1、淺談“繪本教學” 一、繪本的概念    什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。    繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。    二、繪本的特點     從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性情趣性；     從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明協調；    從

2、結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。    三、繪本教學的目標：（即三要三不要）   “三要”：    要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現在的教是為了以后的不教）    要關注自主閱讀的培養，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關注到繪本的特質所隱含的教育價值）    繪本是文化傳承的通道，要培養孩子的智慧    “三不要”：     不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的

3、天才    不必強求完整的故事內容    不必強調深奧的道理（隨機滲透）因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多    四、繪本教學的教育意義    綱要中指出：“把閱讀納入目標，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”所以，開展繪本教學的意義是很大的：1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。2、培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。3、激發幼兒

4、好奇好問的學習行為。4、得到相關的自然知識和人文經驗。5、培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。6、培養幼兒自主閱讀的能力。7、培養幼兒愛書的習慣和規則。8、讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）    五、繪本教學中的基本原則     整合性原則：幼兒經驗與教師經驗的整合；靜態學習和動態學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親子閱讀的整合。     互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園

5、互動。    提升性原則：兒童閱讀經驗梳理應用。   六、以“繪本閱讀”為載體開展綜合性學習的多種課型自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。心動辭發：可以仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界，可以表達自己對文本的感悟精彩教學片段例舉：山姆麥克布雷尼的經典繪本猜猜我有多愛你閱讀課上有這么一個環節。師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動。 幼：大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動作中感受到這一點真好！幼2：小兔子已

6、經睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。師：媽媽也經常這樣疼愛地端詳你，是嗎？幼3：小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮師：此刻你想用一句怎樣的話來表達你對媽媽的愛？幼：我愛你從山的這邊到海的那邊。幼：我愛你像海那么深。幼：我愛你像草地那么大。  2、表演型故事情節曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當然也可以鼓勵孩子在適當的時機將他們創作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發揮孩子的表演天份。表演型的繪本閱讀課一般結構為：情節表演：以表演的形式展

7、示整個故事或重點片段的情節。 3、想象型想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類的繪本。想象型的繪本閱讀課一般的結構為：賞讀封面猜想故事：幻想類的繪本，圖畫往往很能引起孩子的共引發孩子的想象，閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。讀文賞圖想象體驗：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。回味細節再現情節：繪本的圖畫講究細節，而且往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導孩子前后對照著品