1、在數學課堂中如何運用多媒體教學隨著信息技術的飛速發展，多媒體以其新穎的教學手段為學生提供了一個良好的學習環境和教學工具，對于促進學生認知過程與情感過程的統一，想象未知和驗證已知的發散思維訓練，形象思維和抽象思維的結合，具有獨特的功效，從而可有效開發學生的思維潛能。（一）多媒體輔助教學具有傳統教學手段不可比擬的優勢，它在數學教學中發揮的巨大作用被越來越多的數學教師認同。（1）在課堂教學的導入過程中，恰當運用多媒體，使課程導入的形式變得多樣化，易于激發學生學習的興趣。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。興趣促使學生積極進行探索，主動獲取知識。（2）理論研究表明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶

2、15%勺內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%勺內容；但同時調動視覺與聽覺就能記憶65%勺內容。多媒體技術集聲音，圖像，文字、動畫于一體，創設真實的數學情境，增強了教學的直觀性和主動性，讓學生感受語言真實表達的信息和情感，使人體各感覺器官吸收大量的信息，從而提高了教學效果。（3）突破重點難點，將抽象內容具體化。采用多媒體組合教學，將抽象的內容變為形象的“實體”，使學生在自然，輕松地環境下充分感知教材，從而從感性認識上升為理性認識，促進大腦皮層各種聯系的形成。（4）多媒體輔助教學可以節省大量因板書，抄題占去的時間，用空出的時間增加教學容量，給學生思考和討論，開展各種教學活動，從而發揮學生的主觀能動

3、性，使學生成為課堂的主人，提高課堂效率。（二）毋庸置疑，多媒體促進數學教學的優勢不勝枚舉，但在實際運用過程中，有些教師對多媒體的使用存在誤區，導致教學效果不佳，甚至阻礙了教學目標的完成。主要表現在以下幾個方面：（1）有的教師每堂課都用多媒體，從頭用到尾。不用多媒體，有的教師就不知道怎么上課了。長時間的使用多媒體會使學生感到壓抑，注意力分散，區分不了教學內容的重點、難點，師生情感交流受到阻礙，教學效果大打折扣。（2）有的教師不論課型，不論內容，不求效果，只追求形式，（3）為多媒體而用多媒體。學生成為了“觀眾”，教師成為了“放映員”。（4）網絡的便捷催促了大量的網上課件的出現，有的教師從網上下載相

4、關的課件后，直接用在課堂上，這種“拿來主義”完全忽視了學習的主體，即學生。不結合學生的實際，直接地套用課件，顯然不可能有好的教學效果。（5）有的課件制作的過于花哨。比如復雜的背景圖片，花樣繁多的過渡效果，變化多樣的音效。學生在這些變幻莫測的形、圖、聲、像的狂轟亂炸之下反而對教材的重難點印象模糊不清。（三）多媒體課件在課堂上演示時，都是按照既定的步驟進行的，所提出的問題的答案也是事先準備好的，將在后面的頁面中出現。但是實際的課堂中，會遇到許多突發的狀況，擾亂原定的教學步驟，學生可能會給出意想不到的見解。有的教師生怕后面的教學步驟無法按計劃進行下去，對突發的狀況敷衍過去，對學生的不同見解視而不見。

5、結果，課堂教學被課件牽著鼻子走，對師生的互動造成了傷害，既束縛了教師的即興拓展，又遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。媒體為數學教學服務，發揮其強大的功能，就一定能在為數學教學注入生機活力的同時，提高數學教學效率。（四）認真鉆研教材，明確教學目的，找到多媒體與教材的最佳結合點并非所有的教學環節都適用于多媒體。多媒體要與教學內容相適應，做到兩者有機融合。首先教師在備課的時候要明確教材的重點、難點，然后思考如何通過課件去突出重點、難點，選擇有利于學生理解和領悟的教學方式和素材，遵循學生的思維規律，正確處理現代化教學手段與教學目的的關系，確定多媒體服務

6、于教學的地位。（五）以人為本，突出學生的主體性和教師的主導性教師可以根據教學內容，利用多媒體創設情景，弓I導學生自主思考、分析，發揮教師的主導作用，不能因為多媒體的展示失去教師語言的引導，知識結構的關聯還需要教師的“穿針引線”。學生應處于主體地位，通過多媒體充分調動學生的積極性，引導學生積極、主動地去發現問題、探究問題，加強師生，生生之間的合作與交流。課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動及反饋活動仍要學生自主完成，不能因為多媒體的優勢忽略了這一重要的教學活動。因此，多媒體的設計運用始終都要把學生這個主體放在第一位。（六）將多媒體現代技術手段與傳統教學手段相結合教師在課堂上使用多媒體時，更應

7、注重學生的學習過程的設計，重視學生的參與性。在必要的時候，可以將教學要點，重點和難點呈現在黑板上。黑板與粉筆字黑白樸素，其色彩對比更容易引起學生注意，書寫的內容能在黑板上保持相當長的時間，它在教學中的作用是無法替代的。同樣，實物呈現和簡筆畫等傳統教學工具也能起到畫龍點睛的作用。（七）多媒體的使用要適時、適度、適量適時-作為一種現代化教學媒體，多媒體所演示的內容清晰形象、生動活潑，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，加上教師適當的講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，有助于學生更好的理解知識。但并不是每一堂課都要使用多媒體，而應根據教學對象的特點和教學需求來確定。適度-多媒體輔助教學，通過聲、光、色、形等可以極大地激發學生的學習興趣，關鍵是在運用時要把握好“度”。如果一味地追求視覺，聽覺的刺激效果，削弱了主題，容易分散學生的注意力，使學生注意力無法集中于視聽媒介所蘊含的教學內容，這反而弱化了重難點知識的分析，本末倒置。適量-多媒體輔助教學，不是越多越好。多媒體可以容納大量的教學內容，有利于知識的橫向或縱向網絡化。但是片面的追求信息量，會使學生沒有思考的時間和空間，無法形成自己的知識體系，這忽