1、力羅鑫鑫邯鄲市第六中學由于傳統授而作為其主要課業的欣賞教學，提高學生的創作能力是初中美術教學的重要任務。課形式和教學方法的束縛及教學條件的制約，學生依靠直目前。多數學校遠未發揮它應有的作用。地表現視覺意象，能夠體現美的自然法則。而在傳統美覺能夠把握物象的基本特征，能夠創造性術教育中，只注重傳授知識技能，忽視素質教育，忽視學生個性的發展；教材內容脫離中小學生發展實際，不符合藝術教育特點。要改革美術教育，就應去高學生的繪畫創作能力教育，以視覺訓練為中心，培養學生的觀察力、記憶力、想象力和創造力；尊重學生的視覺表達。一、我國傳統學生美術教育中存在的問題發展理把傳授專業技能技巧作為掌握知識、傳統的學生

2、美術教育只重視理性知識和技能傳授，徑，在教學中教師向學生灌輸知識，學生只能被動接受一套死的表現方法，從而抵消智的根本途，也抹殺了學生的靈感和天賦。我從許多學生在不同的狀態中所畫的截和壓抑了直覺的認識作用教育對學生發展認識所起的不同作用，證明用不同的教育然不同的圖畫中，驚訝地發現了不同的方法既可以培養人的能力，也可以阻礙人發展才能。忽視學生的個性表現常用簡化了的圖形做為形象表現的模式，注重臨摹，傳統美術教學，（一）。學生在成長中，模仿是他們的天摹灌輸給學生，把學簡筆畫稱為讓學生掌握繪畫詞語”通過臨性，如果成人先入為主地教他們畫一些模式化的東西，就會使學生形成定勢，學生學會了這些形出現了所有學生畫

3、一個模子的太陽、大雁、花、樹,o比如常象公式，套用在自己的畫里，就見幼兒園的孩子用一條折線畫大雁，他們從老師那值得到一個錯誤的概念，認為這個符號代表鳥，他們不知道繪畫形象來源于生活，他們不懂得通過自己觀察發現各種形態特征的鳥長得是不一樣也不敢畫，每個孩子的畫的，臨摹教學使學生對生活中的美無動于衷，對生動有趣的物象不會畫沒有個性，沒有心靈感受。如教材內容由簡到繁，（二）傳統的美術教育忽視學生成長的歷程，教材內容脫離學生實際1光看學生的造型能力發展，認為：物象的形狀越簡單，學生越容易掌握和接受，所以從成人的眼排，以體現由淺入深的認識過程，所以教材規定由平面形開始：圓形、教材從簡單形到復雜形安排似乎

4、是符合由淺入深、循序漸進的原則，實際上學生生方形、三角形、組合形，看來這種安自己熟悉的、感興趣的人和事，他們一開始來認識世界并不以形的繁簡來發展認識，他們喜歡畫解世界，并證明世界神奇的沖拿筆畫畫就先會畫人。學生在成長中的思維常常產生掌握世界、了自由地動，學生圖畫常表現了人類發展中各階段的創造力，他們能把大千世界中變化萬千的事物，解到，我通過教學實踐了實踐證明學生繪畫題材并不存在繁簡問題，以自己特有的方式表現出來。富于變化的復雜形反而易于被學生接受，如，中學教材中的旅游鞋、自行乍、古建筑，都是學生的好題材，我還實驗讓各年齡段的學生畫藤椅、畫成組的蔬菜、畫成組人物，不同的年齡生寫表現各階段繪畫能力

5、的優秀范例，成功地達到了教學的預期效果。階段，都創作出了在傳統的美術教育中，只以象不象（三）傳統美術教育的評估標準，壓抑學生創造力的發展為評價作業的標準，忽視了藝術中的多元化表現。是人表藝術創造沒有統一的答案。美術造型是人的精神產物，藝術教育不同于其他學科教育，傳統美術教學強調學生所表達的方式也必然有差異。每個人的生活感受不同，達情感的視覺語言。臨摹老師范畫，臨得越象越好，要求教學的統一性，從而帶來的后果是學生作業的呆滯、例化和千篇一律。美對審美對象產生的審美感受就有差異，人的美感由于審美觀點、審美標準和審美能力不同，從不同的側面和角度呈現在人面前，也會引起不同的美感。學生受不同環境、不同氣質

6、和不同教養影響，審美情趣和能力也有差別，美感的差異性是普遍的、絕對的。在美術創造活動中只有強調個性表現，提倡獨出心載，才可能促使學生產生創造力。在實際這是學生做不到的。傳統美術教學還始終強調形的準確度，要求一開始就得畫準比例，似乎只有畫得象真實物象，才是美的，其實這是一種誤解，畫得象并不等于畫得美。審美教育中鮮明生動的典型形象，第一位，不注意讓學生通過觀察，表現豐富多彩、傳統美術教學把技術放在2一定程度上壓抑了學生的能動性。表現自己的生活認識和感受，因此在學生美術教育同專業的美術教育是既有區別又有聯我們認識到，通過多年學生美術教學實驗，美術教育主要靠發展直觀知覺，通過觀察、體驗、記憶、聯想、創

7、造等一系列活動，系的。學生童自己去發現美、感受美、表現美、創造美。學生美術是綜合性教育，調動人的一切感官，讓兒他們產生創作的欲望和沖動，順應學生自然發展，把知識需要利用多種媒體對學生進行刺激，使的感受。潛移默化地傳授給他們,幫助他們完善創作所要表達二、抓住學生的興趣特點作以調整喜歡涂涂畫畫是學生的天性。但這種興趣是短暫的，在美術課教學中，教師應根據學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教學手段，使學生產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍。結合學生特點，調整教學內容。1在中學有限的課時內無法使學生全面了解人類幾千年的發展歷史給我們留下了數不清的藝

8、術珍品。這些作品，只有結合學生的年齡特點，對作品進行篩選，突出重點，以點帶面，才能完成預定的教學任務。改變了多年來寫實作品不同流派的美術作品，尤其是現代派作品在我國迅速傳播，改革開放以來，如何欣賞已成為一個迫在眉睫的任務。當代中學生思對現代派作品如何認識、占統治地位的局面。維敏捷，有較強的獨立思考能力，對新事物有探索精神。和授課時數，并進、改變教學方法，為此，我在教學中加大了現代作品的比重行對比教學，努力激發學生的學習興趣。突出學生的主體地位。2我改變了傳統的教師講授為主的教學方法，多用討論為了調動學生學習的積極性，提高參與意識，式和問答式。由于給了學生極大的自由，學生參與教學的積極性很高。例

9、如，在立體派美術作品的欣賞課教學中，我把兩課時集中為一次上。課前，給學生布置任務，搜集有關資料，包括畢加索的生平、作品介紹，畢加索及立體派的作品等。我做了充分的教具準備，包括畢加索的大幅作品，自3并組織動幻燈機及立體派作品幻燈片等。上課時，把準備好的作品及學生搜集到的作品都掛出來，立體派美術作品有什么特征？是在什么樣的歷史背景下產生的？雖然這種討論非常學生自由討論：教師根據學生的討論適機進行小結：立體派產生和主要不成熟，但是卻開啟了學生思維的大門。法國；產生地點：畢加索；立體派的主要代表人物：1906年1920年；活動的時間：它的產生和后期印象派塞把物像分解成幾何形體切面再互相重疊。表現形式和

10、產生的思想來源：尚熱衷于表現客觀對象的體面結構的創作思想密切相關。畢加索依靠主觀想象力和創造力追求客觀對象立體教師重點介紹立體派的代表人物畢加索的作品：格爾尼彈曼陀玲的少女是典型的立體畫。亞威農少女是立體派的開端，構造所具有的美。卡創作的歷史背景是：德國侵略者轟炸西班牙小鎮格爾尼卡，炸死了許多無辜的居民，畢加索懷著十分憤怒的心情，揉合象征、超現實主義的手法創作了這幅畫。整個畫面動感極強，具有震撼人心的悲劇色彩，強烈地體現了作者愛國主義的情感。教師經過提問、解答，并結合放幻燈片，把立體派作品和其他流派的作品進行對比講解，達到了使學生感受深刻,能初步闡述立體派作品的特征和內涵，能用正確的觀點分析作

11、品的目的。、全方位進行藝術欣賞活動，創造生動、活潑的學習氛圍。3美術欣賞不應局限于課堂教學，應多層次、全方位地進行。例如，舉辦全校性的美術作品展覽，包括名家作品和學生作品展覽；請專家來校講學；帶領學生去美術館參觀畫展等，都有助于學生審美能力的提高。另外，美術教師要不斷充實自己，努力提高自己的藝術修養，要厚積而薄發，要從文學、詩歌、音，開樂等方面汲取營養，盡力使自己的講課達到小說般的情節，相聲般的幽默，詩歌般的激情”擴學生的眼界，擴大學生的知識領域，陶冶學生的情操，不斷提高他們的藝術素質和審美能力。三、欣賞優秀美術作品，明確生活是創作的源泉。很容易使創作一般化、最困難的是不知畫什么，因為學生上創

12、作課，首要的是選擇題材。繪畫創作，因為，并且強調說明生活是創作的源泉。首先要引導學生欣賞一些優秀的美術作品，為此，概念化。4成功的美術作品，都反映了作者對現實生活的感受、理解和評價，是作者理想和愿望的表現。如初中美術教材第六冊妞妞這幅畫，通過靠在磨盤邊吃飯的小女孩的動作和神態，表現了我國農村農家等作品雖也是以農村幸福生活為題材的廣大農民生活走向富足、安定這一主題；而秋無論風景、要啟發學生善于發現生活中的美好事物，但卻從不同角度表達了美好的生活情趣。創作，靜物、人物，一盤水果、幾棵蔬菜,只要是美的、動人的，都可以入畫，這也可以激發學生進行繪畫創作的積極性。二、注重創作構思，培養學生的想象力、創造

13、力。藝術構思是中心環節。在構思過程中，要幫助學生把在生活中搜集到的素材進行選完成一幅作品，擇、加工、整理、提煉，力求構思完美。學生選擇的題材大多都是豐富多彩的校園生活和發生在身就要仔細品味教如反映校園生活的題材，以及對祖國的歌頌和對未來理想的追求。邊的好人好事，材中同齡人的作品，滿懷熱情地去表現自己的生活，從事感人的藝術創作。再如，處理歡慶香港回歸的題材，就要啟發他們從和平、幸福的角度來立意，用寓意、象征等藝術語言進行構思、構圖，使學生掌握從題材到主題、從生活到藝術、從內容到形式這一創作規律，對自己所選擇的題材反復推敲，不斷探索。對于學生來說，這不僅是一個復雜而艱苦的創作過程，實際上也是思想認

14、識不斷深化、不斷進步的思維過程。盡管他們的表現技巧還欠嫻熟，但是通過這個過程，可以培養學生靠艱苦的藝術實踐去表現生活的優良品質。四、在生活中發掘創作素材，培養學生觀察能力。不少創作題培養學生經常畫生活速寫的習慣是搞好創作的基礎，繪畫創作素材需要在生活中積累，材都是在速寫中萌生的。因此，鼓勵學生去觀察生活，在生活中搜集素材，多畫速寫，以捕捉生動這幅作品為例，人民和總理以我國著名已故女畫家周思聰創作的感人的形象資料是十分必要的。通過就曾多次深入災區，從生活中發掘大量生動感人的藝術形象。作者在這幅作品的創作過程中，這些，可以引導學生了解作者的人品和刻苦、執著的奉獻精神，使學生受到教育。觀察是學習與創作的基矗沒有觀察也就難以更好地想象，觀察能力是與創造能力同步發展起來的，5會觀從各個不同的角度去觀察，學生們可在放學路上或家中窗口，如表現日新月異的城市變化時，學生可能對自己所觀察到的東西有自己獨特察到最能代表城市風光和最能表達自己心愿的那一面。的見解，加之在具體構圖時的情緒和想象，就會產生有明顯個性差異的作品。這時要引導鼓勵學生對自己的創作充滿自信，使學生在觀察、感受、創作中得到樂趣和滿足。隨著時代的發展，九十年代的中