期進行一次課題研究總結，形成階段性研究成果。（三）第四階段（2013年9月2014年1月）為總結階段。1、收集各子課題組的研究材料。2、進行課題研究成果分析，匯編論文、課例、教學案例。3、撰寫結題報告，進行結題論證。4、落實經驗推廣措施，鞏固研究成果。主要措施：1、重視課題研究工作。積極購買有關參考書籍，組織有關人員外出考察學習，確保課題研究工作正常開展。2、每學期初各子課題組認真制定研究計劃，學期末認真分析、總結研究成果，撰寫研究報告。同時及時總結經驗，提出改進措施。3、定期或不定期聘請專家講學和指導，以提高科研認識和科研的理論水平、研究水平。4、課題主持人關注課題研究工作，定期督查課題研究進展情況，并提出建設性的意見或建議。七、課題組分工與研究條件分析1、課題組分工主課題負責人：2、研究條件分析：學校領導十分重視