1、教學過程中促進學生全面發展的基本做法面向二十一世紀，教育的根本任務是全面實施素質教育，培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。受傳統教育思想影響下，當前在教育過程中，對學生思想品德，創造思維和審美觀念體現不夠，在教學方法上偏重于灌輸而疏于啟發學生的好奇心，求知欲和想象力，忽視學生繼續學習的能力培養。偏重于智育，而疏于德育的現象時有存在。針對種種現象，我們應在教學中堅持以德育為首，促進學生全面發展。在教學過程中我們怎樣教學生，才能促進學生全面發展？首先，如何教學生“學會做人”。素質教育的首要任務是教育學生學會做人。學校教育的根本任務是“教書育人”，而且要以“育人”為本。我們要教會學生

2、學習，教會學生合作，教會學生生存，首先是要教會學生做人。如何做人？做一個怎樣的人？這是每位學生必須思考的重要問題。同樣，如何教育學生學會做人，怎樣學會做人，這是每一位教育工作者必須思考的首要問題。中國幾千年的歷史長河中涌現出眾多的英雄人物和各大領域的人才，從他們的事跡、著作中我們可以了解到他們是如何做人的。其次，如何教學生“學會學習”。由于當今世界科學技術的迅猛發展和知識的不斷更因而要不斷學習新的知識和技能,新，使人們接受一次性教育所擁有的知識不足以終生享用,以適應生存和自我發展，因此，教育目的已不能限定在使教育者獲得一定數量的知識上，而主要把重點放在培養和開發他們的智能，教會學生怎樣學習上。

3、對受教育者的要求不僅是“學會”，更重要的是“會學”。（“學會”：從不知到知，著眼點是獲取已有的知識，是被動地接受知識，表示學習的結果；“會學”：要求學生能主動地獲取知識，更多地是瞄準未知的知識，表示學習的過程。）因此，改變學生的學習方式，積極倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式是實現學生全面發展最為核心和最為關鍵的環節。新課標下的道德與法治課堂教學，應在教師指導下，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，通過學生自主學習，合理探究結構知識的過程。而新的教學理念則要求老師不再擔任“主演”，而僅僅作為“導演”，變“填鴨式”的簡單灌輸為“引導”，把更多的發揮空間留給學生。教師應為學生創設合理的情

4、境，吊學生胃口，鼓勵學生質疑問題，并用自己的方法解決問題。利用活動課和研究性學習的開展，促進學生探究式學習。道德與法治課以探究學習為主要特征，強調學生自主性地探究學習，十分注重學習的過程和方法，充分調動學生，積極參與，通過收集資料、閱讀資料等一系列活動中培養獲取和處理有效信息，發現問題，解決問題，提高學生的實踐能力和創新能力。第三，如何教學生“學會合作”。合作在人類社會中有極大的作用，做任何事情都需要與人合作的意識和合作，從古代的合作狩獵，到現代的科學研究，合作都是無處不在的。能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能

5、否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。通過合作學習，培養學生合作的能力，使學生除了師生互動之外又多了生生互動的學習途徑。合作學習的方式之一是小、促進學生全面發展的有效途徑:（一）分層對待，科學管理，帶動學生全面發展一所學校，一個班級，學生總是存在個體差異。作為教師，不應埋怨學生生源，要珍惜每一位在校生，面對現實，適應現狀，教育好每一位學生。既要培養“優生”，又要關注“差生”。培養“優生”并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著。但“差生”則不然，有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同

6、之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，老師的話一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，他們就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。他們的心里也有成才的欲望和有進步的要求，關鍵還是看教師的工作是否到位。我的做法是對不同的學生提出不同層次的要求和希望，不一概而論，不用劃一標準來評價每個學生。課堂教學中讓學生回答問題時，難度大的問題讓掌握好的學生來回答，難度小的問題讓掌握不太牢固的學生回答，還可以讓能力差的學生重復別人的回答。對于差生，只要有了點滴的進步，我都會給予積極的肯定，提高他們學習的積極性。

7、我還采用優生和差生結對子，在課堂教學和實習活動中采用一幫一，一帶一的辦法，讓學生在互幫互助中共同進步。這樣的做法，既提高了學生的專業素質，又培養了學生的德育素質，收到了事半功倍的活動效果。在管理學生的過程中我還和學生一起定制度，積極吸取學生的建議，和他們達成一致，不僅是教師管理學生，還讓學生學會自主管理。只有先制度后管理，說服力才更強，才能樹立起自己在學生心目中的威信，逐步培養他們遵守行為規范的好習慣。要求學生做到的事情,我自己首先做到。即使不做班主任，作為任課教師，也要樹立班主任的思想，課堂上出現的問題特別是上課時出現的一些突發事件，我不推向班主任，自己能處理的就自己單獨處理，適當時候可請班主任配合。處理學生問題時仔細問清楚事情的來龍去脈，允許學生解釋，給學生改錯的機會，不處分學生。作為教師，要把學生的全面發展放在工作的首位，讓學生體會到教師的管理是為了他們的發展和前途，逐步提高自己在學生心目中的威信。（二）因材施教，真誠相待，做學生的知心朋友作為一名好老師，不僅要看到學生心中的圖畫，還要能看懂它們，更重要的是知道如何改動才能讓圖畫更美，即老師可以不是千里馬，但不能沒有伯樂的慧眼。他必須知道每一學生該進哪條跑道，才能“馬”盡其才。學生越來越復雜的思想對老師的教學方法也提出了挑戰。有道是：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，所以當“授業”的權威被學生挑戰以后，老師就應該放棄