1、課堂生成的形成基礎和表現在課堂教學中的矛盾運動特點摘要：本文從形成課堂生成的矛盾運動的背景特點入手，分析了課堂教學中的矛盾運動構成在引發課堂生成中所起的基礎作用，并談了這個基礎與課堂生成的矛盾關系。在此基礎上，又分析課堂生成的基本過程及其矛盾運動特點，并提出來怎樣根據教學工作的需要應對這些矛盾。使之有利于教學工作的開展。關鍵詞：課堂生成；階段性；激活課堂生成，指的是在課堂教學過程中，隨著教學活動的深入和師生雙方思維的逐步活躍，對某些雙方感興趣或難解的問題所做出的思想反應，作為教師往往表現為或用一些信手拈來的事例解釋某個問題，或對某個問題做些即興的發揮。作為學生活提出某些教師意想不到的問題，或將

2、某些新穎的創意和思想反應在作業中。這些思想反應，往往以其新穎獨特而引人注目是一些閃亮的思想火花，對這些思想火花的價值自不待言，單就它發生過程中的偶然性，不可預料性等突發特點。就足以引發我們的研究興趣。其中有一系列問題等待我們我們去探討，如：這種偶然性的背后是否存在著某種必然性因素？是否存在著影響其生成發生的規律性東西？能否對深層生成的導向加以控制，進而逐步把握它，使其在教學中發揮它應有的作用。以下分幾個方面對課堂生成發生的基礎、表現形式、教學意義和控制利用等問題展開討論。1. 了解背景的幾個主要的矛盾構成點教學活動是從教材的編撰開始的，教材編撰又是在一定的思想原則推導下進行的。前蘇聯教育家巴班

3、斯基在制訂教學內容最優化的標準時，曾于標準的第一條說明了這個問題。他說：“教學內容的完整性，應該能反映出自然、社會、技術、文化和人等各種科學最基本的方面，有助于學生的全面和諧的發展。”主要標準雖然是在上世紀60年代提出的，但它反映了編撰教材的一個基本和全面的原則，在這個原則的制約下，形成教學內容結構的大的框架。這個框架，可以視為課堂生成發生的一個基礎性的淵源因素。這是因為從課堂的整體設置到教材的整體編撰，到課程、教材制約和影響之下的教法的實施，形成了一個結構完整而嚴密的邏輯系統。這個邏輯系統的存在，制約著整個課堂教學的進行。當然也包括課堂生成。這是課堂生成的深層的基礎結構。2. 引發課堂生成中

4、所引起的基礎作用首先是具體的教學課目，也就是依據特點教材以及教材自身所具備的知識結構的教學活動，這是客觀性之一。由教師和學生組成的教學雙方，是客觀性之二，前者作為課堂教學最直接的基礎，后者則是教學活動最基本的活動范圍。是在教師與學生之間展開的。另外，還有一點是沒有引起我們重視，就是無論是教師還是學生，都是依托教材展開教學活動的，同時也以教材為中心，教師和學生形成了一定的矛盾關系。這個矛盾關系主要是圍繞對教材活動的認知和把握展開的在現代先進的教學觀念中，教材是被教師作為一個既封閉而又開放的的矛盾統一體來使用的，因此，教師可以用教材教，而學生無疑也是持同樣理念，在教學活動中，可以憑借自己的生活理念

5、和知識積累，對教材的內容和思想進行理解和消化，這些經驗和積累，無形中起到了催化劑的作用。形成了通達教材的一道橋梁，同時也形成了課堂生成的原始培養基，換言之，沒有自身的生活經驗和積累的介入，課堂生成便失卻了最基本的發生條件。在課堂教學過程中，教師通過一些教學程序將教材的主要認知成場，分主次輕重的有目的的傳達給學生，學生也按照這這個教學程序，順序地接受知識。因同時給予必要的的反饋，形成了一師生交流為主要形式的知識接受方式。并根據交流的具體需要，隨時進行必要的調整，正常情況下，學生重視教師的授課，教師重視學生的反饋，雙方各自獲取自己所需要的信息。這就是課堂的矛盾雙方運動的主要方式。從以教材作為課堂教

6、學的深層基礎到以課堂教學程序的實施為主干得教學交流過程作為直接基礎，再到由教師和學生知識積累和生活經驗介入教學過程這種現象的出現，以及對學生的知識接受的催化作用的形成，一個完整的課堂生成的基礎也就此形成。換言之，在這個基礎由教材到學生接受的完成這樣一個完整的過程中，已形成了引發課堂生成的主要矛盾運動因素。余下來的問題就是，有了合適的時機，就會自然地引發課堂生成的出現。論文發表專家一B國學朮友丟同3. 明白課堂生成與基礎之間的矛盾關系也就是作為課堂教學中矛盾運動的一種現象，課堂生成本身有著怎樣一種矛盾運動機制？為了說明這個問題，我們有必要先從問題意識的形成意識入手。教師在教學過程中，教師經常采用

7、情境創設的方法根據教材的內容，給學生形成一種強烈的問題感，并使學生對此問題感到興趣，有弄清和解決的欲望，這是有價值的課堂生成出現的第一步，既激發階段。進而在教師在教師的引導下，也就是提出了一個解決此問題的基本方法。很明顯，如要完成這四個階段的矛盾運動過程，教師起著很重要的引導作用，也可以說對有價值的課堂生成，教師雖不能預知其結果，但完全可以控制它的的運動過程。準確地把握課堂生成的基礎，形成的階段性和矛盾運動的關鍵點對教師來即有重要意義，其意義表現在：教師在授課和與學生交流的過程中，如能有效地把握和控制雖不能預知內容，但卻可以大體把握其發生的環節以及與授課內容和教學程序的大致聯系，我們就可以掌握對這些課堂生成進行評價的主動權，提前做好預計的評價準備，這個評價對于學生，尤其是那些參與了課堂生成的學生來說，其重要性是顯而易見的，弄得好了，既是對他們的思維成果的一種肯定和尊重，又是對他們的一種激勵和鼓舞。參考文獻-論文發表專家一I國