1、高中信息技術課堂教學過程性評價初探信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎課程，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境。由于信息技術課程的特殊性，尋找一套良好的信息技術課程評價體系，已經成為目前中小學信息技術課程教學發展的重要問題。過去我們在教學實踐中最常用的是終結性評價，這種評價主要是對學生一段時間的學習結果的評價，更多地將評價作為測量學生學習結果和分析學生是否掌握有關知識與技能的手段。通過終結性評價我們所能看到的只是某個時間點上的學生情況，而學生的發展是一個變化的過程，這樣我們就無法全面地了解學生情況。另外評價過程與方法，情感態度與價值觀需要一個相對較長的時間，通過終結性評價也無

2、法完成這一判斷。因此，在高中信息技術課堂教學評價體系中需要有效的過程性評價的理論和實踐。過程性評價是指教學過程中對學生學習過程及結果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據，指定科學的標準、運用有效的技術手段，在教學活動過程中對學生的學習過程和各方面進步進行衡量并給予及時有效的反饋的過程。以下是筆者在高中信息技術課堂教學過程性評價的一些探索。一、過程性評價的主體在信息技術過程性評價中，評價的主體可以是教師，可以是學生或學生小組，可以是家長等。多主體評價在信息技術課程中的應用是相當廣泛的，例如作品評價，許多信息技術教師都會經常運用學生自評、學生間互評和教師評的方式進行評價，讓學生通過自評了解自

3、己的優勢和不足，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。讓家長評價學生的作品，家長可以看到自己的孩子在健康成長，這樣，學生、家長和學校之間也搭起了溝通的橋梁，而學生在老師和家長的鼓勵下內在動力和自信心都會有所增強。學生既是學習的主體，也是評價的主體，評價要讓學生充分發揮主體優勢。評價應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異，本著對發展學生個性和創新精神有利的原則，采取適當的方式，多樣化和靈活性相結合。在教師的引導和督查下，可以允許學生在保證評價的客觀和公正的前提下，根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式和評價內容。二、評價的內容評價的內容是教育目標的具體體現，教育不僅要為社會培養合格的公民和

4、人才，還要每一個學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。評價內容應該是多元化的，不僅包括基礎知識和基本技能，還應該包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。在信息技術教學過程性評價中，評價的內容可以圍繞著教學任務完成過程中的各個環節多方面展開。根據任務要求分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應用工具有效分析、處理信息的能力；合理應用工具來有效地表述和答辯信息的能力；對活動過程中相關信息問題的價值判

5、斷能力；在活動過程中與他人協作的交際能力、應變能力、創新能力等。在具體操作層面上，可以根據教學目標圍繞某一主題制定的經過量化的評價指標。具體的評價標準要以激發學生的學習興趣、促進其學習和發展為評價目的。不僅對學生的信息技術應用水平進行評價，還應對作品中體現出的學生對內容的理解、小組合作情況等多方面制作評價標準。如在教學信息獲取”時，布置任務設計一個旅行計劃”的同時公布評價標準：評價要素評價標準學習態度積極主動參與學習，有進取心學習目標明確，按時完成學習任務應變能力敢于提出問題，發表個人意見，提高口頭表述和答辯能力理解技術課程的價值取向，具有一定的創新能力合作意識積極參與討論與探究，樂意幫助同學

6、在小組學習中主動承擔任務探究意識積極思考問題，提出解決問題的方法，有創新意識勤于積累，善于探索，思維活躍，反應靈敏情感態度努力發展自己潛能，能認識自我的優缺點遵守國家信息使用安全規范，明辨善惡操作技能內容豐富，界面美觀有超級鏈接，作品瀏覽方便三、評價的形式與方法過程性評價要重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞別人的過程，任務的完成沒有完全統一的標準，結果是多元化的，在評價過程中，要給有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。1、運用激勵性的語言，對學生及時評價教育心理學表明

7、：學生的興趣是在學習實踐中發展起來的，因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。在信息技術課堂教學中，為了培養學生的心理優勢，激發學習興趣，我們絕不應輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步都要給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的評價語言，適時、恰當的課堂評價用語會起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學生及時體驗到成功的喜悅。例如，在用遞歸法解決問題”的教學過程中，利用任務驅動”、問題解決”教學策略，從最簡單的累加算法做起，引岀費波那契數列問題。在教學過程中，首先要幫助一些學生克服畏懼困難等不利的心理因素，其次對做得好的，要及時表揚；對做錯的，要幫助其更正后加以鼓勵。教師應盡量避免空洞的說教

8、和無端的指責，采用含蓄的迂回手法激勵學生的進取心。2、采用課堂作品分享評價，對學生學習行為進行評價在信息技術課堂教學過程中，要盡可能多給學生作品展示的機會，在展示過程中要求學生對作品制作過程或問題解決的過程進行解釋，根據不同的作品，采取靈活的評價方式及時進行評價，除教師評價以外，還可以采用學生互評、自評等。這個評價過程是為了促進學生進一步有效地學習。在展示過程中，要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為作品打分，學生作品成績由全體學生為其打分的平均分、自評得分、教師評分構成。作品展示的過程是學生展示自己能力的過程，學生對要在全班展示的作品在制作時總是反復修改、精益求精，力求做得最好，作品展示更

9、是一次同學間相互學習的機會，作品展示是人文知識與信息技術知識的學習課也是欣賞課。通過幾次綜合活動作品的制作，學生綜合利用信息技術觀念處理問題、解決問題的能力逐步增強，制作的作品更加豐富多彩，從一次次作品中看到他們成長的足跡。在課堂創作作平的過程中，學生可以根據作品的大小及自己的能力，有的學生單獨完成作品，有的則以小組形式完成。綜合活動一般采用小組完成作品方式，如設計一個旅行計劃”，介紹我的家鄉”，等,由學生自選素材，自選一種自己熟悉的軟件制作作品，進行作品創作。對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和有創新的作品。在不同的創作中，一方面使學生掌握不同的應用技巧，另一方面

10、也逐漸培養學生的綜合能力，對需展示的作品評定成績時，除了演講能力、作品內容、作品技術以外，合作能力也成為測評中的一個主要因素。3、利用學生課堂反饋，促進信息技術教學評價課堂反饋的目的是為了充分體現學生是課堂主人的理念，同時也賦予學生評判教師得失的權利。通過課堂反饋建立了一座教師與學生之間的橋梁，學生在這種對等的氣氛下進行自我評價和得到他人的評價，更容易發揚自己的優點、改正缺點。教師通也可以了解學生在信息技術課中的各種反應，及時調整教學，使教學過程保持動態變化。努力做到有效地調控學生的學習行為，使學生積極、主動的發展自己，建立起一種師生互動的評價方式。例如，在課堂反饋評價表中列岀了本節課中取得了哪些進步？存在哪些沒有解決的問題？你對本堂課的看法？”作為學生對每次課的自我反思及對課堂教學的評價。有同學在自我反思中寫道這節課學到了很多東西，我很高興”、這節課，得到了同學的幫助很快就完成了作品”等學生課堂得失反饋，也有我希望下節課再講解一些關于遞歸的例題”等對課堂教學的建議。教師通過分析、判斷反饋信息，調整教學過程、變換教法，使得信息技術課堂教與學更加和諧地發展，也使教學全過程處于最優