1、 基于教學情境劇場化 的人文“創智課堂”的實踐研究 楊浦區建設上海市基礎教育創新試驗區三年行動計劃（2013-2015）按照市教委的要求，以課程資源建設為重點，以創新服務平臺建設為載體，以師資隊伍建設為關鍵，以評價改革為突破口，堅持面向全體學生，聚焦學生智慧的培育，扎實推進基礎教育創新試驗區的建設。課前學生研究課前學生研究課中學生研究課中學生研究課后學生研究課后學生研究教學設計教學設計教學實施教學實施教學改進教學改進學習起點學習起點學習狀態學習狀態學習結果學習結果教學過程教學過程 是一個教師根據“教學素材、教學目標、學生學情”對教學內容進行解構與加工，再以“人文關注、全員接納”的教學態度在課堂

2、教學中進行建構與運用的過程。 教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構學習過程的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。 是指教師經過對教學素材的分析、整合，對教學素材的語言、哲學、歷史、政治、科學、生活、審美、比較、思辨情境地挖掘，媒介于各種教學活動形式，在教學過程中所營造一種學習環境。 通過教學活動來鏈接與教學內容相關的所有課堂對象，讓教室成為一個人人參演的劇場。l 在教師立足于落實教學目標所進行的教學行為地引領下，支持、推動學生在面對學習素材時與自己、與他人、與老師間的對話；l 將這平等對話

3、和思辨的過程，在教室這個開放的劇場中進行分享與傳遞；l 激活全體師生在教學過程中可持續發展的、主動的、積極的“樂學、樂教”的集體無意識。l教師在基于教學目標與教學對象認知水平相當的專業解構后，所進行的系列教學活動中，以學生為學習內容的主動建構者；l提供符合“教學目標、學生學情、學習環境”的教學支架；l以“微笑百分百、傾聽百分百、關注百分百、回應百分百”的教學姿態；l擾動參與學習活動的所有對象在課堂中找到“存在”、引導學生從不聞他人到相互汲取。學習環境要素觀視圖學習環境要素觀視圖 l啟迪學生從關注自我到感悟“每個人都可以成為是課堂靈感和創意思維的觸發者”；l凝聚師生在教學過程中協同進取的合力，使

4、教與學的效果達到最大化；l內化師生間“教學相長、樂學厚德”的人文素養，支持師生積極參與學校教學活動的創智發展；l為參與整個教學活動的所有對象積淀一份未來成長發展的心靈能量。1、教師對教學素材的教學情境進行分析、解構的行為策略。2、教師根據教學目標和學生學情，貫徹引導學生“參與課堂、互助學習、自主整合學習素材”所進行的課堂教學建構的行為方式。3、教師人本專業的育人支持和以學生“劇場化”學習活動為主的教學模式相結合，所建立的教育情境劇場化的人文“創智課堂”的基本特征。4、通過本課題的實踐研究，探索在學校教育中形成“師生樂教樂學、師生成長發展、學校人文辦學”的管理體系。5、人文“創智課堂”中學生成長

5、發展的評價體系。1、學科教學目標、教學素材和學生學情三位一體的教學基礎，與教學情境相符的教學設計案例。2、教師“劇場化”教學行為在學科教學中的運用案例。3、教學情境與“劇場化”的教學活動相融合的教學建構模式。4、基于學校課程為基礎的人文“創智課堂”的表現形式與典型課例。5、學習主體在人文“創智課堂”中的學習行為和學生成長發展評價體系間的關聯。學習過程中的動力系統對學生成長發展的影響。學習過程中的個性化行為和積極的自我認知對學生成長發展的影響。學習過程中對學習內容進行加工創造的實踐活動對學生成長發展的影響。 教學情境劇場化的人文“創智課堂”整合了以往教育教學中對“教”和“學”的理論研究：將“教”和“學”的參與對象和參與行為，以“劇場化”的形式組合