1、評價的多元化、多樣化給學生的發展插上了飛翔的翅膀一、評價內容的多元化，促動學生多項潛能的發展依據當前使用的英語標準中對學生知識、水平、情感、態度、價值觀等方面的要求，結合各學期教學內容，我們制定初中科學綜合水平多元評價方案。該方案在評價內容方面主要包括基礎知識、基本技能、實踐與創新水平、特長發展等四方面內容，教學大綱中對學生知識和各項水平培養的要求，分別體現在各學期的考查項目中。1.對科學知識的考查，根據科學標準和教材內容設計一定的題目，以筆試方式實行考查，注重理論與實際的結合。2.考查基本技能，含操作技能、識別技能、收集和應用信息的技能、標本與模型制作技能等，滲透到各學期的考核項目中，每學期

2、根據教材內容著重考查一項或兩項技能，以集中操作的方式實行考查。3.實踐與創新水平考查，著重考查學生使用所學的科學知識解決實際問題的水平，如實行探究性實驗，寫觀察日記，收集和整理相關的科學資料等等。4.考查特長發展，結合各學期的教學內容和學生的興趣愛好、個性特長，自主選擇考查內容和方式，以作品或成果形式實行展示或交流，以發展學生的多項潛能。另設附加分，對愛好科學或學有余力的學生，在必修教材之外，鼓勵自學，內容和形式不限，教師給予適當指導，期末以報告會或成果形式實行交流和展示。評價內容的多元化較好地調動了學生的積極性和創造性，促動了學生的發展。（一）評價內容的多元性，較好地促動學生多項水平的發展過

3、去單一的紙筆測試，只局限于認知領域的考查，只重視學生獲得多少知識，不重視學生如何獲得知識，以及這些知識在實踐中的應用，很少考查學生其他方面的水平，用單一的標準去衡量具有不同特征的學生，其結果既不客觀也不真實，導致教師和家長對學生的看法產生偏差，學生學習的興趣和自信心受到極大的影響。將單一的紙筆測試改為多項內容組合的開放性考查方式，能較好地考查學生的多方面水平，使學生從不同的考查項目中看到自己的長處和不足，為具有不同智力特征的學生提供施展才華的機會，能更好地發現和發展學生多方面的潛在水平。（二）評價內容的開放性和選擇性，促動學生自主水平的發展在考查項目中，既有基本的要求和規定，也有很多供選擇的內

4、容和形式，學生能夠根據自己的興趣愛好和特長，自主選擇考查內容和形式，決定活動的時間。既能夠連續實行某一方面的研究，也能夠實行不同的方式的嘗試，如實踐與創新水平考查。有的學生喜歡實行各項探究性試驗，通過多次探索，實驗設計與操作水平得到較大的發展。有的學生擅長調查研究，獲取有價值的資料并實行分析，收集和獲取信息的水平得到較大的發展?？疾榉绞郊饶軌蛐〗M合作也能夠單獨實行，有利于培養學生合作交流與獨立思考水平，學生還能夠根據考查內容和學習情況，自主支配和控制完成的時間（在一定的范圍內學生自主支配）。考查內容的多樣性、開放性和可選擇性，給學生更多自主的權力和發展空間,提升學生的自主意識，培養學生自我控制

5、的水平。（三）評價內容的多元化，促動學生學習方式的轉變評價內容由重知識考查向重水平發展轉化，也促動學生學習方式的轉變，考查的重心由學生掌握知識的多少向學生使用知識解決問題的水平轉移，學生不光要記住教材內容，更重要的是要使用所學的知識解決實際問題，改變學生被動接受知識，死記硬背教材內容的學習方式。如實驗技能考核，著重考查學生實驗技能掌握的情況以及使用相關技能實行實驗操作的水平。實踐與創新水平考查，著重考查學生使用所學知識解決實際問題的水平；促動學習方式由被動接受，死記硬背轉向主動探索，靈活應用?？疾閮热菖c教學過程緊密結合，能促動學生積極參與教學活動，如實記錄實驗現象，調查和收集相關數據，在活動中

6、得到感悟與體驗，總結一定的規律和方法，促動學生實踐與創新水平的發展。二、評價形式的多樣化，促動學生積極參與教學過程（一）將單一的筆試改為筆試、實驗操作、社會活動、標本模型制作等多種形式相結合的考查方式改變只考查認知水平，忽視其他水平發展的傾向，促動學生多方面水平的發展，更好地發揮學生各自的優勢和特長，給學生更多成功的體驗，增強學生的成功感和自信心，發現和發展學生的多項潛能，促動學生高級智慧技能的發展。（二）由注重結果評價改為注重過程評價，將評價貫穿于整個教學過程每學期初公布本學期評價的內容、形式與要求，讓學生明確學習的目標、要求和考查方式，結合各階段教學內容，逐步完成各項考核。如初一上學期結合

7、實驗教學實行實驗技能的考查，主要內容為：測定小燈泡的額定功率、測定土壤的酸堿性、臨時裝片制作、顯微鏡使用、繪圖技能和解剖技能等，學生目標明確，平時比較重視掌握相關的技能技巧，有問題即時提出，實驗課能認真練習，力求熟練掌握，教師也能有針對性地加以指導，學生獨立操作水平普遍提升。又如，實踐與創新水平考查，結合教學內容組織學生參與各項探究或實踐活動，設計活動方案，參與活動過程，記錄活動結果，得出相關結論等，授完新課時，學生基本上也完成了相關的活動報告，教師依據學生參與活動的情況給與評價，不但注重學生的活動結果，更注重活動過程和參與水準。（三）將一次性的終結評價變為結合教學過程實行的多次評價（科學課很

8、少單元測試，也不強調期中測試）一次期末考試很難反映學生一個學期的學習情況和多項水平的發展，同時期末考試會給學生帶來較大的心理壓力，產生緊張情緒和恐懼心理。將一次性的終結考試改為結合教學過程實行的多項考查，既有利于促動學生積極參與教學過程，掌握一定的知識、技能和方法，又能減輕學生的心理負擔，積極參與各項考查活動。例如，1學期的總體評價是由多項評價構成，每項評價只占一定的比例。2實驗技能考查能夠根據學生掌握速度的快慢分批實行考查，考查有明確的標準學生能夠自己對照檢查，對考核成績不滿意或不達標的學生，允許學生通過練習，重新考核，（學生通過考核能夠了解自己的成功和不足之處）。3結合教學過程實行的分項考

9、查，內容相對集中，難度降低，絕大部分學生通過努力能夠達到要求，能有效地促動學生積極參與教學過程，客觀地反映學生的學習態度和努力水準，反映學生的學習特點和個性特征。每次考查僅僅對學生學習過程的檢查與反饋，學生能通過考查調整學習方法和學習進度，尋求成功的途徑，激發學生的內在動機，促動學生主動發展。三、評價主體的多元化，促動學生主動發展構建學生自評、小組互評和教師復評相結合的多元評價體系，更好地發揮學生在評價過程中的主體作用，將學生由被動接受評價到主動參與評價，將評價過程變成一種民主參與、協商和交往的過程。通過參與評價發展學生的自主意識，提升自我調控水平，明確發展方向。（一）學生自評在評價過程中先由

10、學生自評。首先應使學生明確評價的意義在于客觀地理解自己，看到自己的成功與不足，促動自己今后更好地發展，不要糾纏于分數。其次是要學生掌握評價的方法，學會依據一定的標準實行評判，提升具體情景中的分析與判斷水平。為了便于操作，先在技能考核項目中設置自評項目，學生對照評價表分項實行自評，再通過同學互評，實行對照與反思；進而推廣到單元測試和作品評價中，逐步提升學生的自我評價水平。通過自評有助于調動其內在動機，提升學生的自主意識，建立良好的反思與總結習慣，有利于其一生的發展。（二）學生小組互評在學生自評的基礎上，通過同學或小組互評，實行對照和反思，促動學生自我理解的提升，學生在互評過程中也會從中受到一定的啟發和協助，會吸取別人的經驗和教訓，會有所感悟，在給他人協助的同時也能促動自身的提升。一些不同看法和模糊理解，能夠通過討論和對照，達成共識，在互評中盡量以質性評價為主，淡化分數的作用，提倡多看他人的成功之處，相互學習和鼓勵，共同提升。（三）教師復評在學生自評、小組互評的基礎上，教師實行復評，其目的是增進師生間的相互了解，促動師生間的情感交流，著重在于協助學生分析成功的經驗和失敗的原因，有針對性地給予具